本土化“+1”教學法項目式教學喚醒學生自信
——以“綻放最好的自己”為例

北京十一實驗中學 要 暉 嚴醒媛

12歲至15歲的初中生內心較為敏感，情緒變化大，在挫折中容易對自我的認知有偏差，普遍存在缺乏自信的問題。為幫助緩解學生的心理壓力，提升學生的自信心，依據《中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中“不斷完善課程和教材體系，樹立學科融合理念，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動”為指導思想。藝術教師嘗試應用跨學科項目式教學，以問題進行引導，設計項目主題，組織學生進行團隊合作、社會交流、探索實踐，學生在完成任務過程中，逐漸發現自己的閃光點。當學生意識到自己在不同領域所具備的優勢，以及不斷被周圍的教師、家人、學生所認可時，這些多維度、多元化的評價會使其自信和勇氣油然而生，充滿正能量。

一、以問題為導向，尋覓自信之源

在探索跨學科項目式教學的設計之初，筆者發現許多學生會把自己的缺點和別人的優點進行比較，在日常生活中，會聽到來自身邊人的一些抱怨或者一些負能量的評價，久而久之導致這些學生變得不自信。為此，筆者與各個學科的教師共同分析校情、學情，結合調查結果，以本校學生這種比較焦慮、缺乏自信的心理問題為導向，從喚醒學生的自信出發，幫助學生正確地了解自己、肯定自己，成為最好的自己，最終筆者決定以美術、音樂、舞蹈為主，融入物理、道德與法治、心理學科相互聯系的知識，以終為始設計了本土化“+1”教學法美術項目式教學——“綻放最好的自己”。

二、明確學習任務，達到持久性理解

本土化“+1”教學法美術項目式教學——“綻放最好的自己”，包含10課時教學內容，由一系列的學習任務組成，這些任務環環相扣，相互關聯。學生主動完成小組任務，教師作為輔助進行幫助指導。如圖1所示，筆者以項目目標為引導，設計子任務、關注任務之間的銜接，最終完成核心任務，確保達成跨學科項目式教學的預期目標。

1.子任務1——我的顏色

本任務主要內容：我知道了色光三原色和色料三原色的區別；我可以調和代表我的顏色。

通過色光實驗以及顏料調和，學生知道了色光三原色是紅色、綠色、藍色；色料三原色是紅色、黃色、藍色這樣的區別，能將知識靈活運用于物理學科以及美術學科當中。如圖2右側的4幅圖片所示，表格是色彩調和的教學工具，不限制使用能表達色彩的方式，因為人的性格是多樣化的，所以讓學生至少調和出一種能代表自己性格特點的顏色并說明理由。從學生作品可以看出不同的學生調和代表自己的顏色不同。展現出他們不同的性格特點。通過色彩調和幫助學生加強對自我性格的認知，讓學生發現自己與眾不同的色彩，從而發掘自己獨有的性格特點，認識獨特的自己。

圖1 項目式學習任務

圖2 師生探究與學生作品

2.子任務2——誰是導演

本任務主要內容：我們在一起討論如何用色彩與肢體結合表達主題“綻放最好的自己”并進行任務分工。

通過自主選擇以及競聘的方式將學生分為導演組、編劇組、策劃組、視覺設計組、道具組以及配樂組。在自主選擇以及競聘的過程中，通常會出現兩個很極端的現象：一是大部分學生想當導演，向往成為“統領者”；二是部分學生不知道選擇競聘什么職務，覺得哪組都行或者哪組都不想參與。然而通過教師不斷地正向引導，在探討和溝通過程中，學生逐漸學會傾聽、禮讓并冷靜思考自身的優勢是什么，最終推選出導演、常務、音控等不同角色的分工。

跨學科項目式教學學生分組見圖3。

圖3 跨學科項目式教學學生分組

3.子任務3——活動雕塑

本任務主要內容：我能用肢體演繹活動的雕塑，與同伴一起組成雕塑群。

由負責編舞的學生根據前期舞臺三維空間知識的學習，自主設計、探究、實踐后呈現的身體雕塑造型，見圖4。學生通過相互協商打造出高、中、低不同層次的群體雕塑造型，探討出了極具視覺沖擊力的布局效果。學生不同的身體姿勢代表了各自最擅長的領域，有的展現自己打籃球很厲害，有的展現自己的畫畫特長，有的展現自己學霸氣質，有的展現自己舞蹈優勢，彰顯出每個學生的個性，這樣的動靜結合猶如一個個活動的雕塑。學生對自身優勢的挖掘又有了進一步的提升。

圖4 身體的雕塑造型設計

4.子任務4——探索藝術家

本任務主要內容：我了解了國內外藝術家大膽運用色彩進行藝術創作，表達自我。

學生通過小組合作，運用圖書館書籍檢索和互聯網搜索，收集了運用色彩表達情感的國內外藝術家作品資料。在此基礎上教師提供多種展覽、資訊查詢方式，學生利用手機軟件查找所在城市與色彩相關的藝術表演與作品展覽，最終選擇了喬治·莫蘭迪畫展進行觀摩學習。教師根據學生的選擇設計了導覽手冊，提供學習工具，學生自主完成學習。如圖5所示，學生很認真地描寫了對藝術家的認知以及對藝術家作品的感受，從文字可以看出這名學生對此次探究活動的深刻理解，激發了她的文字表達能力。從學生展現的藝術作品可以看出，他們對莫蘭迪色彩的調和有了自己的理解。這里值得一提的是，學生在進行創作的過程中只運用了紅色、黃色、藍色三原色，以及黑色、白色的紙黏土，調和出低飽和度、層次分明的花卉作品。子任務4激發了學生的探索精神，隨著課程的深入調動了每個學生的積極性，學生一步步地進階和一點點地成長都獲得了學生和教師的認可及鼓勵，信心倍增，教師與學生之間的情感也更加深厚。

5.子任務5——至關重要的我

本任務主要內容：我知道了在排練中可以擔任什么角色；我知道了在排練中我的優勢是什么；我知道了我在團隊協作中的重要性。

學生通過一遍遍的動作排練，懂得舞臺的呈現離不開團隊的協作，明確自己在團隊中是至關重要的一員，同時理解每個人都是獨立的個體，每位學生在團隊中都值得被尊重，相信自己、認可自己，志遠意信，思方行圓，努力成為最好的自己。

圖5 學生活動與作品展示

6.核心任務

學生基于色彩的認知選擇了能代表自己的顏色，結合舞蹈動作進行身體彩繪。最終的舞臺作品前半部分是由身體雕塑編排的舞蹈作品，后半部分是學生通過學習和研討后決定借鑒著名畫家吳冠中的《逍遙游》來創作的即興創作作品。

圖6 學生創作作品《綻放》

本土化“+1”教學法美術項目式教學——“綻放最好的自己”，以美術教學中的色彩為切入點，以色彩原理到性格發現再到綻放最好的自己。這種跨學科的教學方式目的是讓學生感受學科之間的連接，學生能將融合、實踐、創新的精神靈活運用到其他學科領域，能將所學知識應用于日常生活中的方方面面。

三、多維度、多元化的評價，獲得成就感

針對核心任務的評價，筆者設計了評價工具——量規表。這個表分為四個維度，融合了美術、舞蹈、物理、道德與法治、心理等相關學科的核心素養。量規表是學生在學習過程中可以隨時參照、查漏補缺的自評互評工具，便于師生交流以及檢驗學習成果的依據。有利于學生形成“向好思維”，與傳統評價中的等級劃分相比，更有助于維護學生的自尊心，增強學生的自信心。

學生自評、互評表如圖7所示，從圖7中可以看出筆者在最后核心任務的評價中更多關注了學生的綜合能力，以這種多維度、多元化的評價為導向，學生可以從中發現自己的閃光點，提高他們的自信。

圖7 學生自評、互評表

四、以方法為引領，發現每個學生的閃光點

繆·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”

課程中部分平時學習動力不足的學生在本課程跨學科項目式的學習中，有著超出平常的表現，課堂上表現十分積極，在參與的項目組中積極承擔小組工作。筆者在輔助指導時會留意每個學生的情緒狀態以及他性格中獨有的優勢，發現每個學生的特長，并進一步肯定、鼓勵發揮他的優勢，激發每個學生的潛能，喚醒他們的自信。學生對自己的原創作品有很深厚的情感，不僅制作了花絮視頻，還將劇照上傳至網絡，發給家長和其他親友們觀賞，為自己創作的作品感到驕傲。原創作品被廣泛認可，進一步提升了他們的自信心。從學生的轉變中，筆者看到了學生們為一個共同目標努力而持之以恒，表演成功后心花怒放，沉浸在創作中的欣喜若狂，相信他們不僅收獲了藝術的素養、團結合作的意識以及難能可貴的友誼，還增強了對自己的信心。

課后學生與教師進行了諸多交流，從交流反饋中筆者發現了有的學生從零基礎到走上臺前表演自己創作的藝術作品；有的學生從自卑躲避到自信擔當，有的學生從自由散漫到團結合作。學生知道了一部作品的制作過程，分工合作、遇到困難、解決問題，激情的投入以及最后的綻放都來之不易。學生很認真地完成了作品中的每一個動作，為整個作品的表演貢獻了自己的力量，在表演的過程中體會到了作為一個演員只有非常認真地投入表演中，才能把自己的角色演好，有時候一個動作要排練很多遍，只有通過不斷練習才能把作品的寓意演到位，每個學生對自己的工作盡心盡力才有這個作品的展演成功。苦中有樂，回憶滿滿，這樣的課堂與筆者設計的“綻放最好的自己”跨學科項目式教學的設計初衷相符。

五、用創新破難題，教學喚醒學生自信

筆者將跨學科學習應用于項目式的教學這一創新點，始終瞄準定位的四項維度目標：第一，跨學科項目式教學；第二，強調知識內容的跨界整合；第三，需要培養學生勇于探索的學習態度；第四，強調團隊合作、分工推進，要在不斷地嘗試和親身實踐中得到收獲（見圖8）。

六、結語

本土化“+1”教學法美術項目式教學——“綻放最好的自己”，通過結合美術、舞蹈以及物理學科的核心素養，制定了本項目的學習目標，以終為始地推進項目設計，強調體驗、感知、認知與行為在學習過程中的突出作用，鼓勵學生在情境中構建知識，讓學生能將所學知識持久性遷移，融會貫通。筆者相信運用跨學科項目式教學是培養學生藝術審美與組織執行綜合能力的新途徑，為學生成為更好的自己而努力，讓學習真實發生。

圖8 本土化“+1”教學法美術項目式教學——“綻放最好的自己”框架

圖9 本土化“+1”教學法美術項目式教學設計模型——“綻放最好的自己”