超星學習通在高職人體結構教學中的應用探討

李玉彬 牛 倩

無錫衛生高等職業技術學校，江蘇省無錫市 214028

人體結構是一門具有很強實踐性的專業基礎課，其在醫學領域的重要性是不言而喻的。所教授的對象是剛剛初中畢業的高職生，由于他們年齡小，再加上課程難度較大，學生極易產生厭學情緒。在教學中探索運用超星學習通開展輔助教學，能夠激發學生學習積極性和創造性，提高學習成績。

1 超星學習通輔助教學的應用

1.1 課前利用學習通進行預習 教師通過超星學習通平臺創設人體結構課程，根據課程的特點，結合學生的知識儲備、學習習慣、年齡特點，制作人體結構知識與專業需要相融合的個性化、輔助性學習資源。要求學生在課前登錄學習通，進入自己的班級，完成課前的預習任務。任務的形式多種多樣，根據下次課的內容制作臨床案例，讓學生搜集相關資料，充分理解案例的內涵和背后隱藏的人體結構知識；依據課程中的重難點，制作PPT或錄制微課小視頻，可以在視頻中展現標本和模型的形態結構，并在其中設置任務點，保證學生能夠完整地觀看和領會；為了能夠更好地評價課程的預習效果，教師還可通過學習通設置練習題來檢測學生的學習情況。平臺會將這些學習結果進行統計，再發送給教師，讓教師了解學生對各知識點的認知情況，確定本次課的難點，以便更好地備課并及時調整課中的教學方式方法。

1.2 課中使用學習通突破重難點 組織好課堂教學是提升人體結構教學效果的重要保障。由于學生已經在課前通過學習通對教學內容的基礎知識進行了學習，教師就可以結合學生課前預習的情況設計課堂教學。在教學中，可積極開展小組討論，引導學生解決問題，從而完成對當前知識的消化理解[1]；也可以利用超星學習通的功能，分成若干學習小組，開展小組競賽，更有利于激發學生的積極性；還可使用學習通的投屏功能，展示學生在預習中出現的突出問題，請學生討論、分析，使其能夠更好地學習本次教學內容。課程內容結束，讓學生利用手機中的學習通APP完成課堂檢測，最后教師將檢測結果投屏到大屏幕上，進行分析總結并進一步強化。

1.3 課后運用學習通鞏固知識點 超星學習通中的作業、測驗模塊可以在課后檢查學生學習效果。測試題都是根據每次教學反饋的情況所設計的，形式除了傳統題目以外，還有一些利用標本或模型照片而制作的實踐題。題目是從題庫里隨機抽取或是逐個選取的。然后根據班級人數將題目組合成多套試卷，以隨機順序的方式推送給學生，設置規定時間內完成。這樣每個同學在手機學習通APP中所拿到題目都不相同，能夠保證學生獨立完成，互不抄襲?？荚嚱Y束后，系統自動判題并附帶解析[2]。對于有疑問的地方，學生可以在學習通平臺的討論區里提出來，大家一起進行討論解決。學生還可以通過學習通對本次課的理解、掌握情況進行評價。另外，老師還可以利用學習通教學平臺推送相關的學習材料，發布相關學習資源的鏈接，為學有余力的學生拓展學習空間[3]。通過課后的反饋又為教師提供改善教學的思路，選擇學生喜歡的內容和形式，實現人體結構教學的最優化。

2 超星學習通輔助教學的優缺點

2.1 能夠提高學生的學習成績 在教學過程中，隨機選取2020級高職護理專業的5～8班，入學成績沒有明顯差異，為隨機分班，由同一教師授課。采用盲選確定5班和7班共90人為對照組，6班和8班共89人為實驗組。實驗組利用超星學習通進行輔助教學，對照組采用傳統教學模式。理論考試和實驗考核的形式、內容則完全一致。所取得的成績數據運用χ2檢驗和u檢驗進行統計學處理，以P<0.05為差異有統計學意義。

實驗組的優秀率、及格率和平均成績均高于對照組，且差別有統計學意義(P<0.05)。這說明人體結構課程在正確應用超星學習通輔助教學的情況下，不管是理論考試成績還是實驗考核成績都是高于傳統教學的。仔細對比后發現，實驗考核的成績都高于理論考試成績，說明學生更容易接受感官刺激的知識，而對純理論性內容的接受度要差一些。見表1。

表1兩組學生理論成績、實驗成績比較

2.2 符合社會發展的需要 隨著高職學校招生規模的不斷擴大，學生的學習能力和學習習慣參差不齊，學生學情差異特別大，老師無法兼顧到所有學生的不同學習需求。在傳統的教學模式里，教學目標、進度和內容都是一致的，缺乏個性化差異。這樣就導致了差生跟不上、優生不夠學的現象。超星學習通輔助教學能很好彌補這個不足。

根據教學計劃，人體結構課程是入學之后首先開設的醫學專業基礎課。面對是剛剛走出初中校門而步入到高職院校的學生，他們自控能力比較差，又逢移動互聯網高度發達、信息飛速發展的時代，學生對智能手機很是依賴，甚至會影響到正常的教學秩序。人體結構課程可以把這個缺點轉化成幫助學習的有利條件，讓學生在手機上下載安裝超星學習通APP，可以寓娛樂于學習之中，促進學習任務的完成。

2.3 調動了學生學習積極性 人體結構課程內容繁多復雜，難于理解，學生容易出現厭學情緒而半途而廢，如何激發和保持學生的學習熱情是學好這門課的關鍵。傳統的灌輸式教學，容易使學生產生倦怠感。而引入超星學習通進行輔助教學，可以通過多種多樣的教學設計吸引學生的注意力，使學生對枯燥的人體結構知識產生濃厚的學習興趣，才能主動去學習，實現更好的學習效果；而且，學生在手機端可以隨時隨地學習，能夠更好地安排自己的學習時間，提高學習效率[4]；也可以隨時將疑問發布到討論區和同學、老師互動，使學習更加靈活、愉快。人體結構是一門形態學課程，尤其強調理論聯系實踐，以往學生除了實驗課以外，課余時間很少到實驗室自己觀察標本和模型，嚴重地影響了實驗考核的成績。利用學習通把標本、模型照片制成練習題，學生在完成題目過程中如遇疑問，會主動利用課余時間到實驗室學習，還可經常找教師進行輔導，極大地調動了學生學習的積極性。通過問卷調查，實驗組中贊同或基本贊同使用超星學習通輔助教學的同學有85人，達到95.51%，這說明學習通輔助教學受到同學們廣泛認可。

2.4 實現了考核評價體系多元化 人體結構課程的傳統成績考核由平時表現、理論考試、標本考核三部分組成，而在課堂表現和綜合素養方面卻很難評定，這對于學生的考核評價有一定的局限性。應用學習通輔助教學，可以使考核評價方式更為豐富。教師可以在視頻資料中設置觀看節點，掌握學生的學習進度；可以不定期進行線上的單元測試，利用學習通統計學生的測試成績；設置人體結構的圖片學習和考核，彌補解剖標本的不足等。

2.5 督促教師不斷提升業務能力 使用超星學習通對人體結構課程進行輔助教學，能夠很好地激發學生學習的興趣，提高學習成績，但同時也對教師的業務水平提出了一定的要求。首先，教師要圍繞“以就業為導向”“學以致用”的中心進行教學設計，教學設計的質量直接決定了這次教學的成?。黄浯危處熞炀氁恍┙虒W資源的制作技術，比如：微課的制作、視頻任務點的設置、標本和模型照片的拍攝等；另外，對學習通的使用也要非常熟練，如試題的組合發布、教學投屏等。隨著教學進程的逐漸深入，發現的問題也會越來越多，迫使教師不斷提高自身的教育教學能力，以便更好地適應教學需要。

2.6 使用學習通輔助教學的不足 教師應用學習通輔助教學，要根據每個班級的特點制定個性化的教學設計，再加上一些教學資料的搜集、整理、制作和完善，教師工作量比較大，對教師能力要求也比較高，否則可能會事倍功半。在學習通的資料選擇上也不容易把握，教師一方面想盡量多地選取素材，比如視頻，以更好地輔助教學；另一方面由于視頻內容多、時間長，觀看視頻容易疲勞，加上其他在線學習任務，會占用學生更多業余時間，導致在線學習任務偏重[5]。在課堂教學中，如何限制學生使用學習通以外的手機功能，如QQ、微信、網絡游戲，更好地把學生的注意力吸引到教學中，這也對教師的教學管理能力提出更高的要求。超星學習通需要使用手機在網絡條件下應用，學生在線學習時，容易出現網絡擁堵，甚至出現無法登錄的情況，所以，這些硬件配置也要及時配套。只有彌補各種不足，才能更好在人體結構課程使用學習通進行輔助教學，提高教育教學質量。

總之，在高職人體結構教學中應用超星學習通輔助教學，改變了傳統的教學模式，豐富了課程資源，增強了師生互動，激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。雖然優勢明顯，但缺點也很突出。學習通只是輔助教學，不能完全替代傳統教學，如何選擇合適的章節選用學習通輔助，還需要在長期的教學實踐中去摸索和體會。