本土化“+1”教學法美術項目式教學實踐研究

北京市海淀區教師進修學校 趙 燕

基于美國阿卡西婭《跨學科項目式教學——通過“+1”教學法進行計劃、管理和評估》的理論，研究“‘+1’教學法美術項目式教學”模式。為了更好地適應本土美術項目式學習、支持美術教師實施項目式教學，我們對原有模式進行了細化和改進。通過3個學期的教研活動引領教師從理論學習到實踐研究，海淀區初中美術教研團隊獲得了大量的研究案例。

本土化“+1”教學法美術項目式教學的研究，是一種有效的通過教師提供有力的指導工具，讓學生參與美術項目式學習，將學生需要掌握的美術學習目標，轉化為學生探究、活動、表達、評估、反思的方式。讓學生真正做到學以致用，主動參與美術教學，主動尋求解決問題的方法，自主進行跨學科的學習，引發學生對不同學科知識的融合，同時提升學生的元認知能力。學生能發展分析推理、創新實踐、跨學科遷移、合作溝通、批判性思維和創造性思維等核心能力，有效實現美術核心素養的提升和綜合素質的全面發展。

本土化“+1”教學法美術項目式教學模式，為學生構建起通往美術核心素養和綜合素質提升的橋梁。這種教學模式是優化美術課堂教學的指導性工具，能解決美術跨學科教學的難點問題，能真正落實美育的根本任務。

一、“+1”教學法項目式教學

“+1”教學法是美國的阿卡西婭博士結合自己的教育教學經驗形成的用于項目式學習的一種教學方法。“‘+1’教學法是一種通過真實體驗進行情境化學習的范式”，是在一般項目式教學的基礎上增加跨學科教學，增加情境互動學習等內容，強調在整個學習過程中學生可以結合自身的經歷，與自己的生活和學習關聯，做有意義的事，彌補教育領域學科間的鴻溝，進行跨學科的項目式學習，其學習具有很強的目的性、意義性和適用性。

“+1”教學法（如圖1所示）在進行課程設計時，首先確定項目目標，而項目目標是基于課程標準、學科大概念與普適性概念、關鍵問題產生的。研究階段在確定項目目標的基礎上，通過針對性探究、學習活動以及調查研究等，進行項目學習實踐。最終完成項目展示，梳理項目成果并進行評價與反思。

在完成項目的過程中，融合跨學科的綜合性探索，學生通過項目實踐進行探索，學習并運用21世紀的技能，達到學習成績提升。同時，“+1”教學法重點強調從計劃、管理和評估三個方面指導項目式學習進行有效實施，強調了教師的指導性作用。

基于“+1”教學法的以上教學特征研究，課題組進行了本土課程流程圖的構建，以及本土化實踐可行性分析與實施建議研究，形成了適合區域性美術項目式教學的教學流程模型、教學設計模板，教學評價特色（含在教學流程和教學設計中），創建了教學研究的共同體。

圖1 “+1”教學法模型

二、本土化“+1”教學法美術項目式教學

（一）設計本土化“+1”教學法美術項目式教學流程

本土化“+1”教學法美術項目式教學，是以解決美術教學中呈現的諸多有礙學生綜合素養（21世紀技能）提升的問題為根本目的，以提升美術核心素養為目標，探索適合區域化美術教學特征的教學模式。在美育大背景下，對優化美術教學具有指導性作用，下面是本土化的“+1”教學法美術項目式教學步驟模型（見圖2）。

圖2 本土化“+1”教學法美術項目式教學模型

本土化“+1”教學法項目式教學模型，主要呈現了美術項目式教學的基本步驟，教師活動和學生活動的步驟，具體如下。

其中，①、②環節構成了項目式學習的準備階段。①確定項目：在該環節中，以美術學科為主，不同學科教師要依據課標、教材、教學目標確定項目，明確任務，設計評價標準；學生搜尋資料，理解任務，構建學習共同體。②制訂計劃：在該環節，各學科教師協調研討、制訂教學計劃、技術指導方案；學生擬訂計劃，設計方案，構建團隊，明確分工。

③、④環節構成了項目式學習的實施階段。③活動探究：在該環節中，教師創設情境、提出問題、監督指導、提供資源；學生小組合作、調查研究。④實踐作品：在該環節中，教師指明要求、示范、提供咨詢服務；學生完成作品，測驗效果。

⑤、⑥環節構成了項目式學習的評價環節。⑤成果交流：在該環節中，教師組織交流、啟發指導；學生成果展示、交流分享。⑥評價反思：在該環節中，教師全面設計評價、提出建議；學生自我評價、組內評價、組間評價、總結經驗、個人反思。例如，我們實踐教學中的一個項目，教學的整體貫穿解決項目所提出的關鍵性問題。

（二）設計本土化“+1”教學法美術項目式教學模板

圖3 本土化“+1”教學法美術項目式教學模板

1.確定項目的主題

在本教學設計模板（見圖3）中主要框架結構包括：項目主題、項目過程、項目評價、項目反思。例如，我們實踐教學中的一個項目，其中項目主題的確定依據課標，對人美版教材中的“線條的表現力”“生動的人物動態”“定格動畫”等內容進行打散重新組合，制定教學目標；項目主題中的關鍵問題則是設計真實的生活問題情境，“如何通過改編一個童話制作一部動畫片？”項目要解決的關鍵問題作為驅動，后面的所有活動則圍繞此關鍵性問題展開學習。其中的教學目標，是明確整個項目的教學目標。知識框架則要體現完成項目關鍵問題所需要的知識的梳理，包括跨學科知識內容的梳理。

2.項目實施的過程

項目過程中的入項活動主要是指學生在學習過程中要有自我認可和反思，屬于元認知的思考過程。形成學習共同體是完成項目式教學的關鍵，在項目式學習中，每個學生在團隊中都必須以不同角色參與其中，同時都是不可或缺的。項目活動群則是要完成這個項目，解決關鍵性問題所要進行的系列性活動，活動群可以是以課時為單位，也可以是由具體活動組成，但每個活動都要設計活動的內容問題和活動的教學目標。

3.項目評價與反思

項目評價，主要是學生在項目進行的各個時期有反思和評價，通過反思和評價自主發現、解決新的問題，生成知識體系和結構，提升學生的綜合能力，包括心理的自我認可、團隊合作能力、梳理反思能力等的培養。最終的項目反思是在整個項目學習活動全部結束后，包含學生的自我總結和梳理的過程，同時，對解決問題形成遷移性的思考，而學生的學習是連續性的，是持續發展的狀態。

三、本土化“+1”教學法美術項目式教研

在進行本土化“+1”教學法美術項目式教學的研究過程中，全區的美術教師以教研共同體模式進行項目的推進。首先這一共同體要形成“知行合一”“系統化和結構化”的研究原則。所謂“知行合一”是指“+1”教學法的理論研究學習與美術項目式教學實踐研究緊密結合，形成做中學、學中做、學與做結合的模式。而“系統化和結構化”原則指的是在教研活動中進行結構化的理論學習和教學研究，并對所學、所研內容和理論研究進行系統化的梳理，厘清思路，形成符合區域性，本土化的“+1”教學法美術項目式教學模式。

在“教研共同體”的教研機制下，我們首先以骨干教師為團隊的教研共同體，進行“+1”教學法的理論研究，同時邀請專家給予論證，達成骨干教師學習的共識。其次由相關專家、教研員、骨干教師對全區美術教師進行理論研究培訓，以達成全區美術教師在理論研究上的共識，形成本理論的研究共同體。

同時，骨干教師在理論支撐下進行實踐研究，并把研究的課例在全區美術教師中進行分享。例如，張又悅老師分享的“點亮生活——臺燈設計”的教學設計中，圍繞著“行為—方式—目標”，將關鍵問題、知識框架、活動群進行梳理和對應，項目設計意圖清晰明確，在整個教學中關注學生的團隊合作，以提升學生的協作能力。本土化的“+1”教學法美術項目式教學中，真正體現了學生的課堂主體地位，學生能主動參與學習，參與合作實踐，提升了學生的自信心以及綜合素養能力。

經過“+1”教學法理論學習和骨干教師研究課例的分享后，全區初中美術教師的調查問卷結果（見圖4）顯示，99%的美術教師認為這種教學模式對學生的美術學習有更好的效果，并有34%的美術教師已開始進行教學實踐研究。所以，一個學期下來，我們就收獲了大量的由一線教師完成的本土化“+1”教學法美術項目式教學研究課例。通過后期的具體案例分享和研究，我們又對本土化的“+1”教學法美術項目式教學進行了更系統化梳理和研究，形成了更具體的教學策略。

圖4 調查問卷結果

四、結語

“+1”教學法美術項目式教學的研究是美術教師實施跨學科項目式教學的腳手架，將為時代發展需求提供培養學生綜合素質能力的橋梁。這種教學模式是優化美術課堂教學的指導性工具，能解決美術跨學科教學的難點問題，能真正落實美育的根本任務。海淀區美術主題教研活動，經過三個學期美術項目式教學研究和實踐已得到近30余節優秀案例，希望能給更多美術教師以借鑒。