“雙減”背景下小學班主任班級管理策略

劉家明

(全椒縣江海小學 安徽滁州 239500)

一、小學班主任班級管理工作的內容

(一)日常教學任務

目前，大部分小學班主任都擔負著日常教育教學工作，在實際工作中，他們可以通過觀察學生，發現學生的優點和不足，從而全面掌握全班的生活、紀律狀況，以此為基礎，制定出有針對性的班級管理措施，從而達到對學生進行全方位管理的目的。

(二)班級管理任務

班級管理是一種非常重要的工作，小學班主任既要擔負起學生的日常學習責任，又要兼顧學生的學校生活，比如指導學生按時吃飯、午休、做好心理咨詢等。在小學生的心目中，班主任既是他們的教師，也是他們生活當中最好的朋友。

(三)班級組織工作

在班級中，班主任要按照民主、公平的原則，選擇表現優秀、遵紀守法、樂于助人的同學作為班級的骨干，充分發揮他們的“教師小助手”的作用，讓他們在班級中樹立起良好的榜樣；建立健全的管理制度，組織并指導學生參與各類社團活動，贏得榮譽，為全班爭光。

二、“雙減”背景下小學班級管理要求

伴隨著我國教育行業不斷發展，“減負”也受到教師和學生的高度重視。強化“雙減”背景下小學班級管理力度，確保小學生能夠在合理的班級氛圍下學習各項知識，是班主任進行班級管理的首要目標。“雙減”背景下小學班級管理也需要滿足諸多要求:

首先，在對小學班級開展相應管理之前，班主任要對“雙減”的要求以及學生心理需求展開有效分析，確定合理的小學班級管理模式。

其次，在開展相應管理時，班主任要注意管理模式的科學化，提高小學班級管理中的作用效果。

最后，由于小學班級管理工作錯綜復雜，教師和學生在開展小學班級管理時很有可能會遇到層層阻礙，因此應強化學生與教師之間的合作力度。

三、“雙減”背景下小學班級管理工作中存在的問題

(一)管理理念陳舊

隨著“雙減”改革進一步推進，許多的班主任都已經逐步認識到，學生主動學習的重要性，班級管理的過程中也應體現這一理念。但是一些班主任在實際班級管理的過程當中，還是以過往的趨于粗暴式的方法管理學生。小學生的年齡相對而言還是偏小的，自制能力相對較差，在課堂學習時偶爾出現一些漫不經心的現象；小學階段的學生正處于天真爛漫的階段，偶爾會制造出一些問題故意和老師作對。對于情況有些班主任為了捍衛自己的管理地位、顯示出自己的權威，往往會采取簡單粗暴的方式去管理學生。還有一些班主任管理的時候會因人而異，不同的學生采取不同的管理方式：一些成績平時很好的學生，即使頑皮或者犯了錯誤，班主任在管理的時候往往會溫柔的呵斥幾句，或者根本不予處罰；但是對待那些平時成績不是很好的學生，就會采取比較嚴格的管理或懲罰。這對處于天真爛漫的小學生而言，在某種程度上會產生更大的逆反心理。

(二)學生的個性化培養被忽視

灌輸是一種較為普遍的教育方式，老師不顧及小學生的感受，導致學生在學習過程中出現了逆反心理。同時，父母為了照顧子女，給他們報各種各樣的補習班，卻忽略了他們的感受。在此過程中，班主任應發揮好自己的作用，尊重學生的個性，重視學生的個性化發展。

(三)管理制度不完善

班主任在進行班級管理時，不應忽略管理制度的積極作用。完善且嚴謹的班級管理制度，不僅是對學生的約束，讓學生自覺遵守，而且能夠較好規范管理行為，做到獎懲有度。比如有些班主任在對學生進行獎勵和懲罰時較為隨意，嚴重影響班主任公平公正的形象，導致部分學生產生不滿甚至逆反情緒，為班級管理帶來不良影響。

四、在“雙減”背景下小學班級管理工作的相關策略

(一)突破以往教育觀念的束縛

班主任要從根本上擺脫對以往觀念和模式的依賴，鼓勵學生干部以積極的態度和高度的信心開展班級管理工作。但是目前來看，大部分教師還是保持一天的姿態，對一些繁雜的事宜親力親為，未能考慮到鼓勵學生干部進行管理，片面地認為學生自我管理會出現事倍功半的后果。教師應改變這種片面的認知和觀念，從班內管理體系構建為切入點，鼓勵學生以積極的態度和高度的信心開展班級管理工作。在具體管理工作中，教師應遵循用人不疑的思想，給予學生干部高度的信任，適當給予學生干部以正確的思想引領，促進學生研討出最有效的難題處理措施。

除此之外，教師可以在內部日志上了解學生日常表現和管理態勢，內部日志中存儲著各個課堂活動以及作息時間的規律性，也存儲著學生干部對于不守紀律學生采取的管理措施和成效。

(二)用高尚的人格感染學生

班主任的人格力量和精神品質是決定班級管理工作能否順利進行的重要因素。班主任要創造一個有利于學生身心健康發展的良好課堂氛圍，并起到帶頭和榜樣的角色。班主任的品質、言行無時不為同學所效仿。所以，班主任在教育、教學和管理工作中，要把優秀的人格特點展現給學生，成為他們學習的楷模，以此來促進他們的健康成長。

(三)實施小學班級目標管理

為降低“雙減”背景下小學班級管理難度，必須在開展小學班級管理工作之前規劃合理的管理目標，并要求教師和學生遵循相關目標開展小學班級管理，以防外在因素對小學班級管理產生影響。而且按照既定的目標開展小學班級管理，能保證班集體充滿活性，提高整個班集體的向心力。此外，遵循相應目標開展小學班級管理，還能提高“雙減”背景下小學班級管理的科學化，促使學生向著同一個方向使力，在激發學生在班級管理中的潛能時，為小學班級管理提供一定動力支持。比如教師可以結合新課改要求為班級創設合理的管理目標，并在每一年度針對管理目標做出相應總結，促使學生按照班級管理現狀規劃合理的改善措施，強化小學班級管理水平，更好地滿足“雙減”背景下的要求。

綜上所述，為了能夠有效地開展小學班級管理工作，不僅需要對小學班級管理現狀和“雙減”背景下要求展開有效分析，還應結合各方面分析結果為“雙減”背景下小學班級管理規劃相關策略，逐步提升小學班級綜合管理水平，繼而小學教育的減負增效提供有力支撐。