議題式活動課堂在中職思政教學中的探索與實踐
——以“哲學與人生”課程為例

■李昕

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表的講話指出，要推動思政課建設內涵式發展?；谛聲r代立德樹人根本任務和鑄魂育人新要求，議題式活動課堂改革了傳統的以教師講授為主的枯燥、沉悶的課堂方式，構建以學生為主體、教師為主導的生動的、體驗式課堂，增強中職思政課堂的有效性，培養學生學科核心素養。

一、議題式活動課堂的理解

新時代在強調中職思政課堂開展必要性的同時，對推進高效思政課堂提出了更高要求。《中等職業學校思想政治課程標準》提出“圍繞議題設計活動，注重探討式和體驗性學習”，因而，厘清何為議題式活動課堂，是思政教學落實學科核心素養，發揮學生主體作用的重要課題。

（一）議題式活動課堂的內涵

議題式活動課堂是指在教學過程中以培養學生學科核心素養為核心，通過探究、凝練學生在真實生活情境中具有思辨性、成長性、延展性、主題性的議題， 以人才培養目標和系統化學科知識為支撐，課前創境激趣、探索體驗，課中合作探究、思辨論證，課后參與實踐、拓展升華的一種教學模式。

結合《中等職業學校思想政治課程標準》所提出的“圍繞議題設計活動進行教學，促進學生學習方式的轉變”的要求，筆者認為議題式活動課堂即通過議題與活動雙向深度融合，實現以學生為中心、教師為主導的沉浸式、體驗型的新思政課堂。議題通過活動呈現，活動圍繞議題展開。

（二）議題式活動課堂的呈現

議題式活動課堂轉變傳統教學中的以教師為中心，先教后學、以教定學，教、學、做分開的教學理念，用議題貫穿教學，通過創設情境導入議題，提出問題展示議題，分析問題探究議題，解決問題總結議題，最后通過課后延伸回歸生活導向人生，在活動中生成新知識，引導學生更快理解、更好思考、更好掌握晦澀難懂的哲學原理，逐步提升學生的學科核心素養。

圖1 議題式活動課堂的呈現圖

二、議題式活動課堂的實施流程

議題式活動課堂進行教學設計時，怎樣選擇議題、如何設計活動非常重要，同時，對學生學情的研判、學科核心素養的達成、教學重難點的設置等都必須圍繞議題進行設計。教學過程遵循以議題為主線，以情境為基礎，以活動為載體，以思想為核心，以素養為目的教學設計思路，凸顯學生的學習主動性，發揮教師育人的引導性。 這里以課程第二單元辯證法中矛盾觀2 為例，具體介紹議題式活動課堂的實施流程。

圖2 議題式活動課堂實施流程圖

（一）課前導學

中職護理二年級學生具備一定認知、思考和學習能力，能通過自學、利用現代化信息技術搜集和篩選信息，但對所學知識的分類歸納和遷移運用能力還有待提升。 教師宜根據學生已有知識水平，選擇與學生生活實際、專業相關的議題、案例和情境。課前，教師通過學習通平臺發布導學任務，利用微課讓學生自學相關知識，發布知識小檢測；學生登錄學習通平臺查看學習任務，觀看微課，完成知識檢測，總結學習過程中所遇到的疑難和問題。 教師根據課程內容和學生實際，結合學科核心素養的培育要求，確定“為什么說人的發展不能回避矛盾”作為總議題，并設置兩個子議題：“堅持兩點論與重點論的統一”和“正確理解內因與外因的統一”。

（二）課中內化

引用黨史學習教育故事——遼沈戰役的材料，圍繞“堅持兩點論與重點論的統一”的議題，引導學生閱讀材料，思考毛澤東同志是如何全面分析敵我雙方情況，選擇攻打錦州最后取得勝利的，組織學生討論，引導學生了解哲學中運用矛盾分析法解決實際問題的科學方法， 培養學生的愛國主義情懷、堅定政治認同的學科核心素養。

引入貼近學生專業相關的抗癌護士王威的故事案例，圍繞“正確理解內因與外因的統一”的議題，通過案例分析設計思維導圖，引導學生正確認識人的發展要堅持內外因相結合，不能單純依賴外部環境，要主動激發內驅力，通過不斷努力奮斗實現人生目標。

引用的案例宜選取貼近學生的生活實際、通俗易懂、喜聞樂見的生活事例和時事熱點，這有助于幫助學生理解晦澀難懂的哲學知識。

（三）課后延伸

為達到教學目標，實現較好的學習效果，教師利用學習通平臺發布課后測試題（課中相關理論知識點），檢測學生對課中所學知識掌握情況。開展課后探究活動，讓學生運用內外因原理回顧分析自己的成長歷程，總結成功和失敗的原因，撰寫心得體會。圍繞“為什么說人的發展不能回避矛盾”的總議題， 引導學生分析思考影響自身成長的關鍵因素，提高學生運用哲學知識分析解決職業、生活問題的能力。

（四）教學評價

議題式活動課堂以學科核心素養的發展水平為評價標準，實施多元主體評價和多樣化評價。 評價主體既有教師評價、學生自我評價，也有小組評價；評價內容既有知識評價，也有能力評價；評價過程既有生成性評價，也有終結性評價，以多元、立體地展示學生成長與發展過程。運用學習通后臺統計測試情況、課堂綜合表現及參加課后實踐活動情況。結合線上課前作業完成情況、考勤結果、課后測試和線下分享心得體會情況等進行評價，評價結果分為優秀、合格、基本合格和不合格。

三、議題式活動課堂實施效果

議題式活動課堂作為新課標所提倡的教學活動課堂形式，通過創設情境導入議題，提出問題展示議題，利用案例分析和探究議題，融入活動體驗、合作探討總結議題， 引導學生關注身邊的哲學，學會解決成長過程中遇到的各種問題，其教學效果明顯優于傳統教學法。經統計，92.6%的學生能夠運用所學解決檢測題中的具體問題；學生通過學習辯證法相關知識， 能夠正確理解整體與部分的辯證關系，明確個人的發展進步離不開集體、國家和社會的支持與幫助， 能夠正確面對人生中的順境和逆境， 正確認識和看待社會發展與個人成長中的矛盾，學會承擔社會責任，養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質。 學生通過參加課前微課導學、資料收集、調查研究，課中合作探究、辯論研討、活動體驗，課后作品制作、演講比賽、撰寫心得、繪制導圖等系列活動，大大提升了自主學習能力、團隊協作能力、溝通表達能力、問題解決能力和應用創新能力，學生的職業核心能力明顯提升（見圖3）。

圖3 議題式教學法與傳統式教學法學生及格率對比圖

四、議題式活動課堂的展望

議題式活動課堂有效促進了教師教學能力、教改能力、診斷能力的提升，但整體效果與預期目標還存在一定的差距。 下一步思考及改進方向為：

（一）拓寬資源渠道

議題式活動課堂的課后實踐多在校園中開展，還未拓展到社會大課堂層面，下一步將構建思政課程的教學案例庫，及時儲備和更新議題庫、案例集，定期推廣議題式活動課堂的精品課程，為思政課教學提供豐富的可借鑒和使用的案例素材資源，幫助學生更好地理解和掌握知識。

(二)創新教學形式

創新議題式活動課堂開展的形式與載體進一步豐富了教學活動，通過組織學生參觀、游覽相關思政基地，開展思政紅歌會、思政故事演講、繪制議題思維流程圖，運用學習通開展網上交流、成果分享、時政播報與研討等，進一步深化了思政課堂的改革創新。

（三）提升內生動力

議題式活動課堂對中職思政課教師提出了新挑戰、新要求，促使教師更新教育理念，豐富知識儲備，提升專業素養和技能，有效推動課堂教學改革，提升中職教育質量。