初中數學課堂情境教學法初探

山東省淄博市淄川區楊寨中學 高慶建

在初中階段數學學科教學工作中，教師逐漸摒棄傳統固化的教學方式，更加注重現代化、多元化、科學化教學模式的運用。同時，在新課標的發展背景下，教師在設計教學方案期間更加注重以生為本，結合學生的實際需求完善教學方案，引導學生在良好的學習氛圍中掌握更加全面的數學知識，從而提升數學教學效果，使抽象化、概念化的數學知識不再單一，為發展學生數學核心素養奠定良好的基礎。

一、創設數學游戲化情境

數學游戲化情境的創設是基于學生興趣愛好設計的。很多學生在數學學習方面興趣缺乏、學習效果不良的主要成因不僅是知識過于抽象，理解效果不佳，更重要的是教學方式不適合此階段的學生，學生參與積極性較弱。為了提升學生數學學習興趣，充分調動學生的學習好奇心，教師可以將游戲化教學情境與初中數學課程教學工作充分結合，強調知識的趣味性，使學生在愉快的學習氛圍中感受數學學習的樂趣，進而促進學生的學習效果，提升學生數學核心素養。例如，在初中數學“幾何圖形”教學中，教師可以結合課堂內容開展課堂游戲。“同學們，下面咱們來玩一個折紙游戲，老師會給每個學生發放不同形狀的紙卡，然后你們按照老師的要求做，再回答老師接下來的問題，最快答對的學生有獎勵。①把你們手上的正方形紙卡進行對折，然后再打開，你們會看出紙卡上的折疊痕跡有哪些圖形；②把你們手上的全等三角形紙卡拿出來，同樣是對稱折疊，又能得出有哪些幾何圖形？”簡單的課堂小游戲，再配合教師的問題引導，相比于傳統教學方式，課堂游戲教學可充分調動學生學習的積極性，同時對學生增強知識的學習和理解也有一定的作用。另外，教師可以讓學生準備不同形狀的幾何體，利用競賽游戲的方式引導學生對幾何圖形進行分類。這種游戲形式可以結合小組競賽的方式開展，充分活躍課堂教學氛圍，使學生在觀察、實踐、分析的過程中，掌握本課的主要知識點，從而促進發展學生的動手操作能力、自主探究能力及分析歸納能力，使學生在積極愉快的游戲情境中掌握相關幾何知識。

二、創設數學生活化情境

生活情境的創設對初中階段學生的教學工作而言非常有效。部分學生對數學知識及概念的理解效果較差，主要原因在于數學知識與學生的實際生活背景及其認知不相符，學生無法深度理解及掌握相關數學知識。為了改善這一情況，進一步提升學生對數學概念的理解能力，教師可以將生活化情境的創設方式運用至初中數學教學過程中，將數學知識與生活元素及生活背景充分結合，以此促進提升學生的理解能力，發展學生對數學知識學習的興趣及積極性。例如，在“從三個方向看物體的形狀”教學中，主要的教學方向和教學目標為培養學生空間觀念，同時通過簡單物體的三種形狀圖畫出立方體及其簡單組合的形狀圖。在本課教學過程中，數學教師可以結合生活情境創設方式，將生活中的立方體作為教學工具，充分激發學生的同理心，引導學生通過數學的立方體對本課的知識重點進行學習和掌握。比如，生活中常見的汽車、建筑物等立方體，在不同角度觀察的過程中，會得出不同的形狀和特點。而且，從不同角度觀看物體也會給人的意識帶來一定的影響，如一個立著的圓柱體，引導學生到生活中尋找圓柱體，并分別從圓柱體的正上方，水平方向、斜上方45°看圓柱體。在實踐中，很多學生會發現，從不同角度看會得到不同的圖形。如前面所說的圓柱體從正上方觀察是一個圓形，從水平方向看是一個長方形或正方形，而從斜上方45°能看出物體是一個圓柱體（如圖1所示）。學生通過生活情境的引導作用，可以進一步理解本課的主要知識內容，從而達到良好的學習效果。為了提升學生的理解能力，教師可以將數學教學方式以生活情境的形式展現，充分激發學生的學習興趣，引導學生通過熟悉的生活情境理解相關知識，并學會將數學知識滲透延伸至實際生活中，達到學以致用學習效果的同時，促進發展學生的數學核心素養。

圖1 左（正上方觀察視角）、中（水平方向觀察視角）、右（斜上方45°觀察視角）

三、創設數學問題化情境

在問題情境教學方式的引導作用下，教師設計的數學問題直接針對數學重點，可以有效幫助學生在針對問題進行自主探究的過程中掌握相關學習重點，從而達到良好的教學效果。在問題化教學情境的創設過程中，要注重依據教學重點、學生學習漏洞等方面進行設計，保證問題情境設計效果，提升問題情境教學質量。首先，依據數學教學內容的重點內容設計問題情境既是必要條件，也是提升教學效果的有效措施。例如，在五四魯教版初中數學“數軸”一課的教學中，教師在設計教學方案期間，以問題情境為核心，可以結合本課的教學重點內容進行設計，引導學生在問題情境的指導作用下，對絕對值的意義及求一個數的絕對值方式進行分析和學習。如教師可以根據“數軸”的教學內容，創建問題情境，并借助問題的引導，促使學生更扎實地掌握相關知識。例如：“在一條東西向的馬路上，有一個汽車站牌，在其往東的3m處有一棵槐樹和4.8m處有一棵柳樹。汽車站牌往西3m處同樣有一棵槐樹和4.8m處有一個垃圾桶。學生能否利用畫圖的方式簡單地表達出老師所提出的這幾個事物呢？”另外，問題情境要依據學生學習的不足方面進行設計，將學生的學習思路引導至其未能全面掌握的方向上，從而達到良好的教學效果。因此，創建問題情境教學方式在初中數學教學工作中是非常科學的教學方法。

四、創設數學故事化情境

故事化情境教學模式的創設更加適合系統性的數學知識教學工作。在初中數學教學內容中，很多知識息息相關，綜合其中的關聯，結合科學的故事情境對學生進行引導，可以達到有效聯接的教學效果，促進提升學生數學知識理解能力。例如，在“近似數”的教學過程中，其中的主要教學目標在于引導學生掌握近似數、精確度及有效數字的概念。在本課教學中，數學教師可以將近似數、精確度及有效數字分別設計為故事化情境，為學生創設具有較強關聯性的故事，引導學生通過測量引入近似數，使學生體會近似數的意義及在生活中的應用。需要注意的是，在故事化情境的創設過程中，教師要結合學生的身心發展特點進行設計，對初中階段學生設計故事情境，要以其感興趣的形式和內容為核心，避免過于單一的故事模板出現。因此，充分利用故事化教學情境對學生進行引導，可以有效提升學生數學學習質量，強化學生知識掌握的全面性效果。

五、創設數學合作化情境

合作化情境是初中階段數學教師經常運用的教學方式，引導學生以小組合作的形式對相關數學知識及數學內容進行合作分析，可以有效提升學生數學學習興趣，幫助學生深度掌握數學知識及內容，從而達到良好的教學效果。在合作化教學情境的創設過程中，數學教師可以將任務情境與其充分結合，引導學生通過合作探究的方式對數學任務進行分析及解決，一方面可以體現任務情境教學模式的優勢作用，另一方面可以提升學生對數學知識的掌握效果。例如，在“有理數的除法”一課的教學過程中，教師在依據教學目標為學生創設了相關學習任務之后，為學生進行分組設計，引導學生通過合理的學習流程和分析方式對相關任務進行探究，從而幫助學生深度掌握相關數學知識，發展學生數學綜合水平。

六、結語

在初中數學課程教學過程中，情境創設教學模式運用的方式及具體內容比較全面，教師在設計數學情境期間，可以依據學生的興趣、基礎能力等多方面因素進行創設，以科學的情境創設教案提高學生的數學綜合能力，提升學生數學核心素養。