沉浸：提升兒童言語品質

馬亮

摘要：沉浸式課堂教學的實施目標在于促使學生積極主動地沉浸到課堂學習中，獲得豐富的學習體驗，達到理想的學習效果?；诖耍Z文教師必須全面、深入了解沉浸式教學的含義，努力將沉浸式教學模式貫穿于語文課堂教學的全過程，以發揮沉浸式教學的作用，幫助學生充分感受語文學習的魅力，提升言語品質和核心素養。文章從語文沉浸式課堂教學概述入手，分析當前語文課堂教學存在的主要問題，并對語文沉浸式課堂教學的實施策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；沉浸式課堂；核心素養；言語品質

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0077-04

沉浸式教學是一種新穎、有趣的教學方式，它主要指教師通過多樣化教學手段的靈活應用來讓學生沉浸在課堂當中，達到一種“沉浸式”的體驗學習狀態。沉浸式教學既關注學生的內隱學習行為，又關注學生的外顯學習效果，它主張將學習的主動權還給學生，提倡讓學生真正成為學習的主人。教師在語文課堂中融入沉浸式教學可以幫助學生快速進入語文教學情境，走進作者的內心世界，深入理解文本的內涵和作者的思想情感，從而讓學生在沉浸式課堂中感受到學習語文的樂趣，提升言語品質及語文核心素養。

1.沉浸式教學的含義

“沉浸”一詞，原意指物體進入到液體中時被全方位包裹的一種狀態。1975年，匈牙利籍心理學家米哈里·契克森米哈賴首次提出沉浸理論，解釋當人們在進行某些日?；顒訒r為何會完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，進入一種沉浸的狀態。之后陸續有學者進行相關的沉浸行為研究，并修正其定義以期更能符合沉浸狀態的描述。沉浸式教學是沉浸理論在教育領域的具體應用，起源于20世紀60年代的加拿大，最初是一種基于學科內容、以目的語為教學語言的教學模式。隨著“沉浸理論”的不斷發展，沉浸式教學在其原有基礎上得到了進一步的發展，逐步由一種單純的語言教學模式變為一種廣泛適用的教學模式。有學者對沉浸式教學進行了新的界定：沉浸式教學模式是指教育教學工作者在施教過程中，巧妙地運用多種教學手段，激發學習者的學習興趣，使學習者進入一種“沉浸”體驗的學習狀態，從而提高教學水平與成效。

2.語文沉浸式課堂教學的含義

語文沉浸式課堂教學，是指師生在課堂內外共同沉浸在語文環境中的教學模式，課程講究狀態的投入，及學習經驗的收獲。語文沉浸式課堂教學分為課前備課、課中共學、課后延伸等多個模塊，重視學生的主體地位，強調發揮教師的引導作用，其不僅能幫助學生學會學習，還能促進學生語言品質、語文知識應用能力、語言表達能力、思考能力等的提升?；诖?，在實際教學中，語文教師要結合沉浸式課堂教學的含義，深入挖掘文本內容，合理開展課堂教學活動，促使學生深刻感受語文學習的魅力，主動沉浸到語文學習中，從而取得較好的學習效果。

1.忽視課堂主體，缺乏剖析環節

新課標要求語文課堂教學要充分體現學生的主體性，但在實際教學中，部分語文教師還占據著課堂教學的主體地位，導致學生的課堂參與積極性不高，學生的思維與認知水平難以得到有效提升，學生的學習效果無法保證。具體而言，在語文課堂教學中，部分教師會一個問題接著一個問題地提問，而學生則不得不緊跟教師步伐一個接著一個地回答問題。這樣的課堂教學過程雖然看起來非常順暢，但學生的思維卻很容易受到限制，而且學生在脫離教師的提問后會很難進入自主學習狀態，甚至出現不認真閱讀課文，只在課文中尋找答案回答問題的現象。學生如果長期處于這種學習狀態下，其思維能力、想象能力、語言能力等都難以得到提高。

2.教學脫離實際，課堂枯燥乏味

教師只有讓自己所講授的知識能夠引發學生情感共鳴，才能將學生帶入到課堂學習氛圍中進行學習和思考，也才能取得較為理想的學習效果。小學語文教材包含著很多生活元素，與學生的日常生活息息相關，語文教師可以此為入手點開展教學活動，有效激發學生學習興趣，提升教學效果。然而，在實際教學中，部分語文教師并未認識到教材內容與學生生活的關聯性，因此在教學中并未充分挖掘教材中的生活元素，導致自己所講授的知識內容與學生的實際生活相脫離，學生學習興趣不足，課堂參與積極性不高，學習效果可想而知。

3.教學缺乏嚴謹，思維過于零散

新課標提倡采用積極、先進的教學模式，在教學中充分滲透“自主、探究、合作”的思想。然而，部分語文教師并沒有全面、充分地體會新課標所倡導的這一課堂教學精神的實質，雖然也積極進行了課堂改革，但在課堂教學中所呈現的思維卻過于零散，這直接導致學生的學習呈現碎片化，這不但不利于學生全面深入理解文本含義，也不利于學生思維能力的發展。

1.通過預學備課，準備沉浸式教學

預習作為系統學習的首要一環，是一個很好的學習習慣，學生如果能在課前做好預習，其在正式學習時就可以達到事半功倍的效果。在實際教學中，語文教師應鼓勵學生在課前進行有針對性的預習，以幫助學生提前感知學習內容，明確學習的重難點，進而提高聽課效率，為學生進行沉浸式學習奠定基礎。具體來說，語文教師可以為學生提供預學單對學生進行預學指導，以幫助學生明確預學的內容、目標及任務。在設計預學單時，語文教師要結合學生的語文學習基礎，提出與課程內容相關的引導性問題，以激發學生的探究欲，促使學生在預習課文時充分理解文本內容，明確文本的中心思想，感受作者所表達的思想深意。在學生完成預習活動后，語文教師要及時對學生的預學成果進行檢驗，并針對學生回答問題的情況給予恰當的評價、指點和鼓勵，以此增強學生進行沉浸式學習的體驗感。以統編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課的教學為例，本課教學的重點在于幫助學生領會作者對“大青樹下的小學”的熱愛之情。在實際教學中，首先，教師可以讓學生在課下自主搜集與我國少數民族服飾、風情等有關的文字、圖片、音頻、視頻等資料，并于下節課在課堂上展示出來。其次，教師可以為學生設計預學單，引導學生通讀課文，并根據自己對課文的理解回答以下問題。1）課文一共有幾個自然段？2）你了解作者吳然嗎？3）這篇文章有什么獨特之處？4）通過預習，你一定有很多的收獲與疑惑，把它們寫下來。最后，學生根據預習單的提示展開預習活動，并在完成預習后將預習單上交給教師檢查。在預習單的引導下，學生可以基本了解課文內容、作者的基本情況，以及文章的寫作特點等。教師通過檢查學生預習單上問題的回答情況，以此大概了解學生的預習情況，明確學生本篇課文學習的難點，進而及時調整教學內容，使自己的教學更具針對性，從而為沉浸式課堂教學的開展打下堅實基礎。

2.立足共學引導，構建沉浸式課堂

作為一門語言類學科，語文的學習并非短期之內就能見效的，它是一個長時間積累的過程。沉浸式課堂教學可以增強學生的情感體驗，提高學生對語言文字的感悟能力，提升學生的言語品質。在實際教學中，首先，語文教師可以為學生設置課程閱讀主題，并引導學生通過生動、有感情的朗讀進入“沉浸式”課堂學習氛圍中進行學習。其次，語文教師可以借助多媒體設備幫助學生理解文章內容，體悟文章的語言思想，體會文章背后的情感深意。最后，語文教師要為學生提供適當的課外文本閱讀資源，鼓勵學生深入思考文本內涵，感受文章深意。值得注意的是，學生在進行沉浸式學習時，教師要給學生預留出足夠的時間去感悟、體會和思考，以此最大化地發揮出沉浸式課堂教學模式的作用。以統編版語文三年級上冊《大自然的聲音》一課的教學為例，首先，教師可以為學生提出引導性問題：“同學們，在充滿生機的大自然中都有哪些聲音？”學生會給出各種各樣的答案。這時，教師便可以利用多媒體設備為學生播放音頻課件“自然的聲音”，并繼續提問，“在大自然中，除了音頻中的聲音以外，還有哪些聲音呢？下面就讓我們以‘大自然的聲音’為主題開始我們的閱讀之旅吧。”其次，在學生對教師的引導性問題產生探究興趣以后，教師可以引導學生大聲朗讀課文，找出課文中描述自然之聲的詞語，如雄偉、溫柔、呢喃細語等，并簡單說一說課文是怎樣描繪這些自然之聲的，如文章中描寫了風的聲音，將風比喻為一位音樂家，當風拂過樹葉時，樹葉就像一個個歌手，演唱出不同的歌曲。然后，教師可以再次提出引導性問題：“你們認為大自然應該是什么樣子的？說一說你印象中的大自然。”并組織學生以小組為單位展開3分鐘～5分鐘的談論。最后，教師可以為學生提供一些課外讀物中描寫大自然的文本段落，讓學生深入思考文章內涵，了解大自然聲音的原理，增強學生對大自然聲音的認知，并組織學生通過仿寫，創編出關于自然界中植物、動物的聲音描述短句。如“含羞草的聲音是嬌羞的，它在寂靜的夜里發出默默的低語，只有含羞草自己知道，它也想走出樹林，飛上天空”。教師通過多媒體技術的巧妙運用和合理的教學引導促使學生充分體會到課文中所描繪的場景和氛圍，以此有效激發學生的學習興趣，促使學生充分理解文本內涵，明確文本的中心思想，感受文本生動、多樣的描寫手法。

3.加強課外延伸，組織沉浸式閱讀

沉浸式課堂教學可以在課堂上帶領學生深入到課文中體悟和感受本文的思想與情感，卻難以在課下讓學生回想起文本的內容和細節，這對學生進一步消化和吸收所學知識十分不利。為了改變這種狀況，教師可以將沉浸式課堂教學延伸至課下，引導學生進行沉浸式閱讀。課堂教學活動的結束并不代表語文教學活動的終止，實際上它應該是學生自我感受、自主發揮的開始。因此，在實際教學中，語文教師可通過課外資源、課下作業等形式幫助學生鞏固課堂學習成果，增強學生的情感體驗，提升學生學習效果。具體而言，一方面，語文教師可以通過引入課外資源，開闊學生的知識視野，豐富學生的知識層面，發展學生的思維能力、想象能力，增加學生的知識儲備。另一方面，語文教師可以通過為學生布置課后閱讀任務的方式，提高學生的言語感受能力、欣賞能力、表達能力，提升學生的言語品質和核心素養。以統編版四年級上冊《觀潮》一課的教學為例，首先，教師可以通過生動、豐富的課堂講解引導學生充分理解課文內容，體悟課文所描繪的情境，以幫助學生在課下自主閱讀時也能充分感受到課文所表達的氛圍和情感，進而主動進行相關思考。例如，教師可以這樣為學生講解：“同學們，你們見過潮水的漲落嗎？下面，讓我們通過《觀潮》這篇文章，一起見識一下‘水’的豐富形態，感受一下潮漲、潮落的壯美?！币源艘鲫P于“水的形態描寫”。其次，教師可以引導學生大聲朗讀課文，找出課文中描寫“水的形態”的詞匯，并在學生完成閱讀后，引導學生分享閱讀感受：“同學們，大家都感受到錢塘江大潮的奇特、壯觀，感受到大自然的魅力了吧？現在請你們把自己的閱讀感受與大家分享一下。”以此提高學生的言語感受能力、欣賞能力和表達能力。再次，教師可以引入課外閱讀資源中關于“水的形態”的描寫片段，讓學生感受不同作者筆下的不同形態的水，如湖水是寧靜的，溪水是潺潺的，江水是滔滔不絕的等，以增強學生對“水的形態”的認知，開闊學生的知識視野，豐富學生的知識層面。最后，教師可以推薦學生閱讀描寫“水的形態”的經典古詩詞、散文等，并要求學生選擇自己感興趣的一篇文章或一首古詩在課下閱讀、品鑒和仿寫，這不僅有助于提升沉浸式課堂教學的效果，還有助于提高學生的思考探究和語言運用能力，從而有效達成語文沉浸式課堂教學的目標。

4.聯系生活實際，引發沉浸式思考

知識源于生活，又服務于生活，其一旦脫離了生活實踐，就會變得虛弱，不堪一擊。因此，在實際教學中，語文教師必須深入挖掘教材知識與生活之間的聯系，結合學生的生活經驗展開教學活動，以引起學生的情感共鳴，增強學生的情感體驗，使學生可以沉浸在課堂學習氛圍中理解文本中人物的情感變化，深入體會作者所要表達的思想情感。以統編版四年級下冊《天窗》一課的教學為例，這篇課文是茅盾的著名散文，茅盾以自己的童年生活作為題材，寫出了孩子們渴望融入大自然的美好愿望。首先，教師可以引導學生快速通讀課文，從而幫助學生快速地了解文章的主要內容。其次，教師可以借助多媒體設備為學生展示各種各樣的窗戶圖片，為學生創設生活情境，以此增強學生的情感體驗，促使學生與文本內容產生情感共鳴，然后提出引導性問題：“大家都知道天窗是安裝在屋頂，用來通風與透光的小窗子，但是茅盾先生卻在文章中寫出了天窗的不同用法，現在請大家再次朗讀課文并思考茅盾先生為什么不用‘窗戶’作為文章的名字?！蓖ㄟ^教師的引導，學生很快便能進入到閱讀狀態，深入感受作者所表達的思想情感。再次，在學生完成閱讀后，教師可以結合學生關于引導性問題的回答情況，帶領學生分別從文章的各部分內容中找出各個段落的中心，如從文章的第一部分（文章的1-3自然段）找出這一部分的中心———天窗的來歷，從文章的第二部分（文章的4-7自然段）找出這一部分的中心———天窗是孩子們唯一的慰藉，從文章的第三部分（剩余自然段）找出這一部分的中心———天窗的神奇之處，并結合學生的生活經驗提出發散性思考問題：你們有沒有觀察過自己家的窗戶，在你想出去玩，但是父母不允許的時候，你們的內心是什么樣的？是不是非常迫切地想要出去玩？這時候，通過窗戶，你們是不是就已經能想象到出去玩的情景了？以此幫助學生充分理解作者所表達的“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的真正含義，充分體會作者所要表達的思想和情感，并與之產生情感共鳴，從而為沉浸式學習打下基礎。最后，教師可以結合課文中的“小小的天窗會使你的想象銳利起來”“小小的天窗是你唯一的慰藉”等句式為學生布置任務，讓學生仿照這些句式寫出幾個相似的句子，并說出句子編寫的理由，以此促使學生深度感受到語言應用的獨特之美，從而有效激發學生的語文學習熱情，促使學生主動調動自身的思維認知經驗沉浸到語文學習中，提高語言感受能力、表達能力，提升言語品質和核心素養。

綜上所述，沉浸式教學主張將學習的主動權還給學生，通過教師的引導使學生投入到高效學習狀態中去，這樣的教學模式不僅關注學生在學習過程中對課文的誦讀及對文本內容的表達，更關注學生的體悟，注重培養學生感悟語言文字的能力，這與新課標的要求十分契合。因此，在實際教學中，語文教師必須深入了解沉浸式教學的基礎內容和作用，并圍繞預學備課、課堂共學、課下延伸等教學過程積極構建語文沉浸式課堂，以促使學生充分感受言語的魅力，激發學生語文學習興趣，提升學生語文學習效果。

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Immersion： Improve Children’s Speech Quality

———Practice and Thinking of Immersive Chinese Class in Primary School

Ma Liang

（Xiying Nine-year School， Xiying Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The implementation goal of immersive classroom teaching is to promote students to actively immerse in classroom learning， obtain rich learning experience， and achieve the ideal learning effect. Based on this， Chinese teachers must comprehensively and deeply understand the meaning of immersive teaching， and strive to run the immersive teaching mode through the whole process of Chinese classroom teaching， so as to play the role of immersive teaching， help students fully feel the charm of Chinese learning， and improve speech quality and core competence. Starting with the overview of Chinese immersion classroom teaching， this paper analyzes the main problems existing in the current Chinese classroom teaching， and probes into the implementation strategies of Chinese immersion classroom teaching.

Key words： primaryschoolChinese；immersiveclassroom； corecompetence； speech quality