“新工科”背景下校企合作辦學準入企業標準量化研究

文永芬

(吉林師范大學博達學院，吉林四平，134000)

一、問題背景

校企合作辦學模式是以高校為主體，讓企業有效參與學校教育，推動學生積極進行理論實踐的聯合培養模式，其旨在通過協同育人實現教育與產業之間的資源、人才、技術等方面的優勢互補。

在“新工科”背景下，校企合作辦學模式日漸成熟，由產教結合、工學結合模式到產教融合多元培養模式，再到政校企合作辦學模式，逐漸形成了高校、企業聯合培養學生，政府、行業協同指導的多主體參與的辦學形式。依托這一形式，各主體的優勢得到充分發揮：高校挖掘企業行業中的教育資源，提高學生的實踐應用能力；企業逐漸意識到參與教學的價值和責任，提供實踐教學崗位，增加人才儲備渠道；政府發揮自身的引領作用，通過宏觀調控保證校企合作培養模式的有效實施；行業協同指導，將最新技術和知識引入高校，帶領學生模擬實訓，提高學生的實踐操作能力。以政策為主導進行產教融合，關注聯動機制的建設和創新，有助于進一步完善產教融合制度體系。[1]這種多主體的辦學形式實現了人才培養、產業技術、科技創新的結合，推動了教育模式的新發展。

雖然在“新工科”專業校企合作辦學模式下，企業的參與能夠提高學生的實踐能力，實現理論結合實踐的教學，為學生實習和工作奠定良好的基礎，但目前參與校企合作的企業在師資、實驗條件、辦學規模等方面參差不齊，而高校又沒有統一的擇企標準，進而導致企業參與“新工科”專業辦學的實際效果難以把控。因此，高校在校企合作持續發展的過程中，要不斷提高企業、行業的積極性，明確多方合作的功能和責任，實現供需的無縫鏈接，推動校企合作人才培養模式穩定發展。

二、研究現狀

校企合作人才培養模式以培養學生的全面素質、綜合能力和提高就業競爭力為重點，通過結合學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，促進課堂教學與學生實踐教學有機結合，以此培養適應不同企業需求的應用型人才。目前，我國已有多種多樣的校企合作模式，但從實施效果來看，大部分仍處于較淺層面，還有許多問題需要進一步得到解決。

蔡文伯等人選取CNKI數據庫收錄的關于職業教育校企合作的論文，指出校企合作的研究熱點主要集中在合作辦學、人才培養、現代學徒制、辦學模式等方面，并提出我國未來校企合作研究應注重政企的功能定位，借鑒發達國家的校企合作辦學模式，形成多學科交叉的研究體系。[2]曹照潔提出了系統構建政校企“三位一體”協同育人模式的對策措施，構建政校企“三位一體”協同育人的長效合作機制，共育高素質技能型人才。[3]

祁占勇等人指出，當下我國部分校企合作政策難以落實，存在部分失效的現象，企業利潤不高，定位不明確，資格準入政策不夠具體。[4]因此，企業應充分發揮在合作辦學中的主觀能動性，積極參與教育教學，與學校共建校企合作政策質量檢測體系，設計職業資格準入制度。郄海霞等人將國內外典型高校校企合作模式做了一個對比，對學校、企業和政府多主體參與教學進行研究，對比工學結合計劃下的教學、科研、企業角色、學生就業等多方面的異同，并針對我國卓越計劃2.0的實施，提出合理化的意見，對未來我國校企合作辦學模式，從政校企三方面做了詳細分析。[5]

目前，有關企業參與“新工科”專業建設方面的研究均沒有從企業準入標準方面進行量化研究，因此，本文以數據科學與大數據技術專業為例，闡述校企合作中企業的量化選擇標準。

三、校企合作中企業的選擇標準

在大數據快速發展的時代背景下，高校作為我國開展科學研究和培養人才的重要基地，要將科技人才的培養作為一項重點工程加以推進。要實現數據科學與大數據技術專業人才培養學校教育與生產實踐相結合推進社會經濟的快速發展，就需要在相關政策指導下進一步完善校企合作中企業的準入標準，提高企業參與辦學的積極性，真正實現校企協同育人。

(一)企業選擇的基礎要素

企業的基礎要素是選擇合作企業的基本指標，體現了合作培養模式對企業的內在要求，也是推進校企合作培養模式持續健康運行的必備要素。

1.企業硬件標準

云服務器并發數主要用于衡量服務器能力的強弱，并發用戶數為某一時刻同時向云服務器發送請求的用戶數。云服務器并發用戶數會在很大程度上體現企業的技術能力，高校要按在校生人數確定合作企業需要滿足的云服務器并發用戶數要求。因此，該項是選擇合作企業的硬件標準。

能提供的實驗計算機的數量也是選擇合作企業的重要標準之一。實驗計算機不僅需要計算精確度高，而且需要存儲容量大、運算速度快、邏輯運算能力強。實驗計算機數量由云服務器并發用戶數決定。為使學生有更好的模擬實驗環境，高校要根據在校生人數確定合作企業所需提供的實驗計算機數量。

2.企業規模標準

夜里，開車穿行于高速，往合肥方向趕，電臺不知怎么了，一直播放老歌，主持人或許困了，每一首歌之間也不愿串一串。一首一首，江水一樣流淌……最后一首是《幾度夕陽紅》，潘越云唱：“青山依舊在，幾度夕陽紅”……楊慎的詞吧。那一刻，忽然懂了，于心底激蕩了又激蕩……

規模較大的企業一般發展速度比較快，能夠持續為學生提供數量穩定的實習崗位，有利于校企合作人才培養模式的穩定開展。同時，社會知名度高的行業領先或標桿企業能夠提高招生吸引力，促進校企生三方的持續共贏。另外，企業要體現足夠的開放性，可以融合各種技術創新，引領行業發展，這樣才能使培養出來的學生在行業中具有持久的競爭力。

3.企業文化建設標準

企業文化作為企業的無形資產，是企業經過多年的實踐探索獲得的成果，是企業的價值取向和經營理念的體現。優秀的企業文化能讓員工產生使命感和責任感，從而激發員工的工作積極性。因此，高校在選擇合作企業時，首先應考察企業文化的核心理念，如“以人為本”就是優秀企業共同的核心價值觀。高校將企業文化融入校園，可以在耳濡目染中強化學生的職業意識，讓學生明確職業目標，同時，企業也可以吸引更多優秀的實習生和畢業生。隨著校企合作項目的循環，好的企業文化會在校園中不斷得到加強，進而促進校企文化的融合。

(二)企業選擇的教學運行要素

企業選擇的教學運行要素能夠反映企業培養學生的能力，保障教學環節的順利進行。企業選擇的教學運行要素主要是指企業參與培育學生的資質要素，即是否具備培育學生的完善師資隊伍和促進學生完成在崗培訓的能力。

1.課程標準

加強校企合作是培養新時期創新應用型人才的重要途徑，因此，為推進人才培養模式的轉變，面向企業和產業需求，高校要及時調整專業結構和專業課程設置。同時，企業導師應積極在校任教，企業也要參與人才培養方案的制訂和專業課程設置，同時按照企業的要求和標準，結合已有成功案例對高校的方案進行反饋。

以吉林師范大學博達學院(以下簡稱“我院”)數據科學與大數據技術專業為例，其人才培養目標為培養遵紀守法，有道德修養、科學創新精神、扎實的理論基礎、團隊精神，適應國家及社會發展需求的大數據系統研究、開發與應用等相關領域的高素質技術人才。該專業的專業基礎課主要有高等代數、數據結構與算法等，專業方向課主要有C語言程序設計、操作系統與應用等。合作企業結合學校培養方案，可提供企業教師對學生進行專業授課。

2.師資隊伍標準

同時，校企雙方要建立有效的人員互聘互兼機制，科學引導校企雙方人員的相互流動，進一步完善 “雙師型”教師隊伍建設。一方面，高校可以聘請前沿工程技術人員，向學生和教師傳授重點企業的實際工作情況和行業最前沿的發展實況；放寬企業技術技能型人才進入學校擔任兼職教師的資格限制，讓學歷不高的專業技術人員也能走進課堂分享實踐經驗；適當聘任有資質的企業人員參與學校教學工作。企業可以發放一定的薪酬鼓勵員工參與教育辦學，引導企業師傅積極到高校兼職。另一方面，高校要鼓勵教師申請去企業兼職，以此提高自身實踐能力，提高企業員工的文化素養，為更好地實現理論實踐相結合打下堅實的基礎。高校同樣可以通過發放一定的薪酬提高教師兼職的積極性。這種“互聘互兼”的機制既有助于調動企業參與辦學的積極性，吸引專業技術人員到學校傳授技能方法，又可以讓有專業知識的教師在更多地參與實踐的同時，提高企業的文化素養，雙方取長補短、共同進步。

3.校企合作經驗與員工培訓體系

校企合作經驗也是高校選擇合作企業的標準之一。企業如果有過接收學生頂崗實習、聯合培養的經驗，就會對培養學生有一定了解，能夠快速提高企業自身的實踐教學能力。同時，完善的員工培養體系能夠反映企業標準化培養人才的能力，也就能夠體現其能否擔起培養學生的責任，這也是高校選擇企業需要重點考查的內容。

(三)企業選擇的實施保障要素

企業選擇的實施保障要素主要保障校企合作順暢運行，完善的保障要素能夠有效促進校企合作的快速發展。合作企業的項目案例數、學生配套的課程資源和企業導師隊伍、保障體系會在很大程度上影響校企合作人才培養模式的運行效果。

1.實訓項目案例標準

近年來，高校信息化建設取得巨大成果，但部分高校由于資金緊張，在實驗室建設方面還比較落后，讓學生很難體會到知識在生活和實踐中的運用。企業能夠為學生提供真實的項目資料和實訓平臺，融合復雜的專業知識，讓學生的實踐能力得到鍛煉，同時增強團隊意識，全面提高學生的綜合素質。因此，高校在選擇企業時要了解其是否具有承接實訓項目的能力。

需要注意的是，實訓項目不能脫離區域產業環境。這是因為跨區域的資源共享成本高，實施難度大，協調溝通不便捷，會導致項目難以持續開展。因此，要實現資源優化，減少資源的浪費，實訓平臺結合區域產業環境就顯得尤為重要。

2.學生培養資源

教師在講授理論課程時，要做到理論與實踐的緊密結合，充分調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，讓學生從“要我學”到“我要學”。學校導師與企業導師要實現合作培養：學校導師負責理論講授，同時具有實際操作能力，讓學生在“學中做”，學以致用；企業導師要以技能傳授為主，兼具育人能力，讓學生在“做中學”，提高學生解決復雜專業技術問題的能力。此外，教師要充分利用互聯網拉近與學生的距離，時刻關注學生的成長與學習，在學生需要時及時給予指導，為學生提供更優質的教育。

3.協同育人聯盟與質量評估體系

首先，校企合作要共同組建協同育人聯盟，保障合作雙方有序開展教育教學工作，互相監督和考察對方在人才培養過程中的規范性與安全性。校企雙方要對學生進行多元化的考核和評價：高校主要負責學生的日常教學工作，考核學生的專業知識水平，合理評價學生的綜合運用能力；企業參考合格員工標準，考核學生的專業技能和職業素養。協同育人聯盟應對不當的管理方式提出整改意見，對各階段雙方的教學結果給予合理的評價，并對下一步的合作提出指導性建議。

其次，校企雙方要共同建立完善的人才培養模式和質量評估體系，用于評價校企合作質量和學生在崗實習培養質量。校企合作質量評估主要負責評價合作院校的基本情況，包括開設科目、在校人數、在崗實習人數等，同時負責考察企業的基本情況。學生在崗實習培養質量評估主要負責監督學生在企業實習的晉職率和薪資水平等，同時合理評價培養模式實習質量，判斷企業能否為學生進一步發展提供幫助。

最后，為提升企業對學生的認可度，高校需要提升學生的綜合素質，以滿足企業對人才的要求。具體來說，高校要以行業為背景，依托校企合作的實習基地，及時根據企業的人才需求調整培養方向，有針對性地增強學生的專業技能。同時，高校需要建立行為機制，通過合理篩選實習基地提升教學質量，強化學生運用理論知識的能力，為學生積累實踐經驗，提高學生的創新創業能力。

為使學生適應新興經濟快速發展的人才需求，我校數據科學與大數據技術專業建立了“大數據行業人才培養基地”和“大數據中心”，目前正積極籌劃引入相關企業的資質認證，并面向政府、企業、學生及社會人員開展大數據認證培訓。

總之，高校應從基礎要素、教學運行要素、實施保障要素三方面出發，衡量企業能否勝任校企合作，具體的指標及評價標準如表1所示。

表1 企業準入標準評價表

四、結語

明確政府、學校和企業的不同角色和地位，發揮不同主體的作用，對未來“新工科”建設有重大意義。本文主要進行了“新工科”背景下合作企業準入的量化標準研究，旨在為高校選擇企業提供合理的依據。未來，我國還需對校企合作制定相關的政策標準，規范校企合作的企業準入規則。高校“新工科”專業也要根據專業辦學特色與多家企業合作，并借助行業資格認證獲得用人單位的統一認可，讓人才培養緊跟企業科技發展的用人需求，實現高校和企業用人的有效對接。