中職院校服裝設(shè)計課程融入思政元素教學(xué)應(yīng)用研究
——以“服裝CAD”課程為例

程思陽

（沈陽市化工學(xué)校，遼寧 沈陽 110013）

前言

伴隨著新時代國家對中職院校課程進一步加強思想政治理論創(chuàng)新的要求，“服裝CAD”課程在當(dāng)下需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)評價過程不斷創(chuàng)新與凝練，積極融入思政元素，提煉專業(yè)工匠精神，使“服裝CAD”課程內(nèi)容更具有專業(yè)活力，在培育學(xué)生專業(yè)技能的同時，進一步全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、愛國精神以及培育正能量價值觀，使學(xué)生素質(zhì)全面提升，成為符合“崗位需求”的專業(yè)型技能人才。

1 中職院校服裝設(shè)計課程“服裝CAD”教學(xué)概述

“服裝CAD”是高職服裝設(shè)計專業(yè)與工程設(shè)計類專業(yè)必修的一門課程，亦是學(xué)生最早接觸專業(yè)制圖、設(shè)計創(chuàng)作的過程，“服裝CAD”課程通常采用“2+2”模式（即理論2 節(jié)和實踐2 節(jié)），利用計算機CAD 軟件進行輔助設(shè)計制圖，可快速實現(xiàn)打板、放碼和排料設(shè)計過程。通過“服裝CAD”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進一步了解CAD 軟件系統(tǒng)的制作原理與設(shè)計技巧，經(jīng)過長時間的練習(xí)與實訓(xùn)，如圖1 所示，學(xué)生可以掌握基本的服裝CAD 打板、放碼、排料技術(shù)，形成專業(yè)技能的初步訓(xùn)練，并應(yīng)于實際工作之中。

圖1 中職學(xué)生“服裝CAD”實訓(xùn)作品Fig.1 Training works of"Clothing CAD"for secondary vocational students

2 中職院校服裝設(shè)計課程“服裝CAD”教學(xué)思政融入現(xiàn)狀

2.1 課程思政教學(xué)重視程度不夠高

由于中職院校教師水平存在一定的差距，許多教師出自“工科”出身，大部分計算機技能較強，教學(xué)中側(cè)重知識的客觀邏輯與實操練習(xí)，忽視了對思想道德、歷史人文的培育過程，在課堂中缺少對人文教育與崗位精神等方面的素質(zhì)教育培養(yǎng)，沒有意識到思政育人的重要性。

2.2 課程思政教學(xué)內(nèi)容特色不突出

“服裝CAD”課程作為一門技能型課程，許多中職院校為了讓學(xué)生更好地鍛煉服裝設(shè)計中的計算機設(shè)計能力，通常會加大“服裝CAD”課程的實訓(xùn)量，使學(xué)生在教學(xué)培育過程往往成為“設(shè)計機器”，不斷重復(fù)的練習(xí)一套CAD 制圖，千篇一律的設(shè)計思維阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

同時，在課程引入思政教育過程中，有很多教師把思政教育理解為機械的道德觀念灌輸和簡單的價值理念傳遞，沒有將思政目標與專業(yè)目標進行系統(tǒng)融合，沒有充分發(fā)掘課程所蘊含的精神價值[1]，課程思政教學(xué)內(nèi)容特色不突出。

2.3 課程思政教學(xué)評價考核較模糊

目前，“服裝CAD”課程考核主要是以“機考”為主，部分學(xué)校采取“理論考試”（即知識考核）和“機考”（即技能考核）組合，缺乏對學(xué)生的服裝CAD 設(shè)計能力的綜合評價以及思想道德培育的評價，僅僅只能從考核過程中了解到學(xué)生的初步設(shè)計能力與技能掌握情況，無法判斷學(xué)生是否通過“服裝CAD”課程的學(xué)習(xí)進一步掌握了設(shè)計創(chuàng)新能力、獨立思考能力、工匠精神樹立和正確價值觀的養(yǎng)成。

由于思政教育的特殊性，在考核過程中無法與專業(yè)課一樣進行量化考核，且考核過程帶有一定的主觀性，以學(xué)生道德認知與情感認知作為考核中的重點，目前還沒有相對科學(xué)有效的方法進行客觀評價，許多中職院校在考核中也根本沒有對思想政治教育的考核，造成了“服裝CAD”課程思政教學(xué)評價考核較模糊的現(xiàn)象。

3 中職院校服裝設(shè)計課程“服裝CAD”融入思政元素的必要性

3.1 樹立正確學(xué)習(xí)價值觀

以往中職院校“服裝CAD”課程注重技能實操練習(xí)，面對新時代中職課程創(chuàng)新改革的要求，將思政元素與教學(xué)實踐過程互相融合，是貫徹落實立德樹人的重要手段，是教學(xué)培育過程中樹立學(xué)生正確學(xué)習(xí)價值觀的必要方法，有助于激發(fā)“服裝CAD”課程的教學(xué)活力，挖掘課程中學(xué)生技能培育的情感認同。例如課程中的二維繪圖基本命令學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了訓(xùn)練學(xué)生對圖形、線條的靈活運用，通過引入思政元素還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培育認真負責(zé)、精工精致的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

3.2 塑造健全道德觀認知

中職學(xué)生課程學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生成為對社會有用的技能型人才，將思政元素融入“服裝CAD”課程，在課程內(nèi)容中引入道德認知、道德意識、職業(yè)道德、社會道德以及家庭道德，有利于塑造學(xué)生健全的道德觀認知。例如在課程中關(guān)于CAD 打版設(shè)計圖稿的原創(chuàng)性要求，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)道德的進一步規(guī)范與認識；在課程中引入CAD 制圖規(guī)范性要求，樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)的道德意識觀念，使其培養(yǎng)健全的人格素養(yǎng)。

3.3 踐行職業(yè)化工匠精神

目前，中職院校人才培養(yǎng)過程要始終踐行“工匠精神”理念，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與愛國意識，樹立其為中華崛起、原創(chuàng)中國及設(shè)計創(chuàng)新的思維意識。“服裝CAD”課程內(nèi)容相對豐富，將思政元素進行融合可挖掘大量的“工匠精神”案例，例如在設(shè)計過程可以整理與課程相關(guān)的歷史故事和典型人物，將其作為教育設(shè)計的題材，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和崇尚科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實勤奮、嚴謹細致的職業(yè)精神[2]，在訓(xùn)練過程中進一步踐行工匠精神。

4 “服裝CAD”課程思政元素教學(xué)改革創(chuàng)新策略

4.1 強化思政教學(xué)教育內(nèi)容改革

為了更好地使思政元素融合“服裝CAD”課程進行教學(xué)改革創(chuàng)新，必須強化思政教學(xué)教育內(nèi)容與理念的改革。在過去，“服裝CAD”課程的內(nèi)容主要是圍繞“制作”，現(xiàn)階段圍繞社會崗位需求要以“培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新力”為培育思路，改善過去的單一教學(xué)模式，融合思政元素采用“雙向同行”教育理念，如圖2 所示，分別從教師層面、學(xué)生層面發(fā)揮引領(lǐng)與反饋的教學(xué)機制，融合思政元素中的人文歷史、科技創(chuàng)新進行教學(xué)融合，強調(diào)教學(xué)思政的實踐能力反饋，以理論+實踐思政融入、理論+實踐思政考核為線下教學(xué)層面的重點，推動“服裝CAD”課程教學(xué)教育內(nèi)容的創(chuàng)新與提升。

圖2 “雙向同行”教育理念Fig.2 "Two-way peers"educational concept

4.2 挖掘課程思政元素凝練特色

“服裝CAD”課程涉及了設(shè)計創(chuàng)作、計算機應(yīng)用、設(shè)計精度強化等內(nèi)容，可以深度挖掘課程中相關(guān)特色的思政元素，根據(jù)專業(yè)、課程、實踐中的特點進行思政元素的提煉，例如漢服造型、旗袍造型、中山裝等特點，結(jié)合制圖技巧與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可進一步激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)服飾文化的熱情，傳播傳統(tǒng)服飾文化魅力，感悟思政元素與服裝設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的碰撞，激發(fā)學(xué)生在CAD 設(shè)計制圖中的思維意識，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新引導(dǎo)進一步將思政元素凝練為具有課程特色的吸引點。

4.3 強化引導(dǎo)課程工匠精神理念

為了更好地使“服裝CAD”課程思政元素進行教學(xué)融入，在每節(jié)課中，教師要將思政元素與課程內(nèi)容有效對接，達到“潤物細無聲”的思政育人目的，其中，“工匠精神”理念是培育技能型人才的關(guān)鍵。“工匠精神”亦是思政元素融入課程的重點，更是培育學(xué)生在樹立正確崗位意識的關(guān)鍵，因此，在課程教學(xué)過程中要強化課程中“工匠精神”理念的融合。例如以“服裝案例設(shè)計失敗”為例，向?qū)W生講解由于服裝CAD 設(shè)計圖紙的制圖錯誤而造成的經(jīng)濟損失和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，使同學(xué)們認識到嚴謹細致的制圖習(xí)慣的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識和職業(yè)道德，促進學(xué)生制圖能力提高的同時培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、專注的工匠精神[3]。

5 中職院校“服裝CAD”課程融入思政元素教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

5.1 思政元素融合的“服裝CAD”課程目標體系重構(gòu)

為了更好地落實前文提到的課程思政元素教學(xué)改革創(chuàng)新策略，需要對“服裝CAD”課程目標體系進行重構(gòu)，目標體系包含了課程的思政目標與技能知識目標。如圖3 所示，思政目標包含了創(chuàng)新精神、美德美育、工匠精神、社會責(zé)任，進一步落實思政元素在教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)；知識技能目標包含了CAD 工具基礎(chǔ)、CAD 服裝打版設(shè)計及各類案例實操練習(xí)，在思政元素融合下完善技能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。同時，在目標重構(gòu)過程中需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行重組與優(yōu)化，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，慢慢地滲透思政元素使其形成一個比較完整的教學(xué)內(nèi)容體系[4]。

如圖3 所示，完成為滿足社會崗位能力需求而培養(yǎng)思政育人的目標。

圖3 “服裝CAD”課程目標體系重構(gòu)Fig.3 Reconstruction of the target system of the"Apparel CAD"course

5.2 課程知識與思政培育內(nèi)容的具體對接

在“服裝CAD”融合思政元素具體教學(xué)內(nèi)容之中，要劃分教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方式、思政融合目標效果等模塊，結(jié)合企業(yè)項目案例、技能大賽、產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)進行思政元素對接，凸顯思政元素在教學(xué)中的育人作用，如表1 所示。

表1 “服裝CAD”融合思政元素教學(xué)內(nèi)容Tab.1 Teaching content of"Apparel CAD"integrating ideological and political elements

5.3 評價體系構(gòu)建

隨著課程教學(xué)目標發(fā)生改變，課程效果評價標準也要隨之發(fā)生改變，不僅涉及課程專業(yè)知識和專業(yè)能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生價值引領(lǐng)相關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)全面、綜合的課程教學(xué)效果評價。課程思政應(yīng)該以隱形考核知識為重點[5]，通過課堂教學(xué)互動、線上學(xué)習(xí)資源答題、線下學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)、技能章節(jié)測試從而建立長期性多元評價構(gòu)建。

6 結(jié)語

“服裝CAD”作為中職院校服裝設(shè)計課程中的專業(yè)技能核心課程，融合思政元素可進一步將思政教育與專業(yè)技能學(xué)習(xí)二者相互融合，將服裝設(shè)計中的技能知識與人文精神有效連接，將專業(yè)知識點中注入愛國、敬業(yè)、誠信等思政元素，將責(zé)任意識、工匠精神、設(shè)計創(chuàng)新等理念融入教學(xué)內(nèi)容之中，使中職院校學(xué)生樹立正確的工作觀、人生觀及學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)其規(guī)范、科學(xué)及具有責(zé)任意識的職業(yè)道德。