項目式教學在初中美術“欣賞·評述”學習領域的研究
——以“亞洲美術之旅”為例

清華大學附屬中學永豐學校 鞠 慧

初中美術“欣賞·評述”學習領域要求學生欣賞不同國家、時代和文化的美術作品，了解重要的國內外美術家和美術流派，有些學習內容與學生的日常生活關系不大，學生的學習興趣明顯不足。

相比于講授式、問答式、小組合作學習等傳統的授課模式，項目式教學為學生創設了一個貼近現實生活的情境，以任務成果為驅動，能引導學生在沉浸式的學習體驗中激發學習興趣，積極參與活動，增強主體意識，通過網絡、書籍、期刊等多種渠道收集相關信息，建構美術欣賞知識，運用基本的美術欣賞方法，解決現實中美術的相關問題，提高欣賞評述能力，提升美術學科核心素養。

筆者將以初中美術“亞洲美術之旅”一課為例，按照項目選題、項目規劃、創設情境、發布任務、項目學習、項目實踐、成果展示、項目評價的項目式教學實施步驟，介紹教學過程，分析教學策略。

一、選定主題，精心規劃

（一）教學過程

“亞洲美術之旅”屬于“欣賞·評述”學習領域，包括的學習內容繁多、復雜，不僅涵蓋了建筑、雕塑、繪畫、工藝美術四大門類，而且涉及伊拉克、以色列、印度、日本、柬埔寨、伊朗、阿富汗、韓國等不同國家、不同時期的經典作品。這些國外的美術作品處于不同的文化情境，遠離學生的日常生活，學生對其進行欣賞、評述有一定的難度，導致學生的學習興趣明顯不足。

2019年5月，“大美亞細亞——亞洲文明展”在中國國家博物館開幕，這個重要的文化事件給予筆者很大的啟發。2021年9月，在“敦行故遠：故宮敦煌特展”開幕后，筆者布置了在故宮博物院官網上觀看數字展的課外拓展任務，學生對“數字展”這種線上瀏覽、信息交互的觀展方式很感興趣，所以確定了本課的項目學習主題為“策劃‘大美亞細亞——亞洲文明數字展’”。

（二）教學策略

教師是項目式學習的規劃者。在實施項目式教學之前，教師要做好教材分析，從中挖掘出與學生生活、社會時事、流行文化密切相關且能引發學生探究興趣的學習內容，確定項目主題和學習目標，探索跨學科、跨領域的項目式學習，促成深度學習。

二、情境導入，明確任務

（一）教學過程

第一，創設真實情境，進入學習項目。首先播放“大美亞細亞——亞洲文明展”在中國國家博物館開幕的新聞視頻，再說明因受新冠肺炎疫情影響，很多文化藝術交流活動都改在線上進行，為推動亞洲文明的交流互鑒，組委會將舉行線上的“大美亞細亞——亞洲文明數字展”。而每個學生都是這次亞洲文明數字展的策展人，各自要承擔為亞洲文明數字展遴選國外作品并說明入選理由的總體任務。

第二，確定項目學習方式，并按學生探究興趣進行分組。教師與學生共同商定了自主探究與小組合作相結合的項目學習方式。根據作品的分類和學生的興趣，完成了項目分組，全班分成了西亞建筑、南亞建筑、東亞和東南亞建筑、亞洲雕塑、亞洲繪畫、亞洲工藝美術等6個學習小組。

第三，細化項目任務清單，明確成果呈現方式。將項目總體任務拆解成具體的項目任務清單，細化項目學習流程，商討項目成果呈現方式，明確各小組的學習任務。以亞洲繪畫學習小組為例，他們確定的任務清單是：①在網絡和書刊上收集《神奈川沖浪里》和《阿巴斯二世會見莫臥兒使者》的圖文、視頻資料；②完成對比表，討論確定為數字展推薦的作品；③撰寫匯報文稿；④制作推薦作品的匯報課件；⑤為入選作品設計徽標，為本組推薦作品拉票，做宣傳。

（二）教學策略

教師要做好項目式教學入項活動、學習方式和項目任務的設計。一是創設真實情境，為學生創設一種沉浸式的學習體驗，激發學生學習興趣和完成任務的信心。二是布置的項目總體任務應具有現實性、明確性、挑戰性等特點。脫離實際生活的任務，不容易吸引學生的興趣；不清晰的任務描述，會讓學生無所適從；太簡單的任務，會讓學生覺得無聊、無趣。三是項目學習分組要綜合考慮教材內容和學生興趣。四是在引導學生細化任務清單時，最好和學生共同商討，鼓勵學生思考“為完成任務，需要具備哪些知識與技能，獲取哪些信息，哪些途徑可以幫助他們解決問題”。

三、自主協作，項目學習

（一）教學過程

首先，引導各項目小組在任務清單的基礎上，明確項目學習流程和各自承擔的任務。其次，每個小組成員都要自主收集資料，完成待選美術作品賞析的自主探究學習。再次，每個成員在組內交流分享自主學習成果，合作完成對比表。最后，小組成員集體討論，確定本組的推薦作品和推薦理由。

以南亞建筑組為例，《阿旃陀石窟》和《泰姬陵》的相關資料非常豐富，每個成員自主學習的興趣點和側重點各有不同。小組成員以對比表為抓手，在收集資料的過程中完成了自主、探究學習，建立起對兩件待選作品的初步認知；再通過小組交流、分享、討論，加深對兩件作品的理解，促進美術知識的遷移和欣賞評述能力的提升。

（二）教學策略

教師是項目學習的推動者。一要細化項目學習流程，讓項目學習的方式更加多樣，讓每個成員都有平等分享交流的機會，促進教育公平。二要以“描述、分析、解釋、評價”的欣賞步驟為框架，設計待遴選作品的對比表，為學生提供項目學習的抓手，引導學生思考“項目任務”與“學習內容”的關聯。三要及時解決學生在項目學習過程中面臨的問題，教給學生文獻查找、資料收集、內容甄別、合作學習的方法，并為美術基礎比較薄弱的學生提供學案、視頻、資料等腳手架，從而推動項目式學習順利進行。

四、項目實踐，評審修正

（一）教學過程

首先，各小組根據組內成員的專長和特點，確定項目實踐階段的組內合作與分工：集體“頭腦風暴”，討論徽標設計和匯報思路；2人負責制作徽標；2人負責撰寫作品遴選過程和推薦理由的匯報文稿；2人負責收集視頻、圖片素材，制作匯報課件（圖1）。其次，小組成員進行組內評審、修改和完善。再次，教師進行評審，給出修改建議。最后，各小組再次優化項目成果。

圖1 各小組完成的課件制作

筆者通過項目評審，修正了學生查找到的錯誤資料。比如，西亞建筑小組探究的《伊什塔爾城門》和《圣巖清真寺》，網絡上有很多不太正確的資料。如伊拉克古巴比倫遺址上聳立著的伊什塔爾城門為20世紀60年代修建的復制品，而德國佩加蒙博物館展示的城門才是由原遺址殘存碎片復原的。位于耶路撒冷圣殿山的圣巖清真寺和阿克薩清真寺是兩座相鄰的伊斯蘭教建筑，但網絡上將兩者混為一談。

（二）教學策略

一方面，在項目實踐開始前，一定要引導學生進行組內分工和合作，以保證“人人有事做，事事有人管”；另一方面，項目成果關系到學生的學習興趣激發、成就感的獲得，為了更完美地呈現和分享學習成果，教師作為項目成果展示的評審者，需要對匯報內容的科學性和思想性負責。

五、成果展示，學習分享

（一）教學過程

各組學生依次上臺張貼設計徽標（圖2、圖3），運用比較欣賞的方法，匯報遴選過程和推薦理由，抒發自己的觀點，展示項目學習成果。其他小組學生認真聆聽匯報內容，欣賞設計徽標，從而完成了學習的合作與分享。

圖2 各小組完成的徽標設計

（二）教學策略

作為一種任務驅動的教學模式，項目式教學中的學習成果展示非常關鍵。第一，該環節為學生搭建了展示學習能力和學習成果的平臺，使他們體驗到美術學習的成就感和幸福感。第二，該環節能強化學生的責任心和集體榮譽感，這促使項目組成員在項目學習和實踐過程中挖掘出更豐富的學習資源，碰撞出更有趣的創意靈感，完成更精美的設計，呈現更精彩的匯報。第三，相較于教師講授，大部分學生會更關注臺上學生的匯報內容，知識遷移與學習分享的效果更好。

六、項目評價，總結反思

（一）教學過程

首先，學生將根據評價表中的要點，對自己在項目學習中的表現進行自評；其次，進行組內互評，選出本團隊的最佳策展人；最后，由各團隊的最佳策展人投票選出本班的最佳策展團隊。教師總結、評價各組的表現，表揚在項目學習中貢獻突出的個人，指出本次項目學習中需要反思、改進之處。

（二）教學策略

教師不僅要為學生自評、組內互評、組間互評提供內容清晰、標準明確的評價表，更要利用好形成性評價、過程性評價等方法，做好貫穿項目式學習始終的教師評價，發揮評價的激勵功能，培育學生的核心素養。

綜上，在初中美術“欣賞·評述”學習領域實施項目式教學，可以促進學生進行自主、合作、探究學習，這不僅有效培育了學生的美術學科核心素養，還提升了學生的團隊合作能力、溝通交流能力、信息技術素養和語言運用素養，增加了學習的深度和廣度，促進了學生的全面發展，在課堂教學中實現以美育人、以美化人的學科育人目標。