小學生數學閱讀力培養的實踐與思考小學生數學閱讀力培養的實踐與思考

◎王國才

(杭州市濱江實驗小學，浙江 杭州 310000)

一、引言

小學生的思維不夠成熟，還沒有形成系統化的知識結構和邏輯思維，其數學閱讀力也有所欠缺數學閱讀是學生理解數學知識、探索數學本質、挖掘數學關系的基礎和前提，但是由于部分學生的閱讀力不足，他們在審題、解題等環節存在困難，這導致學生的數學知識探索之路變得非常坎坷閱讀是學生獲取信息的關鍵，在閱讀環節，學生經歷理解、記憶、綜合、分析、對比、探究等思維活動，這既是拓展學生學習深度、廣度的重要過程，也是培養學生核心素養的重要手段，所以在小學數學教學中，教師應該將培養學生閱讀力這一目標貫徹、融合在數學教學的各個環節

二、數學閱讀的特點

數學閱讀的主要對象是數學符號、數學語言、數學圖形等，所以數學閱讀的特點之一則在于它的閱讀對象具有多樣化的特征，數學閱讀素材中更多的是偏文字性的內容，所以數學閱讀具有一定的難度如果學生不能認知數學符號、數學圖形等所代表的含義，那么學生的閱讀難以繼續下去因此，培養學生的閱讀力能夠引導學生借助靈活的語言轉化機制，將數學符號、數學圖形等轉化成為文字語言，進而降低閱讀的難度

數學閱讀的特點之二則在于數學閱讀材料具有極強的嚴謹性和簡潔性學生在閱讀環節，看漏一字就會導致天壤之別的結果比如在小學階段，很多學生在閱讀環節粗心大意，導致結果相差甚遠所以在數學閱讀環節，學生要仔細閱讀、精準解讀、全面理解

數學閱讀的第三個特點則在于數學知識本身過于抽象化、邏輯化，這導致部分學生在閱讀環節容易陷入思維陷阱之中所以通常情況下，數學閱讀材料往往會融合必要的生活化元素，折射出生活原型基于此，學生可以從生活的角度出發，通過分析、歸納、探究、類比等思維活動，展開深度閱讀，以此實現培養閱讀力的目標，達到預期的閱讀效果

三、小學生數學閱讀力培養的現狀

(一)對培養學生數學閱讀力的重視度不高

數學既是一門學科，也是一種文化載體，更是一種語言形態，而數學閱讀則是學生立足于已有的知識儲備，通過閱讀數學材料，獲取信息、汲取知識、實現內化遷移的過程，培養學生的閱讀力是提升學生核心素養的重要基礎和前提，但是部分數學教師對于培養學生的閱讀力不夠重視，對閱讀方面的關注度不高其很大一部分原因在于這些教師受應試教育的影響，對于閱讀教學這方面的投入度不足、研究不多，且本身的教學模式比較落后，一味地注重理論知識的灌輸，這使得學生的閱讀自主性較差，不愿意投入時間、精力去閱讀

(二)學生的數學閱讀興趣不足

相比于語文閱讀教材，數學閱讀教材所呈現出來的抽象性比較強，對學生的邏輯思維能力要求較高而且，數學閱讀教材的編寫通常以數學符號、數學語言、數學圖形等為主，這些閱讀內容對于大部分學生來說，具有一定的難度，很容易打擊學生的數學閱讀興趣興趣是最好的老師，如果學生缺乏興趣，那么其閱讀積極性一定會大打折扣，進而使閱讀效果、閱讀質量不高

(三)沒有構建閱讀評價體系

素質教育對小學數學教學提出了更高的要求和標準，培養學生的閱讀力是教師重要的教學方向如果缺乏與之相匹配的評價考核系統，那么教師難以對學生所養成的數學閱讀力進行科學考評，這既不利于結合學生的實際情況對學生進行有針對性的指導，也不利于發展學生的數學綜合素養

四、小學生數學閱讀力培養的具體策略

(一)激發學生數學閱讀的興趣

在小學數學閱讀力培養過程中，教師一定要以學生的興趣為切入點，只有這樣才能激發學生的內在學習動力有了興趣愛好的支撐，學生能夠迸發出極強的學習興趣和求知欲望，進而主動參與學習興趣是學生數學閱讀過程中最重要的動力支撐，因此，教師要循序漸進地引導學生全身心進行數學閱讀，進而讓他們想讀、愛讀、樂讀，這是培養學生數學閱讀力的基礎條件之一而關于對學生閱讀興趣的激發，主要可以從以下幾個方面著手

其一，創設閱讀情境教學情境的創設主要依據具體的教學內容而定通常情況下，教師在實際教學環節中可以借助現代化信息技術，創設生活化情境數學和生活之間存在著密切的關聯，將生活元素引入數學閱讀環節，能給學生創設貼近實際生活的閱讀情境，讓學生能夠將數學閱讀和生活實際聯系起來，并學會以生活的角度去思考數學問題通過閱讀，學生自然而然地走進數學世界，進而加強對數學知識的探索和分析

比如，以人教版小學數學教材中常出現的雞兔同籠問題為切入點進行教學在這一問題的探究過程中，教師可以借助題干內容為學生創設閱讀情境學生基于對雞和兔的了解，通過閱讀，能夠獲取關鍵的信息，構建與已知條件之間的聯系和邏輯，然后積極思考，積極分析，尋求正確的答案例題如下：在一個籠子里面，有若干只雞和若干只兔，但是雞和兔混在一起，沒有辦法對它們的具體數量進行核算按頭來算，一共有35個頭，按腳來算，則有94只腳，那么雞和兔分別有幾只？教師可以通過播放課件的形式，給學生展示閱讀題目，然后匹配相關的圖片，創設情境，讓學生在閱讀的基礎上拓展思考空間學生首先應該明確雞有2只腳，而兔則有4只腳，然后抓住題干中的關鍵數字信息，探索數字之間的邏輯關系，以此尋求正確的解法，得到正確的答案在這一過程當中，學生立足于具體的情境，并通過閱讀，探析數字之間的內在聯系，拓展思考探究的深度和廣度，找到解決問題的途徑，這樣既能夠有效培養學生的自主思考能力、自主探究能力，也能使學生的閱讀力得到有效的發展

其二，銜接課外數學閱讀材料由于課內數學閱讀材料有所局限，所以在實際的教學環節中，教師可以注重課內數學閱讀材料和課外數學閱讀材料的有機結合附于教材內的數學小史料以及數學小知識等內容，主要是對教材中的閱讀材料進行補充和拓展，讓學生對數學概念的背景、數學歷史的發展、數學文化的形成等有多元化的了解和深刻的認知，以此擴展學生的認知視野，帶給學生更多的思想啟迪和智慧啟發

以小學數學人教版三年級上冊“時、分、秒”這一模塊知識為例在課堂教學中，教師的主要教學任務則是讓學生建立起時、分、秒的時間觀點，認識抽象的時間概念，樹立正確的時間觀在這一教學基礎之上，教師可以給學生展示課外數學閱讀材料，讓學生知道古代人們計時的方法，并通過對閱讀知識的汲取，明確古代人們主要是通過滴沙的方式來計時，所采用的工具叫沙漏和課外閱讀材料進行銜接，一方面能夠擴大課堂教學的容量，豐富學生的知識儲備；另一方面可以滲透德育教育，讓學生了解古代人們的聰明智慧，進而激發學生的文化自信心及民族自豪感

其三，構建科學的評價體系在培養學生數學閱讀力的過程中，教師應該構建科學的評價體系，以此提升學生對數學閱讀的興趣教師可以基于學生的閱讀行為、閱讀效果，給予適當、適度、適時的鼓勵和夸獎，帶給他們更多的信心和動力特別是小學階段的學生，本身就比較渴望得到教師的關注和重視基于此，教師可以在班級中樹立閱讀榜樣，這既是對榜樣同學閱讀力的肯定，又能夠起到良好的示范作用教師也可以用一個肯定的微笑、點贊的手勢等對學生進行鼓勵這些細小的動作、神態都能給學生帶來極大的鼓舞作用教師還可以舉辦多元化的閱讀比賽活動，比如讓學生在自主閱讀的基礎上，講一講數學家的故事，寫一寫數學閱讀日記，演示經典題目的解題過程等在活動結束后，教師則可以進行評價，以優越獎、創意獎等不同形式對不同學生進行表彰和表揚，這既能夠激活學生的閱讀動力，點燃學生的閱讀熱情，引導學生全身心投入到數學閱讀中，又能培養學生良好的閱讀習慣，端正學生的閱讀態度

(二)加強閱讀方法的指導

數學閱讀材料涉及的知識比較復雜、煩瑣、零碎，如果學生缺乏科學的閱讀方法，那么學生容易思維混亂、邏輯不清所以在對學生數學閱讀力進行培養的過程中，教師應該注重閱讀方法的指導具體可以從以下幾個方面進行探析

其一，在質疑中閱讀學起于思，思起于疑，帶著思考、帶著疑問去閱讀，才能夠達到事半功倍的效果很多學生在閱讀數學材料時往往是一目十行、走馬觀花，不知道讀了些什么，也不知道應該怎樣讀，這是小學階段學生所面臨的通病基于這一現實情況，教師適當、適度地引導非常關鍵，具體可以以環環相扣、層層遞進的問題為切入點，讓學生立足于問題線索，不斷梳理閱讀的思路，加強知識點的邏輯構建，進而在閱讀中對原材料進行加工處理，只有這樣才能拓展閱讀的維度，帶給學生更多的思考空間，以此激活學生的數學思維，培養學生的數學邏輯能力，強化學生的閱讀力，讓學生的學變得更有意義

以人教版三年級下冊“年、月、日”這一模塊知識為例，教師應該切實認知到這一章節的內容屬于概念性課程，所涉及的知識點比較多，雖然部分學生對于年、月、日有或多或少的理解，但是缺乏系統性的知識構建基于此，教師在實際的教學環節中，可以根據新課標的要求，將培養學生的閱讀力這一目標深刻貫徹到各個教學環節中，讓學生通過觀察、質疑、探討、總結、概括等多元化的活動，提升學習積極性，并在獲取知識、探究數學本質的過程中體會數學學習的樂趣，進而促使自身閱讀力得到新的發展、新的提升

首先，教師可以播放有關年、月、日的小視頻，讓學生結合自己的生活經驗，借助直觀的視頻資料，說一說關于年、月、日的知識然后，教師可以以“教材觀察”為“問題驅動”，尊重學生已有的知識儲備，讓學生通過觀察理解，經歷知識探索的整個過程學生通過閱讀數學材料，以問題為導向，以小組為單位，探討分析問題問題如下：小明的爺爺每天吃一片維生素，一盒有30片，那么一盒維生素夠吃一個月嗎？同學們有的說一盒維生素夠吃一個月，有的說不夠吃一個月基于此，教師可以進行追問：“那么誰來具體說一說哪些月份是夠的？哪些月份是不夠的？”通過這一提問環節，引出大月、小月的區別最后，教師可以以此為線索，讓學生閱讀數學材料二，并再次追問:“一年當中，哪些月份是大月？哪些月份是小月？有什么規律可循呢？是不是所有的年份當中，大月、小月都是這特定的幾個月份呢？”在問題的引導之下，學生帶著質疑去閱讀這一教學環節更關注學生知識形成的過程，對于培養學生的信息處理能力、信息獲取能力都具有重要意義，是培養學生數學閱讀力的重要途徑，也是提升學生思維品質的關鍵手段

其二，多感官參與閱讀閱讀的過程是手、腦、口相結合的過程，所以在培養學生數學閱讀力的環節中，教師應該注重引導學生多感官參與閱讀，并倡導學生一邊閱讀，一邊用筆做好標記，畫出重點，標出有疑問的地方等，同時強調學生可以采用摘錄的方式進行閱讀，讓學生能夠依據已有的知識儲備，對教材中所呈現的抽象內容進行個性化的解讀，以此培養學生的閱讀力，發展學生的數學思維

(三)豐富閱讀教學的形式

讓數學閱讀變得豐富多彩，是引導學生全情投入數學閱讀的關鍵所在一方面，教師可以通過互聯網技術的運用，在網絡平臺中獲取豐富的、新穎的、有趣的閱讀材料，并整合閱讀材料，使其能夠契合學生這一階段的認知規律和認知水平，以此提升學生的閱讀積極性，引導其養成良好的閱讀習慣

比如，對于人教版小學數學教材中“圓周率”等相關知識，教師可以引入祖沖之對圓周率的探究過程及他對中國數學發展史所做出的卓越貢獻等內容，讓學生從欣賞的角度進行閱讀，并在閱讀中受到潛移默化的影響，進而培養學生良好的人格品質另外，教師可以充分發揮信息技術的優勢，借助優美的音樂、色彩鮮明的圖片、動態十足的視頻內容導入新課，使得抽象的數學閱讀材料變得更加直觀、生動、形象，以此構建良好的課堂氛圍，調動學生的閱讀興趣，讓學生能夠從這些鮮活的、有趣的閱讀材料中，快速汲取知識，實現知識的內化遷移

五、總結

培養學生數學閱讀力不是一個短期的過程，需要教師以足夠的耐心、毅力，以科學的方法手段，循序漸進地進行培養具體地，教師可以從激發學生數學閱讀興趣、加強閱讀方法的指導、豐富閱讀教學的形式等多個方面著手，使學生的數學視野更加開闊，閱讀思維更加活躍，進而使學生的數學閱讀力得到質的飛躍，為學生的長遠、持續發展奠定堅實的基礎