生活化教學，建構高效數學課堂生活化教學，建構高效數學課堂

◎杜靜靜

(江蘇省南通市通州區實驗中學，江蘇 南通 226300)

傳統的初中數學教學中，受應試教育的影響，教師的教學主要采用直接講授的形式，直白的講解很難將抽象的數學知識形象地展現給學生，使得學生的學習異常艱難，學習效率低下，這明顯不符合課改的要求基于此，教師必須要改變傳統教學思想，結合數學學科特點，運用生活化教學方式將抽象的數學知識呈現出來，使學生在熟悉的情境中感受數學知識的奧秘，激發學生學習新知的興趣，改變其被動接受知識的狀態，使其積極主動參與學習活動，提升課堂教學效果，進而構建高效數學課堂

一、課堂導入生活化，激發數學學習興趣

課堂導入是教學的重要環節，直接影響著數學課堂的教學效率因此，教師必須要重視教學中的課堂導入環節，借助導入激發學生的學習興趣，調動學生探索課堂知識的好奇心生活化的課堂導入會讓學生產生熟悉感，能有效調動學生的已有經驗，增強學生獲取知識的主動性基于此，在初中數學教學中，教師可以巧妙地設置生活化的課堂導入，運用熟悉的生活情境，激發學生學習數學知識的興趣，提升學生課堂學習效率，構建高效數學課堂

例如，在教學“概率與隨機事件”時，教師可以引入生活中的常見現象生活中有些事情的發生是我們可以預知的，而有些事情的發生存在著一定的偶然性預知事件中，結果與我們的想象不會有任何偏差，如：體育課上同學們正在打籃球，籃球被向上拋出后，一定會掉落到某一地方；太陽每天都會從東方升起，西方落下而偶然事件中，出現的結果看似是無法預料、沒有規律可循的，如：手中的骰子被拋出后，正好是六點朝上；明天有雷陣雨；周末你打開電視機，電視機上播放的節目正好是你喜歡的但這些事件的發生真的是無法預料、沒有任何規律可循嗎？這些事件的發生有多大的可能性存在？學生通過問題展開思考與討論，并引入生活中的類似現象加以佐證，從而引入新課

案例中，教師通過生活現象的列舉，讓學生從表象上對隨機事件和概率有了初步的認知，通過問題引導學生展開進一步的討論和探索，激發了學生學習概率問題的興趣，同時促進了學生對概率問題的理解，提高了學生的學習效率

二、教學形式生活化，培養知識應用能力

生活是數學知識的起源之地，也是數學知識的應用場所，數學知識與現實生活之間有著密不可分的關系，脫離生活的知識是毫無用處的換句話說，學習知識的目的就是用知識來解決生活中的實際問題基于此，在初中數學教學中，教師的教學過程、形式必須要從學生熟知的生活實際出發，以幫助學生解決生活問題為目的，運用生活化的教學形式展開教學，使學生學有所得、學有所用，培養學生的實際應用能力，促進學生綜合能力的提升，進而構建高效的初中數學課堂

例如，在教學“一次函數”時，本節課教學內容的重點是一次函數與正比例函數的意義，要求學生能夠通過問題找出相應的數量關系，并寫出函數關系式上課時，教師可以將學生分為若干小組，并將學生帶到教室外，對校園中正在施工的魚池展開實際觀察、測量，得到如下結果：魚池水面距池口的距離為30 cm，魚池的深度為150 cm，現在用抽水機往外排水，已知1小時的排水深度為6 cm得到這些數據后，教師組織學生回到教室中，以小組為單位展開問題探究活動，嘗試找出實際水面深度(單位：m)與抽水時間(單位：小時)之間的數量關系，并列出相應的函數關系式學生借助已有知識，結合實際觀察展開分析、討論魚池水面深度等于實際水面深度減去抽去水的深度，故未抽水時水面深度=150-30=120(cm)，120 cm=12 m，抽水深度=006，那么函數關系式為=12-006，從而順利地解決了問題

案例中，教師通過課外實踐活動及小組研究的形式展開教學，讓學生進行深度探究，這不僅加深了學生對一次函數的理解，為之后的教學活動奠定了堅實的基礎，而且鍛煉了學生的探究意識和能力，提升了課堂教學效果

三、課堂探究生活化，促進思維發展

任何知識的學習都不能只學習表面內容，必須要透過現象看本質，而知識本質的發現需要學生對知識進行深入思考、探究因此，在教學中，教師要為學生構建探究性的情境，引導學生展開探究活動生活化探究可以從學生熟知的現象出發，使學生透過表層現象分析、討論、動手實踐，挖掘知識中所蘊含的內涵，從而體驗、感知相關知識基于此，在初中數學教學中，教師在設計探究活動時，要從生活入手，使課堂探究活動生活化，促進學生數學思維能力的發展，培養學生的探索精神，構建高效數學課堂

例如，在教學“一元一次方程”時，為了讓學生理解未知數及題目中各數量之間的關系，教師可以向學生呈現這樣一道題目：小明的爸爸想用40米的柵欄圍出一個正方形的花壇，請你計算一下，這段柵欄所圍成的花壇的邊長為多少？在如此情境下，教師引導學生展開思考、探究，讓學生嘗試運用所學知識解決問題學生調動已有知識，找出情境中的數量關系，并列出關系式設這個花壇的邊長是米，那么花壇的周長為4米，根據數量關系列出方程：4=40，進而解決問題生活化的探究情境可以讓學生快速地經歷和構建知識運用的過程，即找出問題情境中的數量關系，設未知數，并列出相應的方程學生的數學思維在問題的分析、探究中得到了相應的發展

案例中，教師將探究性問題進行生活化處理，充分調動了學生的知識經驗，學生通過分析找出了數量關系，并運用所學知識解決了問題，這既促進了學生思考力的發展，又提升了學生的知識應用能力

四、課堂練習生活化，提升解決問題能力

課堂練習是教學活動的延伸，是學生認知發展過程的重要環節，有利于促使學生的認知從感性升華到理性數學課堂上，教師對知識的講解多為對知識點的講述，而這些知識點多為某一特定主題下的細化分支，運用同一公式或計算方法就能夠解決，但對于實際問題的解決，學生不僅要熟練掌握理論內容，更要具有靈活運用知識的能力因此，在設計課堂訓練時，教師可以結合教學實際和學生學情，設計生活化練習內容，提升學生解決實際問題的能力

案例中，教師在講授勾股定理之后，將課堂訓練題目進行生活化處理，使知識與生活現象融合在一起，題目更加形象、生動，有效激發了學生運用所學知識解決問題的興趣，促進了學生抽象性思維的轉化和發展，提高了學生解決問題的能力

五、教學內容生活化，豐富知識認知

相較于小學生，初中生的思維已有明顯進步，但還沒有形成獨立且完善的思維，他們對新鮮事物的接受能力不強數學知識不是抽象于生活之外的理論，而是與生活有著千絲萬縷的聯系，數學是對生活現象和本質的提煉、總結，也是解決生活問題的主要工具和手段因此，在初中數學教學中，教師可以將教學內容進行生活化處理，使數學知識融于生活現象，運用學生熟悉的現象揭示教材中的理論，使教學內容生活化，豐富學生的認知，降低學習難度，提升課堂教學效率

案例中，教師將教學內容與學生熟知的生活現象融合在一起，讓學生在觀察、了解生活現象的同時，掌握了相應的數學內容，降低了知識講授的難度，使學生的學習更加輕松、愉悅，豐富了學生對課堂教學內容的認知

六、教學情境生活化，主動探究新知

在初中數學教學過程中，教師要善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景，并將背景、現象和知識相互結合，讓數學課堂更加貼近現實生活從學生角度來說，他們更愿意知識直觀化地呈現在課堂上從教學層面來說，教師可以將教學目標和學生的需求相結合，從傳統的“填鴨式”的教學模式中“走”出來在教學中引入生活中的案例，為學生創設生活情境，將生活作為學生學習數學的起點，讓學生不斷尋找問題、發現問題并解決問題，不僅可以讓數學課堂更加生動化，還可以讓學生積極主動地探究新知識

例如，在教學“圓的認識”一課時，首先教師做了一個調查：騎自行車上下學，并且覺得自己騎得快的同學請舉手，學生紛紛舉手然后，教師利用多媒體為學生展示了一組圖片，將自行車的圓形車輪分別換成了正方形和三角形，并問學生：“你們會騎這種自行車嗎？”學生一臉茫然，教師讓學生思考：為什么車輪是圓形不是其他形狀？你在生活中都見過哪些圓形物體？圓形有什么特性？接下來，教師利用多媒體向學生展示時鐘的轉動軌跡，游樂場的旋轉木馬活動軌跡等，并讓學生畫一畫圓形最后，教師提問：怎么才能將圓畫得更標準？大部分學生借助圓規來畫圓，圓規兩腳間的距離不同，畫出的圓形大小不一樣在這個過程中，教師帶領學生認識了圓心、半徑和直徑，讓學生在每個圓上進行標注，并總結出不同的畫圓方法中有哪些相同的地方學生對圓有了初步的認識，并總結出了圓的性質

案例中，教師利用身邊熟悉的事物引出了教學內容，讓學生感受到了數學和生活間的密切關系，為知識增添了一份親切感，使學生帶著濃厚的興趣去探究新知識，激發了學生探究知識的欲望

七、實踐活動生活化，促進知識融合

初中生獲取知識的途徑有很多種，一部分來自課堂，一部分來自生活化的動手實踐一般來說，數學知識非常抽象，單純依靠教師的講解，學生很容易遺忘，只有通過實踐活動不斷積累和應用，才能在學生的腦海中根深蒂固，因此，教師在課堂上可以從校園、家庭、社會等環境中，有目的地尋找學生感興趣的數學問題，并將這些問題與數學知識融合在一起，讓學生嘗試用數學知識來解決問題，提升學生的知識應用能力，讓學生感受到數學課堂的生機與活力，促進學生更好地吸收知識

例如，在教學“解直角三角形”一課時，教師講解了直角三角形的性質、三條邊之間的關系，以及邊角之間的關系，并讓學生利用這些關系來解決實際問題教師以操場上的旗桿為素材，讓學生想一想如何測量旗桿的高度，并分組討論測量方法學生在討論的過程中，得出了多種方案，但總結下來有以下方法：(1)利用比例知識來計算，選取一根短木棍為參照物，在同一時間測量短木棍和旗桿的影子長，再利用比例知識求出旗桿高度；(2)利用相似三角形的知識來計算，以旗桿及其影子為兩條直角邊作直角三角形，按照比例作出和它相似的兩個三角形，利用邊、角之間的對應關系求出旗桿的高度學生在解決問題的過程中，鞏固了解直角三角形的知識

案例中，教師在教學過程中，從學生身邊的事物入手，使學生通過動手實踐去探究知識這樣的教學效果要遠遠好過教師單純地講解和說教，因為它不僅提高了學生的學習興趣，也促進了知識和實踐的相互融合

八、結語

在初中數學教學中，教師可以從課堂導入、教學形式、教學內容及探究方式等方面入手，運用生活化的教學手段，使知識與生活有機融合，讓學生多途徑感知數學，并學會運用所學知識解決生活中的數學問題