基于半翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐
——以“圖形圖像處理”課程為例

謝新就 廣州商學(xué)院

● 引言

以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G等為代表的現(xiàn)代新技術(shù)，催生了新理論、新模式、新方法，也使教學(xué)的對(duì)象、流程和方法產(chǎn)生了智能化的新需求，引發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)思維和方法體系的變革，為教育信息化發(fā)展帶來(lái)全新動(dòng)力。

● 新教學(xué)模式

1.引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建混合教學(xué)環(huán)境

在通常情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可劃分為知識(shí)講授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在課堂中知識(shí)傳授一般會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間，而學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中需要克服學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，當(dāng)遇到卡頓時(shí)教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)，然而借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)則可以解決這一問(wèn)題。

通過(guò)平臺(tái)共建共享微視頻、案例庫(kù)及習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源，利用技術(shù)手段把這些資源固化下來(lái)，可以多次無(wú)損復(fù)用，最大化地壓縮了教師的重復(fù)性勞動(dòng)過(guò)程，使教師把更多時(shí)間和精力放在教學(xué)改革與創(chuàng)新上。

2.半翻轉(zhuǎn)課堂

半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的改良，其將翻轉(zhuǎn)課堂的純微課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為課堂互動(dòng)答疑和新知授課兩部分，加強(qiáng)線上、線下活動(dòng)的結(jié)合，提升學(xué)生課堂參與感，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣性。在半翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上帶著疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論與探究；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)并在適當(dāng)時(shí)候答疑解惑和講解新知。因此，半翻轉(zhuǎn)課堂是一種切實(shí)可行的選擇，本研究從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，以“混合式學(xué)習(xí)”和“主導(dǎo)-主體”雙主教學(xué)設(shè)計(jì)理論思想為指導(dǎo)，探索基于半翻轉(zhuǎn)課堂的“線上+課堂+實(shí)踐”互融的混合學(xué)習(xí)模式。

● 基于半翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

美國(guó)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的領(lǐng)軍人物Christopher Piehler組建了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（Flipped Learning Network）研究團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中提出“F-L-I-P”理論。“F-L-I-P”即Flexible Environment（彈性學(xué)習(xí)環(huán)境）、Learning Culture（學(xué)習(xí)文化）、Intentional Content（設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容）、Professional Educator（專業(yè)的教師）。

1.彈性學(xué)習(xí)環(huán)境

為支持基于半翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)，教師要提供“彈性”的教學(xué)環(huán)境，筆者利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了QQ群或微信群。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用即用即時(shí)通信工具進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑，并適時(shí)地進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)、關(guān)鍵點(diǎn)撥和講解示范，進(jìn)而打破思維限制并了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。

2.學(xué)習(xí)文化

翻轉(zhuǎn)課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的文化氛圍。在課堂上，學(xué)生分成若干小組討論與探究課前學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題，并進(jìn)行技能訓(xùn)練，把直接的教學(xué)轉(zhuǎn)為小組學(xué)習(xí)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)。促使學(xué)生主動(dòng)探究，使其參與到學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)也培養(yǎng)其合作精神和分析解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)設(shè)定，根據(jù)課程特點(diǎn)策劃教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課外集中進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，完成知識(shí)的記憶與理解。課內(nèi)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師基于“問(wèn)題解決”或“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

4.專業(yè)的教師

教師可以利用半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開“主導(dǎo)-主體”雙主理念的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施通常以“課前導(dǎo)學(xué)→問(wèn)題誘發(fā)→層級(jí)任務(wù)→合作探究→新知講授→課后鞏固”為一般流程。教師通過(guò)課堂觀察和記錄，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，開展過(guò)程性評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)要在教學(xué)中滿足學(xué)生個(gè)體、小組和全班的反饋需要。

● 基于半翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)半翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，本研究以“圖形圖像處理”課程為例進(jìn)行了具體實(shí)踐，其大致可以分為以下三個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段

①采用半翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)其任務(wù)的制訂要以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，因此筆者將“圖形圖像處理”課程內(nèi)容劃分為圖像圖像處理基礎(chǔ)理論知識(shí)、圖像選區(qū)的創(chuàng)建與編輯、繪圖工具與修圖工具、圖像色彩調(diào)整、圖層、通道和蒙版、路徑、文字編輯、濾鏡9個(gè)模塊，將各模塊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)便構(gòu)成了完整的課程體系。

②建立課程教學(xué)資源，構(gòu)建“學(xué)練合一”的半翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)資源，主要包括導(dǎo)學(xué)資源、層級(jí)任務(wù)、課程學(xué)習(xí)資源和練習(xí)反饋等線上學(xué)習(xí)資源模塊，并將資源發(fā)布于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程答疑即時(shí)通信工具（微信群），建設(shè)線下實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。

2.實(shí)施階段

筆者設(shè)計(jì)的半翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)實(shí)施流程如下頁(yè)圖所示，該模式聚焦師生活動(dòng)，并以學(xué)生為中心。

半翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)實(shí)施流程

①課前的自主教學(xué)。

教師創(chuàng)設(shè)情境和錄制微視頻并將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生利用微視頻等資源學(xué)習(xí)新知識(shí)、在線測(cè)試并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，利用即時(shí)通信工具及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的輸出與分享。

②線下教學(xué)。

在線下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生分組討論課前學(xué)習(xí)遇到的疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行答疑解惑和綜合指導(dǎo)。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，教師進(jìn)行講解和示范，并在課堂上進(jìn)行技能訓(xùn)練。

③課后的強(qiáng)化提升。

學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)并上傳作業(yè)和反饋問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)并推送相關(guān)資料，學(xué)生利用各種資源進(jìn)行新知鞏固和技能訓(xùn)練，并展開師生和生生答疑及互動(dòng)，發(fā)散思維。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)階段

根據(jù)課程模式的特點(diǎn)和圖形圖像處理課程的特點(diǎn)及筆者所在學(xué)校的考核方式，筆者采取如下的評(píng)分模式：平時(shí)成績(jī)占20%，線上成績(jī)占40%，期末第三方測(cè)試成績(jī)占40%。其中平時(shí)成績(jī)以出勤情況和課堂討論交流的活躍度作為評(píng)估準(zhǔn)則；線上成績(jī)最終是每一章節(jié)的線上成績(jī)均值，其中課程作業(yè)占65%。這樣的評(píng)分方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生線下課堂討論發(fā)言的積極性，而且能使學(xué)生重視每一次的線上學(xué)習(xí)，也使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

● 反思

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育理念

教師可以通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐、培訓(xùn)等方式拓展專業(yè)視野和提高教學(xué)水平，學(xué)校還可聘請(qǐng)專家到校開展講座傳授經(jīng)驗(yàn)，逐步建成一批“通實(shí)踐、懂教育”的雙師雙能型教師，逐步滿足師生多樣化和個(gè)性化的需求。

2.改進(jìn)教學(xué)條件，革新教學(xué)方式方法

基于半翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)緊密圍繞“主導(dǎo)-主體”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，革新教學(xué)方式方法。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和特色文化，借助新技術(shù)構(gòu)建“一平三端”（平臺(tái)同時(shí)支撐教室端）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，移動(dòng)端和管理端，運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新；重視學(xué)科的資源建設(shè)和學(xué)習(xí)工具的開發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)的共享性和開放性創(chuàng)建教育教學(xué)的眾創(chuàng)空間，聚集多方面教學(xué)資源和開放共享教學(xué)成果，促進(jìn)教育新形態(tài)的發(fā)展。

3.需要強(qiáng)有力的支持與服務(wù)

教學(xué)改革需要全方位的支持與服務(wù)，學(xué)校可建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制與政策，鼓勵(lì)教師改革和創(chuàng)新自己的教學(xué)，探索校內(nèi)、社會(huì)多渠道課程制作服務(wù)，加快課程資源建設(shè)和混合式教學(xué)改革步伐。