研討式案例教學法的建設與實施
——以“民事訴訟法學”為例

侯元貞，鐘柳花

（湖南理工學院 政法學院，湖南 岳陽 414000）

一、“民事訴訟法學”研討式案例教學法的界定

現在研究的“案例教學法”是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家國法學院最主要的教學方法。研討式教學法起源于德國大學，是西方國家高校的一種主流教學模式。1997年，郭漢民教授經過大膽探索與嘗試，創造出一種全新的研討式教學模式。之后，研討式教學模式日益受到高校教師的關注研究并被運用在教學實踐當中。研討式案例教學法是研討式教學法與案例教學法相結合的新型教學方法，因此對研討式案例教學法含義的界定，需要對案例教學法及研討式教學法分別進行考量界定。

（一）案例教學法的概念與特點

學界通常所說的“案例教學法”，是指使用案例對學生進行系統的職業訓練，是英美法系國家法學院主要的教學方法。該教學法的主要特點是通過教師就特定案例設計一系列的提問，引導學生獨立思考和質疑批判，學生在回答問題中提高其分析、反應和思辨能力，具有實踐性、啟發性等鮮明特征，改變了傳統的教師講授知識學生“聽—寫—記”的枯燥課堂模式。

（二）研討式教學法的概念與特點

郭漢民教授認為研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程。它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法。該教學法的特點在于傳授知識的同時，既讓學生掌握獲取知識的方法以獲得更多的知識，又培養學生包括初步的科學研究在內的多方面能力；既“授之以魚”又“授人以漁”，從而改變傳統的單向“灌輸式”教學方法。

（三）研討式案例教學法的概念與特點

研討式案例教學法是研討式教學法與案例教學法的有機結合，該教學法的概念可結合兩種教學法的含義進行界定，但并非對兩種教學法簡單相加，而是借鑒研討式教學法研討的方式與案例教學法以案例為研討的對象，即指通過由教師指導學生選擇典型案例、教師啟發式提問、師生共同研討解決具體問題的方式，使學生掌握應用課程知識及獲取知識的能力。該教學法的特點是將兩種教學法的優勢結合，通過師生共同對案例進行研討，培養學生自主學習解決問題的能力，在兼顧趣味性的同時提高學生的專業能力。

二、建設“民事訴訟法學”研討式案例教學課的必要性分析

（一）符合新時代“民事訴訟法學”課程培養目標的要求

法學教育除了傳授系統的法學知識外，還應該培養學生的實踐應用能力和創新能力，而這種培養目標的實現必須落實到每一門課程的教學目標?！懊袷略V訟法學”作為法學專業的十四門核心課程之一，具有綜合性以及實踐性的特點。課程的培養目標是使學生系統、準確地掌握“民事訴訟法學”的知識體系，培養學生獲取知識的能力，提高學生分析、解決問題的綜合素質及創新創造的能力。研討式案例教學法是圍繞案例的主題，通過小組成員課前自主閱讀論文、專業書籍等收集案例相關資料，對該案例的相關問題運用專業知識進行解答，并通過課堂展示將其學習成果分享至班級，由師生共同研討，并在課后完成專題報告。在課程進行過程中，鍛煉學生的多方面能力，既豐富了學生的理論知識又培養其解決實際問題的能力，符合“民事訴訟法學”課程教學目標。

（二）研討式案例教學法相較于案例教學法和研討式教學法的優勢

案例教學法起源于英美法系國家，判例作為其重要的法律淵源，案例教學法對于法律的研究與學習非常重要。我國是成文法國家，判例不是審判的依據，法學教育以系統的法學理論、成文規則的解釋及其運用等為主，英美法系國家的案例教學法不適應我國本科法學教育，而且案例教學法本身也有其局限性。一方面，案例教學難以幫助學生形成系統的知識體系，且案例教學主要是解決案例中涉及的具體實踐問題，對其中的理論知識缺乏深度的探討與研究，不利于學生專業素質的培養；另一方面，案例教學法課堂采取問答形式，課堂參與人數往往有限，而我國法學本科教育授課一般以大班為單位，無法充分發揮案例教學法的作用。

研討式教學法主要圍繞專題由教師引導學生展開研究討論，而專題往往具有理論性、抽象性等特點，就“民事訴訟法學”課程而言，單純以民事訴訟的某一制度或理論為專題展開研討易使學生產生枯燥、畏難等現象，無法發揮研討式教學法的優勢。研討式案例教學法將案例教學法與研討式教學法巧妙結合，以典型案例為研討對象，對其中涉及的制度、原理等展開研討，既可以克服研討理論專題缺乏趣味性的缺點，又可以克服案例教學法中缺乏對理論的深度及系統性學習等缺點。在兼顧課堂趣味性的同時，幫助學生系統深入地學習理論知識及培養解決法律實踐問題的能力。

（三）研討式案例教學法的作用與意義

研討式案例教學法是研討式教學法與案例教學法的有機結合，充分發揮兩種教學方法的優勢。實施這種教學方法的作用有三個方面：（1）整個教學過程中，學生以解決案例具體問題為出發點，通過收集資料、獨立思考，能夠激起學習興趣，增強學習的積極性，并在討論過程中充分發揮學生的主觀能動性與創造性，讓學生從“學會”變成“會學”，培養學生的自主創新創造能力。（2）通過對案例的研討，讓學生對課程的知識點有更深入的理解并加以應用，幫助學生形成系統的知識體系并鍛煉學生專業知識的應用能力。（3）讓學生經歷查找資料、研討、提交報告的系列過程，培養學生的科研意識和創新能力，為將來進行更深入的科學研究打下良好的基礎。同時，研討式案例教學法還具有以下幾點意義：（1）學生帶著案例中的問題進行研究理論再去解決實踐問題，即從實踐到理論再到實踐，符合馬克思主義哲學認識論規律，有助于學生知識和能力的同步發展。（2）研討式案例教學法是對現有的案例教學法與研討式教學法的改革與發展，有利于促進“民事訴訟法學”教學方法的創新發展。建立好研討式案例教學法需要教師在引導學生研討的過程中，不斷增強自身的教學與科研能力，有利于實現教學相長的良好循環。

三、建設“民事訴訟法學”研討式案例教學課需要解決的基礎性問題

（一）研討式案例教學法與以教師講授為主的傳統教學法的關系

建設好民事訴訟法學研討式案例教學課，并不意味著完全舍棄以教師講授為主的傳統教學法，二者的關系并不是相互排斥的，而是相輔相成的關系。傳統教學法因其互動性較差、以教師為主導的特點，適用于純粹理論性的教學內容，比如民事訴訟的價值、法律淵源等。研討式案例教學法因其以學生為主體，教學內容應以激發學生研討興趣、實踐性較強、難度適中的內容為宜，比如審判程序、證據與證明、管轄等。以傳統教學法教授基礎理論知識，以研討式案例教學法教授重點實踐性知識，充分調動學生學習的積極性與主動性，助力培養出應用型、創新型、復合型的法學人才。

（二）研討式案例教學法中理論性與應用性的關系

要建設好研討式案例教學法必須明確課堂中理論性與應用性的關系。研討式案例教學法主要以案例具體問題為研討對象，要求學生運用所學對案例中的問題進行解答，這體現此教學法的應用性。另外，此教學法的一個重要環節是研討，研討的內容不僅涉及案例中的實踐問題，還涉及學科重要理論問題，學生根據收集的資料形成自己的觀點，在師生討論的過程中交流學習、鍛煉自己的思辨能力，這體現了此教學法的理論性。研討式案例教學法應以應用性內容為主，理論性內容為輔。但這并不意味著理論性內容的不重要，對理論的深度研究可以加深對理論知識的理解與認識，為案例研討中實踐問題的解決提供理論基礎，而對實踐問題解決的同時又可以激起學生對理論研究的興趣，實現“民事訴訟法學”教學的理論性與應用性的良好協調。

（三）研討式案例教學法中教師主導與學生主動的關系

研討式案例教學是以學生為主體的教學方法，但并不意味著教師可以當“甩手掌柜”，在這個過程中需要處理好教師主導與學生主動的關系。教師主導主要體現在：（1）在課程中給予學生引導與幫助，使研討式案例課順利開展，比如對學生案例選擇提供意見、對學生的課堂展示點評、引導多維度思考等。（2）教師主導不等于領導，在課程過程中僅提供意見而非指令，引導學生發散思維，學會學習。學生主動是與傳統教學法的學生處于被動接受知識相對的，即在此教學法中首先需要學生擺脫被動思維，使學生認識到自己是課程的主體，通過學生自主完成課程內容，不僅包括課題小組成員的主動尋找案例及課題資料，還包括其他小組積極參與討論并完成課后的點評報告等，能夠提升學生課堂參與感。

四、研討式案例教學法在“民事訴訟法學”課程中的具體實施

（一）選擇適合研討式案例教學法的案例

案例的選擇對研討式案例教學法作用的發揮起著至關重要的作用。根據此教學法教學的特點，選擇案例應具有以下特點：（1）案例需緊扣課程知識點，與課程內容緊密相關，此為基本特點。譬如，關于案例中是否屬于重復訴訟部分討論訴權問題，證據資格問題討論民訴中非法證據排除規則。（2）案例難易度適宜，同時有一定的疑點和難點。難度適宜的案例有助于培養學生解決實踐問題的信心，激發其學習熱情，而有疑點和難點利于研討的深入。（3）案例要能體現學術發展動態。此類案例有利于引導學生關注學術前沿、提高學術素養。譬如，關于案例中證據形式的部分，與實踐中的區塊鏈電子證據結合，進而延伸研討智慧司法的學術熱點問題。

（二）課前、課堂和課后各教學階段的工作內容

教師在課前階段，首先，要做好充足的課前準備，確定本課程中適合研討的主題，根據主題分配好研討式案例教學法課時與傳統講授課時。其次，需做好教學方法介紹以及分組工作，并在小組選案例階段指導學生案例選擇及資料查找工作，盡量使每組涉及的理論內容廣而不重復。在課前應將案例提前發放其他學生并布置研讀任務，教師就該案涉及的民事訴訟的理論制度問題準備一些啟發性的問題以及充分的理論知識。在課堂研討階段，教師需注意幾點：一是作為課堂研討進度的主導者，在學生出現研討主題跑偏的情況下，教師需要引導學生圍繞主題繼續研討。二是關注班級學生的發言情況，引導所有學生積極思考、發表看法。三是在學生發言之后，教師加以總結和點評，點評以鼓勵為主，營造良好的課堂氛圍。在課后階段，教師對學生的報告給出反饋意見，激發學生參與的熱情。同時，邀請學生談談自己對此教學法的體會，收集優勢與不足之處，在往后的實踐中突出優勢、改進不足。

（三）教師、學生在研討式案例教學課中的角色和作用

研討式案例教學法作為新的教學模式，目的是落實“以教師為主導、以學生為主體”的教育理念。以學生為主體意味著學生作為課堂教學的主要角色，師生在平等互動的交流中學習，讓學生充分沉浸其中，打造引人入勝的課堂。例如，在上述公益訴訟的案例中，學生可以充分發表自己對公益訴訟案件判決的見解，同時也可以分享國外公益訴訟知識，以此來探討我國公益訴訟制度存在的不足及完善路徑等問題，使學生始終處于主動實踐、積極思考的探索狀態。在教師的啟發下，學生在案例情境的親身體驗中積極發現、分析和解決問題，從而培養學生的創新創造能力。以學生為主體并不意味著教師角色不重要，相反，教師在該教學法中所起到的作用是更為重要的，學生主體作用的發揮依賴教師的支持引導，教師無論在課前指導、課堂研討啟發還是課后反饋環節，都發揮著不可替代的作用。

（四）研討式案例教學法運用于“民事訴訟法學”課程教學的實踐個案

關于研討式案例教學法運用于“民事訴訟法學”的具體做法。首先是課前準備工作，主要包括布置案例和分組，將學生分為5～10人一組，教師指導小組根據相關主題選擇案例。其次是課堂教學，課堂教學采用小組報告和師生討論的形式，由5部分組成：（1）主題報告宣講約35分鐘；（2）師生評論約10分鐘；（3）參與者提問約30分鐘；（4）學生課堂收獲發言約5分鐘；（5）教師總結約10分鐘。最后是課后作業，要求主題報告組提交一份經過完善的主題報告，其他學生提交對本次案例的分析。

結語

研討式案例教學課的建設有助于學生建立系統理論知識體系，培養學生邏輯思維、創新創造能力及自主學習的積極性與主動性，從理論與實踐兩個層面提升學生分析問題、解決問題的綜合素質，符合“民事訴訟法學”的教學目標。但是，研討式案例教學課的效果評估方法及教學目標實現程度的考量要素，還有待進一步明確與細化。