“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下混合式日語教學探究

林韶南

（福建技術(shù)師范學院 外國語學院，福建 福州 350300）

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在各個領(lǐng)域的應用，形成了形式統(tǒng)一、內(nèi)容復雜的信息共享網(wǎng)絡(luò)。受這一趨勢影響，傳統(tǒng)的日語教學也呈現(xiàn)出注重課堂效率和學生綜合能力培養(yǎng)的需求，任課教師應利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的日語教學模式，增強學生的課堂教學主體地位，以線上線下相結(jié)合的方式為學生提供更加高效的日語教學模式。因此，對相關(guān)理論進行闡述，分析高校日語教學面臨的問題，對于全面提升學生的日語素養(yǎng)和語言應用能力具有重要意義。

一、高校日語專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的日語教學體系中，高校將教學重點集中于日語單詞、語法等理論內(nèi)容的傳授，無論是教學質(zhì)量考核機制，還是學生的成績認定，都以理論考試為主要方式。在這種人才培養(yǎng)方式的長期影響下，學生也會在思想觀念層面養(yǎng)成重視理論知識學習、輕視教學實踐和語言應用能力培養(yǎng)的認識。

（一）理論教學與實踐教學失衡

目前國內(nèi)高等教育日語專業(yè)人才的培養(yǎng)過于偏向理論知識傳授，未能意識到提升學生的語言應用能力和交流實踐能力才是日語教學的主要目標。絕大多數(shù)高校在日語教學目標設(shè)定上，將滿足一定的學分、通過日語等級考試作為基本依據(jù)，而這些內(nèi)容的考查都主要是從理論知識層面來評價學生日語素養(yǎng)的高低。在日語教學中，任課教師以“填鴨式”教學模式授課，主要對教材中的單詞、語法進行講解，學生則處于被動接受的地位。這種教學模式不僅難以調(diào)動學生的課堂積極性，影響實際教學效果，而且缺少語言的實際應用能力培養(yǎng)，無法適應社會對日語專業(yè)人才的需求。

（二）教學考核機制僵化

高校對日語專業(yè)學生的考核主要以學年期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，其中分別涉及學生的卷面成績和課堂表現(xiàn)。從日語素養(yǎng)培養(yǎng)方面來看，這種考核方式難以滿足學生的專業(yè)能力提升的需求。一方面，試卷內(nèi)容大多是對本學年教材知識的匯總，教材內(nèi)容較為枯燥乏味，考試難度較低，難以全面反映學生的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，課堂表現(xiàn)主要由任課教師根據(jù)學生的出勤情況，課上答題次數(shù)等作出評判，具有較強的主觀性，無法體現(xiàn)學生的整體學習情況。

（三）缺乏對文化觀念的培養(yǎng)

語言是與特定的文化背景相關(guān)的，如果只重視對基礎(chǔ)語言知識的傳授，而忽視了對語言背后所蘊含的思想文化的講解，將限制學生語言應用能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段高校日語教學仍然按照傳統(tǒng)的教學方式開展，任課教師以達成既定教學目標為宗旨，根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地組織實踐教學，很多任課教師考慮課時長度和教學任務(wù)安排，忽視日語文化背景和日本人文歷史條件的講述，日語學習脫離其語言文化背景，學生只知道如何利用理論知識應對各種考試，難以將其應用于實際交流中，偏離了日語專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下混合式日語教學推廣的價值意義

傳統(tǒng)日語教學資源有限，限制了課堂教學內(nèi)容的擴展，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學設(shè)備在實踐教學中的廣泛應用，日語教學能夠通過整合線上教學和線下教學的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源的多樣性，創(chuàng)新傳統(tǒng)日語教學模式，適應時代發(fā)展趨勢。具體來說，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域的線上線下日語教學模式的意義主要體現(xiàn)在以下三點。

（一）突出學生的課堂主體地位

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上線下混合教學模式，可以最大限度地融合線上教學和線下教學的優(yōu)勢和特點，從內(nèi)容和形式兩個層面彌補原有教學體系的缺陷，改變以往完全由任課教師主導教學流程的狀況，提升學生在課堂教學中的主體性地位，深化其對日語理論知識的理解。傳統(tǒng)的線下教學模式存在教學手段單一、教學內(nèi)容枯燥等問題，嚴重影響了學生日語應用能力的培養(yǎng)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線下教學與線上教學等網(wǎng)絡(luò)教學方式結(jié)合在一起，為學生提供了更多參與實踐教學的新方法和新路徑，引導學生樹立自主學習意識，使學生能夠在課余時間利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學模式有針對性地擴展日語學習的范疇，從而強調(diào)了學生的學習主體意識，有利于學生日語能力的提升。

（二）豐富日語教學資源

與其他語言類學科相比，日語的語法體系較為零散化，僅僅依靠教材內(nèi)容難以全部容納。由于日語所具有的實踐性特點，導致日語同日本的歷史文化背景有著密切聯(lián)系，因此，想要優(yōu)化高校日語教學質(zhì)量，必須從教學理念層面將日語教學同文化背景普及聯(lián)系在一起，為學生提供更加多元化的教學資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在實踐教學中的應用，以及各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出現(xiàn)，使任課教師和學生能夠在移動智能終端輕松獲取日語學習資源。從任課教師的視角來說，網(wǎng)絡(luò)教學資源的廣泛性能夠豐富課堂教學內(nèi)容，圍繞教材中出現(xiàn)的語法、句型等進行拓展教學，并向?qū)W生解釋其所蘊含的文化內(nèi)涵，促進教學工作的順利開展。從學生的視角來看，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學生能夠根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力培養(yǎng)需求搜索相應的教學資源，從而深化對日語知識的掌握程度，在理論層面構(gòu)造更加堅實的理論基礎(chǔ)。同時，互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的出現(xiàn)還為學生實際問題的解決提供了理論依據(jù)，確保學生日語學習的有效性。

（三）優(yōu)化日語教學評價機制

教學評價機制、人才培養(yǎng)考核機制的僵化是限制高校日語教學質(zhì)量提升的重要因素，以往重視考試成績的教學考核方式導致日語教學過于重視理論知識傳授，忽視日語實踐應用能力培養(yǎng)的重要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下相結(jié)合的混合教學模式的應用，使得教學考核機制和學生綜合評價體系出現(xiàn)了相應的調(diào)整。隨著網(wǎng)絡(luò)教學平臺的普及，任課教師可以在教學平臺對學生的學習態(tài)度、課堂學習效果等進行跟蹤考查，及時指出學生在日語學習過程中存在的不足。依托現(xiàn)代信息通信技術(shù)建立的各種社交媒體，為任課教師和學生之間的有效溝通建立了良好的平臺機制，使學生的問題和疑惑可以得到及時反饋，引導學生樹立明確的學習目標。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下混合式日語教學優(yōu)化策略

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入推動下，高校日語教學體系迎來了新的變革趨勢，只有在日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標形成全面認識的基礎(chǔ)上，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立統(tǒng)一開放的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以教育信息化為導向，探索突出學生個性化的教學模式，才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展對日語人才的需求，實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠為日語教學工作創(chuàng)新推進提供良好的技術(shù)支持，確保相關(guān)措施能夠順利推進。針對現(xiàn)階段高校日語教學存在的問題，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育事業(yè)帶來的新變化，從以下五個方面提出了線上線下相結(jié)合的日語教學改革路徑。

（一）以教育理念變遷為引導，擴充教學內(nèi)容

作為一種語言，日語有著廣泛的受眾群體，提高學生的日語表達能力，培養(yǎng)學生的日語交際能力是日語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。在傳統(tǒng)日語教學過程中，絕大多數(shù)任課教師將課堂教學的側(cè)重點落在詞匯記憶、發(fā)音矯正、語法講解及課文理解等方面。從理論知識掌握層面來說，這種教學模式能夠幫助學生建立良好的基礎(chǔ)知識體系，但是卻忽視了學生語言應用能力和社會交往能力的培養(yǎng)。因此，任課教師應全面掌握各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺和多媒體教學設(shè)備的使用技巧，從思想層面引導現(xiàn)有教學理念的變革，重點培養(yǎng)學生的語言應用能力，通過從互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索日語教學資源擴充原有教學內(nèi)容，全面提升學生的會話能力、聽力能力及語言表達能力等，建立一個線上教學和線下教學相結(jié)合的全方位日語教學模式。

（二）利用多樣化教學形式，提高學習效率

在線上線下教學模式相互融合的過程中，任課教師要準確把握二者之間的聯(lián)系，根據(jù)實際教學效果和以往教學經(jīng)驗的總結(jié)，采用多樣化的教學形式，調(diào)動學生的學習積極性，提高日語學習效率。首先，任課教師應充分意識學生的主體地位，利用QQ、微信、釘釘?shù)壬缃幻襟w與學生建立有效聯(lián)系，定期詢問學生的學習情況，引導學生表達自身訴求。其次，任課教師應充分了解學生的知識掌握情況和興趣特點，據(jù)此探索最為適宜的教學形式。例如，任課教師可以采用視頻教學的形式來創(chuàng)新課堂教學，主要包括日語語法知識的講解、會話練習及日本歷史文化介紹等內(nèi)容，全面培養(yǎng)學生的日語素養(yǎng)。最后，任課教師應針對本班級學生的具體情況，設(shè)定階段性教學目標，并且每周安排一次線上測驗，檢驗學生的學習情況。以日語會話教學為例，任課教師可以選擇最能體現(xiàn)日本風格的場合構(gòu)建會話情境，讓學生圍繞特定的句型組織語言進行會話練習，例如以“日本人の友達です”為主題，要求學生的會話內(nèi)容涉及自我介紹和常用的寒暄語，培養(yǎng)學生的語言應用能力和交際思維。

（三）集中解決學生的共性問題，提升教學質(zhì)量

任課教師不僅要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學模式，規(guī)范教學流程還應以小組學習的方式讓學生針對某一問題進行討論，從而在這一過程中發(fā)現(xiàn)并解決學生普遍存在的共性問題。在日語教學過程中，對課文內(nèi)容進行講解以提升學生的讀解能力是日語學習的重要環(huán)節(jié)，但由于個人思維差異和日語水平的高低不同，學生在課文理解過程中會對同一問題產(chǎn)生不同的觀點。首先，任課教師應針對課文內(nèi)容提出討論性問題，將班級內(nèi)部學生劃分為若干學習小組對問題進行討論，并由每個小組選出代表解答，這種方式不僅能夠有效鍛煉學生的閱讀理解能力和辯證思維意識，還可以幫助任課教師發(fā)現(xiàn)學生在日語學習過程中存在的共性問題，找出學生的薄弱區(qū)域。其次，任課教師應據(jù)此調(diào)整教學策略，引導學生加強自主學習，提高課堂教學質(zhì)量。在日語學習中，“ffげる”“くれる”“もらう”等授受動詞的使用方法和變形規(guī)則是教學的重點和難點，準確掌握授受動詞的用法不僅有利于教學的順利進行，而且能夠提升學生的日語學習效率，任課教師可以圍繞這類問題組織學生進行小組練習和討論，讓學生總結(jié)其規(guī)律和使用技巧，同時由任課教師提供指導，加深學生的理解深度。

（四）以資源整合擴展課堂教學，激發(fā)學生興趣

在線上線下混合教學模式深入發(fā)展過程中，任課教師除了創(chuàng)新教學方式和挖掘教學資源外，還應采用更為先進的教學方法來完善高校日語教學體系的構(gòu)建，具體來說應從三點入手：一是采用項目任務(wù)法來優(yōu)化日語教學過程，推動整個教學流程的相互聯(lián)系；二是任課教師應充分認識到自身在教學過程中的引導作用；三是任課教師應關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變化情況，據(jù)此來推動教學資源的高效利用。

（五）加快多元評價體系構(gòu)建，關(guān)注實踐教學

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入發(fā)展的背景下，線上線下相結(jié)合的混合式教學模式在日語教學領(lǐng)域的應用范圍逐漸擴大，使得原有教學模式發(fā)生了重大變化，為保證教學改革措施能夠得到落實，高校應對原有的教學評價機制進行改革，加快構(gòu)建多元教學評價體系，突出實踐教學的重要性，注重對學生日語交流能力的考查，切實提高學生的日語素養(yǎng)和語言應用能力，促進教學體系的不斷完善。首先，線上教學和線下教學是兩種差異性較大的教學方式，相應地在教學評價機制的選擇上也應該結(jié)合二者的差異性采取不同的方式，建立一個全面性、多元化的教學評價體系。其次，任課教師在對學生的學習情況進行評定時，應綜合考慮學生的基礎(chǔ)知識掌握情況和日語會話能力，從而對學生的學習狀況形成清晰認知。最后，任課教師應調(diào)整日語理論知識教學和實踐應用教學的比重，以更加新穎的形式推動實踐教學創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺或校園公眾平臺為學生提供實踐機會，全面提升學生的語言應用能力。例如，高校可以開設(shè)日語語言應用實習課程，以日語配音比賽、日語話劇表演等方式創(chuàng)新實踐教學體系，并針對實踐教學制定評價機制，將學生的語言應用能力引入學生的綜合評定體系之中。

結(jié)語

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育事業(yè)呈現(xiàn)出深入融合的趨勢，為教育事業(yè)發(fā)展和教學模式創(chuàng)新提供了巨大動力。日語專業(yè)是語言學專業(yè)中的重要組成部分，日語人才的培養(yǎng)能夠為我國外交事業(yè)發(fā)展和推動海外經(jīng)濟貿(mào)易往來提供人才保障。因此，本文綜合剖析影響高校日語教學水平提高的各種因素，以教育理念變遷為引導，分別從擴充教學內(nèi)容、利用多樣化教學形式，提高學習效率、集中解決學生的共性問題，優(yōu)化教學質(zhì)量、以資源整合擴展課堂教學，激發(fā)學生興趣、加快多元評價體系構(gòu)建，關(guān)注實踐教學等五個方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下日語教學改革的實際應用策略。