小學(xué)數(shù)學(xué)錯題教學(xué)現(xiàn)狀與策略小學(xué)數(shù)學(xué)錯題教學(xué)現(xiàn)狀與策略

◎任月宏

(甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮(zhèn)嵐林寺小學(xué),甘肅 定西 730500)

一、引言

當(dāng)前學(xué)生面對錯題，往往以“錯—改正—再錯—改正”的形式循環(huán)進(jìn)行學(xué)生為了得到高分，不惜運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，這大大磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時使學(xué)生不能認(rèn)識到自己的錯題反映出的問題長此以往，錯題率不能降低，嚴(yán)重影響教學(xué)效果鑒于此，教師要重視錯題教學(xué)，提升錯題教學(xué)效率，減少學(xué)生錯題率

二、小學(xué)數(shù)學(xué)錯題教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師錯題教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把能夠利用的錯題內(nèi)容有效提取出來在此過程中，教師授課環(huán)節(jié)歸為三個階段：錯題形成調(diào)整階段、錯題可預(yù)防階段、錯題信息反饋階段其中，錯題形成調(diào)整階段是指在隨堂練習(xí)和課后作業(yè)中，教師對學(xué)生的錯題進(jìn)行講解；錯題可預(yù)防階段是指教師在備課時對錯題的預(yù)設(shè)，即課堂上對學(xué)生錯誤回答的處理；錯誤信息反饋階段是指教師根據(jù)學(xué)生測試的情況，對其錯題內(nèi)容采取有效糾正的措施針對在錯題教學(xué)中對學(xué)生的主動性調(diào)動不足的情況，教師要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)相對于簡單的傳授知識，教師最主要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)一般來講，經(jīng)驗豐富的教師能較為靈活地根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，不受教學(xué)設(shè)計的限制，其可對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時更正而經(jīng)驗相對不足的教師能根據(jù)教學(xué)設(shè)計上完課就很不錯了，他們沒有時間進(jìn)行錯題教學(xué)，只能將發(fā)現(xiàn)錯誤的問題推到下一堂課

(二)學(xué)生錯題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

錯題教學(xué)現(xiàn)狀，一方面要分析教師如何教課，另一方面要分析學(xué)生如何學(xué)習(xí)要想知道教師授課如何，就要看學(xué)生學(xué)得如何因此，教師要深入研究學(xué)生，充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)其產(chǎn)生錯題的原因，積極與學(xué)生溝通交談教師對錯題有積極的態(tài)度，會使學(xué)生對錯題也有積極的心態(tài)有的學(xué)生認(rèn)為出現(xiàn)錯題就需要教師幫忙找到原因，有的學(xué)生希望能夠通過獨(dú)立思考來解決解題過程中出現(xiàn)的錯誤但是，很多學(xué)生知道錯誤后并不重視其是否真的弄清楚了題目，往往使用錯誤的方法改正，使錯誤改正得不完善這是因為其認(rèn)為改錯就是為了改對答案，對于錯誤發(fā)生的原因并沒有進(jìn)行深入思考教師的初衷是為了讓學(xué)生在糾錯的過程中加深對錯誤問題的印象但教師沒有理解改錯的真正意義，對學(xué)生應(yīng)付改錯的方式也不在乎，這種錯誤教學(xué)方式加重了學(xué)生應(yīng)付改錯的心態(tài)在教學(xué)過程中，教師忽視甚至沒有精力對錯題進(jìn)行特別關(guān)注，未采取相對合適的教學(xué)方式對待而有的學(xué)生不去深入理解怎樣的改正方法是對自己改正錯誤較為有利的，還有的學(xué)生根本不知道如何改正因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行錯題教學(xué)

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

(一)學(xué)生自身的原因

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，自控能力較低，很容易在上課的過程中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)題本身就應(yīng)當(dāng)多聽、多看、多練，這使學(xué)生看見數(shù)學(xué)題就心虛，不具備良好的解題思維能力、邏輯能力，最終導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)題產(chǎn)生抗拒的心理

(二)沒有合適的學(xué)習(xí)技巧

學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧是學(xué)生能夠充分掌握知識的重要途徑，因此在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著重關(guān)注每名學(xué)生的性格特征，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到進(jìn)一步提升很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都采取過于機(jī)械的學(xué)習(xí)方法他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中死記硬背那些知識點內(nèi)容，這導(dǎo)致其理解能力比較差，無法達(dá)到提升數(shù)學(xué)成績的效果

(三)課堂氛圍過于枯燥

課堂上“學(xué)趣味”的缺失導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂乏味、枯燥，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過合理運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)情境可以快速進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的海洋，提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果

(四)教學(xué)方式相對落后

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升受到各個方面的影響，而最為關(guān)鍵的就是教師的教學(xué)方式當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、單一大部分教師依然在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升教師在實際的教學(xué)中選擇單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少明顯的針對性，使教學(xué)的開展不符合實際需求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升對此，作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要具備相關(guān)的專業(yè)知識，而且應(yīng)當(dāng)具有良好的文化意識，充分掌握學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的理念，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的狀態(tài)，運(yùn)用多種教學(xué)方式營造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，使學(xué)生更好地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

四、小學(xué)錯題教學(xué)的解決對策

(一)教師方面

對于學(xué)生錯題的解決，教師要將其系統(tǒng)地銜接到教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用系統(tǒng)化的特點，讓學(xué)生整合零散的知識點，并站在整體的視角，進(jìn)一步將系統(tǒng)性思維融合到小學(xué)數(shù)學(xué)錯題解決中，構(gòu)建錯題教學(xué)機(jī)制教師利用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，促使學(xué)生對自身錯題有所了解，從而使學(xué)生將零散的錯題統(tǒng)合到一起，深入分析，快速糾正，減少后期錯題的概率，此過程也是學(xué)生探究新知的過程只有教師在課堂中環(huán)環(huán)相扣，才能遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律教師重視細(xì)節(jié)的把控，即手持“放大鏡”觀察學(xué)生學(xué)習(xí)脈絡(luò)，并利用錯題進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，可縮短與學(xué)生之間的距離另外，教師要站在學(xué)生的視角調(diào)整錯題教學(xué)環(huán)節(jié)，要對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，并通過對學(xué)生的分層，找出錯題教學(xué)的問題，查漏補(bǔ)缺，從而采取有效的措施補(bǔ)救教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯題情況制訂對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，以此符合不同學(xué)生的需求，并不斷優(yōu)化與完善錯題教學(xué)效果，完成深層次教學(xué)教師在學(xué)生理解與解決錯題達(dá)到一定層次后，開展下一個層次的教學(xué)因此，我們可將錯題教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下幾個部分：備課中的錯題預(yù)設(shè)—課堂提問易錯點提示—學(xué)生隨堂練習(xí)的錯題糾正—作業(yè)錯題預(yù)設(shè)指導(dǎo)—單元測試錯題糾正這樣，教師可以一個知識點到主題式知識點的錯題糾正逐層展開教學(xué)

(二)學(xué)生方面

首先，學(xué)生建立自己的錯題本，把在學(xué)習(xí)過程中的錯題以及不理解的知識點記錄下來，反復(fù)思考，認(rèn)真研究，一直到完全能夠理解與掌握為止教師可要求學(xué)生認(rèn)真分析每一道錯題，了解到底什么地方出現(xiàn)了錯誤，若因為粗心做錯的，則認(rèn)真改正便可；若因為思路錯誤或理解不夠，則要把題目抄寫在錯題本上，仔細(xì)研究，認(rèn)真分析，找出錯誤的原因并標(biāo)記出來，真正做到理解和吸收教師可要求學(xué)生每周把自己錯題本上的題目重新做一遍，使學(xué)生對自己易錯知識點進(jìn)行反復(fù)鞏固、溫習(xí)，這等同于進(jìn)行記憶訓(xùn)練強(qiáng)化教師可建立錯題本，把學(xué)生的錯誤記錄下來，從而經(jīng)過時間的積累，對教材知識點做到心中有數(shù)，并在講授新課時加以強(qiáng)調(diào)，這樣不僅開拓了學(xué)生的思路，而且避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)類似的錯誤教師對學(xué)生的易錯點進(jìn)行詳細(xì)整理，可在教學(xué)過程中做到有的放矢，游刃有余

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯誤，找到錯誤的原因，從而解決問題對于自己無法理解的問題，可以找別的同學(xué)幫助，還是解決不了的，可尋求教師的幫助在課堂中，部分學(xué)生沒有深入分析錯題，不知道自己錯在哪里，也找不到錯誤因素，只是直接把答案抄下來，這樣其在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題時照樣不會因此，改錯時，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視改錯的過程，針對每一道題都分析一遍，知道自己究竟錯在哪，真正整清楚，弄明白，從而在以后遇到類似的錯誤時不會再犯，這樣才能夠不斷進(jìn)步學(xué)生在平時應(yīng)定期復(fù)習(xí)、回顧錯題本上的錯題，對把握不扎實的知識點進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，避免錯誤再次發(fā)生學(xué)生做錯題，這充分說明其沒有把握知識點，教師應(yīng)督促其課下認(rèn)真仔細(xì)地復(fù)習(xí)鞏固這樣，學(xué)生對錯題的重視程度會隨之提升，基礎(chǔ)知識也就把握牢固了

(三)家庭方面

著名教育家蘇霍姆林斯基說，只有學(xué)校的教育而沒有家庭的教育，不能完成培養(yǎng)人格這一極其復(fù)雜的任務(wù)對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)錯題家庭輔導(dǎo)是其中重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力提升都有很大影響家庭教育應(yīng)當(dāng)做到以下兩點

一是正確輔導(dǎo)家庭教育是學(xué)校教育的延伸和拓展，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)校教育的輔助和銜接工作正確輔導(dǎo)包括正確的輔導(dǎo)方式和正確的輔導(dǎo)心態(tài)家長要改變學(xué)校是教育的主體、承擔(dān)一切教育任務(wù)的想法，要積極參與學(xué)生的教育工作對此，家長要積極主動地關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)錯題，首先要詢問孩子出現(xiàn)錯誤的原因，如果是粗心大意出現(xiàn)的錯誤，那么應(yīng)該引導(dǎo)孩子重新做題；如果是沒有掌握相關(guān)知識，那么家長要結(jié)合教材，根據(jù)孩子的認(rèn)知水平，用孩子能夠理解的方式指導(dǎo)其改正錯誤

二是幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣小學(xué)階段的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)錯題時通常喜歡逃避，不會做就不做，這導(dǎo)致其數(shù)學(xué)知識越學(xué)越難，并對沒有掌握的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩和害怕的心理對此，家長要將“嚴(yán)”與“愛”結(jié)合，一方面鼓勵孩子解決錯題，直面困難，另一方面嚴(yán)格要求孩子，盯著孩子將錯題改正

五、結(jié)論

綜上所述，經(jīng)過對小學(xué)數(shù)學(xué)錯題的研究可知，當(dāng)前開展錯題教學(xué)的現(xiàn)狀主要是教師不重視，導(dǎo)致學(xué)生解題能力減弱，同時忽視了錯題的改正鑒于此，教師與學(xué)生需要共同努力，以錯題為媒介，經(jīng)過對整個解題教學(xué)過程的優(yōu)化，最終完成該方面的學(xué)習(xí)教師開展系統(tǒng)性教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)建錯題本，整合分析，最終呈現(xiàn)嶄新的數(shù)學(xué)課堂