核心素養背景下初中音樂課大單元教學設計方法

江蘇省南京市栗水明覺初級中學 黃 蓉

一、大單元教學設計概念

（一）大單元教學

大單元教學是一種關注核心素養，以單元教學為中心，整合教學資源和教學內容，整體把握教材內容，深入了解教學實踐內容，并帶動形成音樂核心素養的教學方法。大單元教學以教材內容為中心，以2～3個課時的教學內容作為一個整體的單元教學任務，提升了教學的可操作性。蘇少版教材關注單元化的教學設置，開展大單元教學更便捷、更有效率。大單元教學轉變了傳統的音樂課堂中“一課一曲”的教學模式，將大單元教學貫穿課堂教學始終，學生可以在一節課上聆聽多首歌曲，也可以欣賞同一個類型的多首音樂作品，讓音樂教學更多元、更多樣。

（二）初中音樂大單元教學的特點分析

1.以真實的情境和問題帶動學生發展

音樂大單元學習從一個驅動問題開始，這些問題一般都是“生活化”的問題或情境，學生圍繞問題展開“大單元”，這樣就能有效驅動學生發展。以音樂驅動問題創設，本身需要以與學生相關的情境或者學生感興趣的學習內容為基礎，激發學生學習課程的積極性。

2.探究過程以學生為中心

大單元音樂學習是一種探究式教學模式，“以學生為中心”是大單元的重要特征。音樂單元學習中的“以學生為中心”，既尊重學生的表現，又是信任和支持學生的象征。學生是“大單元”教學的主體，從驅動問題的設計開始，學生就可以參與其中。教師尊重學生對音樂大單元的想法，發掘學生內心的學習欲望。在整個大單元的完成過程中，學生可能會遇到除學科知識以外的其他問題，音樂大單元學習則需要學生全程參與討論，給學生提供更多思考和探索的機會。

3.結果多樣化

音樂單元學習的結果不限于呈現的形式和方式。音樂課堂教學比較寬松，教學內容也比較輕松，學習成果可以是歌曲演唱、藝術欣賞、創作等，學生在條件允許的情況下可以用多種形式和手段表達大單元教學成果，這種個性化表達也是大單元學習的一大特點。

（三）大單元教學在初中音樂教學中的必要性

1.大單元教學模式轉變了教學中的“教”和“學”關系

大單元教學轉變了教學思想，并提升了學生在學習過程中的地位。大單元教學以學生為中心，建立在學生學習基礎之上，重視音樂核心素養培養，關注音樂課堂中多重知識點的應用。大單元教學通過探究性和可操作性的教學實踐過程，引發學生在學習過程中的實踐欲望，對審美體驗和交流的積極性。大單元教學與傳統意義上的音樂課堂相比更有主動性，能轉變“教”和“學”的關系，讓學生積極參與到課堂上，讓課堂活躍起來。

2.大單元教學激發了學生學習音樂的積極性

大多數初中生沒有學習音樂的基礎，很多學生學習的時候非常投入，發音也比較準確，但是按照課本內容學習，學生容易出現懈怠情緒，沒有學習書本上曲目的積極性。大單元教學強調打造積極向上的教學環境，激發學生的學習積極性，圍繞大單元教學的模式，豐富課堂教學內容，學生能選擇性學習自己喜歡的曲目，也能了解大單元教學中不同曲目之間的差異和相同之處，引發學生的深層次思考。

二、核心素養培養的初中音樂大單元教學優化

（一）結合課時內容，明確單元主題

初中音樂課程標準是大單元教學設計的基礎，它要求教師在音樂課程標準的基礎上，將課程標準中規定的內容逐漸融入教材單元中，在音樂課程標準的指引下，形成對大單元教學設計的有效指導，以便教師更好地提煉教材單元的主旨，明確大單元學習的主體，實現對單元中不同音樂作品內涵的深度挖掘，第一時間找到不同作品之間存在的聯系，結合學生的年齡特征、認知水平與接受水平，確定能體現大單元學習特點的重點學習內容，引導學生在學習單一音樂作品的基礎上，自主欣賞同類音樂作品，并形成對音樂作品的獨特認知，在獨立自主的過程中積累豐富的經驗，從而強化對音樂作品的理解，促進音樂科學素養的形成與發展。比如，在開展“龍的傳人”一類專題學習的時候，針對《金蛇狂舞》《紅旗頌》等進行民樂指導、了解中國傳統的管弦樂器，增強學生的民族自豪感。在學習我國民族音樂文化的時候，需要重點攻克民歌，讓學生學會欣賞不同民歌作品的風格與情感，而且學生需要會唱不同的民歌，這也充分說明了民歌在初中音樂課程當中的價值。漢族民歌主要以號子、小調和山歌為主，是初中階段的需要通過親身體驗和學習的內容。

（二）合理選擇內容，循序漸進優化課堂

教師需要認識到，并不是所有的學生都適合開展大單元教學，教師需要根據實際的教學過程，優化教學效能，根據學生的認知、音樂學習經歷、教學興趣等設計教學內容，聚焦學生對音樂教學的感受和思考，保障音樂教學活動能循序漸進地開展。教師可以先從簡單的單元教學內容展開教學，比如，先進行分組演唱、節奏練習等，在熟悉整體曲目之后，進行音樂創意表演，這樣能讓學生之間的關系更加緊密，也讓學生之間的默契更高。通過小規模的大單元教學活動，逐漸引導學生培養核心素養，漸漸地向著大范圍的教學優化推進教學活動。

（三）根據教學目標，做好評價工作

在大單元教學設計當中，評價占據著重要地位，它是提高學生學習有效性、檢驗學生學習成效、優化教師教學手段的主要工具。開展音樂大單元教學的評價工作，主要目的是規避大單元教學隨意開展，結合大單元教學開展現狀，便于教師有針對性優化和調整設計方案，及時發現學生在大單元學習中面臨的問題。在這個過程中，教師要保證評價與目標相一致，避免二者出現較大偏差，要讓目標強化對大單元教學設計的指引，將評價融入大單元教學全過程，作為一種改善大單元教學模式的指標，實現對音樂大單元教學的有效評估，并對教師進行信息反饋，讓教師明確自身工作不足，有意識地進行調整。因此在大單元教學設計階段，教師要注重評價任務的設計，保證所有教學目標都有一個或多個評價任務；反之一個評價任務也能對應一個或多個教學目標。教師要保證評價任務的多樣性，不僅要保證評價任務能實現對體驗活動的準確展示，而且要在大單元教學中進行練習和討論，在課后能及時進行反饋。任何一種形式的評價任務，都必須保證和教學目標的適應性，將其融入教學的整個環節，還要求教師密切對學生的表現進行觀察，及時對學生進行具有指導與鼓勵性質的評價，通過有效評價的方式促進學生深入學習。

表1 大單元教學師生評價

三、結語

綜上所述，核心素養背景下的初中大單元教學設計，應當加強教材中各單元中不同課時內容的聯系，整合各單元中的有用資源和素材，實現對同類音樂作品的統籌和整合，便于學生更好地把握作品的特征與規律，讓學生更好地對音樂作品進行欣賞，自主發現不同作品之間的內在聯系，從而豐富學生在音樂學習中的體驗感，讓學生更好地進行體態律動，最終達到培養學生音樂核心素養的目的。