“雙減”背景下語文作業應有的六點變化

吳民益

“雙減”背景下，我們強調教育要回歸育人本質，促進學生全面健康發展，因此，必須減輕學生過重的學業負擔，以釋放學生發展的潛能，而減少學生的作業量則是為學生“減負”的主要方向之一。“減負”的目的在于提質，光減少作業的量而不提升作業的質，長期以往，學生的學業水平肯定要下降的。那么，“雙減”背景下，語文作業怎樣實現減量增值？筆者認為應該做到以下幾點。

一、在作業觀念上，變“鞏固知識”為“發展素養”

傳統的作業觀認為作業是知識的鞏固、復習，通過作業，不斷地鞏固知識、熟悉知識，最終掌握知識。知識的掌握是必不可少的，但是，如果只是以掌握知識為目的，那是絕對不對的。隨著時代的發展，社會對人才的要求也在不斷地變化。如今，我們需要的不僅是知識儲備豐富、綜合能力突出的人，更需要“德才兼備”“又紅又專”的高素養人才。“中國學生核心素養”“語文核心素養”“立德樹人”“為國育才，為黨育人”等提法告訴我們，如今已進入了“素養時代”，我們的教學，當然包括我們的作業理應指向發展學生的素養。

我們布置學生抄詞，不僅要讓學生寫對，更要讓學生寫好，在寫字中學習做人，培養耐心、細心等素養。我們布置學生造句，不僅要造對，更要在造句中育人。如學生用“甚至”造句，有學生說：“這道題真簡單，甚至連王敏都能做出來！”這個句子在語法上沒有問題，但是在思想上帶有鄙視、嘲諷的意味，老師應該引導學生體會王敏此時的心理，培養學生的同理心、善良感。如學生有的說：這道題真容易，王敏同學甚至連思考一下都沒有，就說出了答案。有的說：這道題真容易，王敏同學甚至能講出三種不同的解答方法。還有的說：這道題真容易，王敏同學甚至像小老師一樣將題目分析得井井有條。老師最后說：從王敏同學以及其他同學的笑臉上，我感受到了這些句子的精彩。再如，布置學生用“黃”組詞，有老師設計了一個情景運用：孩子們，大戰蚩尤，統一華夏的是——（黃帝）；我們的皮膚是——（黃皮膚）；滋養我們的母親河是——（黃河）；生我養我的土地是——（黃土地）。正是這肥沃的黃土地，奔騰不息的黃河水養育了黃皮膚的華夏兒女，養育了一代又一代的炎黃子孫。你看，在老師的引導下，學生不僅認識了“黃”，還接受了愛國主義教育。

二、在作業數量上，變“狂轟濫炸”為“精準定位”

現在的出版業很旺，出版的各種語文作業、語文試卷等資料令人眼花繚亂。我們很多老師手頭也有很多，看看這個不錯，翻翻那個也不錯，覺得不布置點不放心，假如考到了怎么辦？于是，各種單調的、重復的、復雜的作業撲面而來，讓學生苦不堪言，深惡痛絕，而效果也往往是事倍功半。

我們要想減輕學生學業負擔，必須變“狂轟濫炸”為“精準定位”，作業布置需練在點子上。首先，我們要練在“目標上”。語文大致可以劃分為這幾塊：“識字寫字”“閱讀理解”“口語交際”“習作表達”，我們要盯著這幾塊來練習。其次，我們要練在“重點”上。對于語文學習來說，學生所處學段不同，學習的重點也不同。低年級主要是“識字寫字”“朗讀閱讀”；而高年級的重點主要是“閱讀理解”“口語交際”“習作表達”。對于一個單元和一篇課文來說，重點就是單元語文要素，我們的練習要圍繞語文要素來進行，通過各種練習讓語文要素得到落實。對于一個專項來說，也有各自的重點，如“閱讀理解”，重點就是提升學生的閱讀能力，教給學生閱讀策略。閱讀能力又分為“提取信息”“整體感知”“形成解釋”“評價運用”等；閱讀策略有“提問”“預測”“批注”等等，那么我的閱讀理解要圍繞這些方面練習。再者，我們要練在“難點”上。對于語文來說，難點在習作表達，那么我們的練習就要重點關注習作表達。對于某一專項來說，也有各自的難點。如“習作表達”的難點就是怎么寫好細節，我們的練習就要重點關注細節描寫，如通過“讓人物開口說話”“讓動作放慢鏡頭”“讓心理波瀾起伏”等方法來練習寫好細節。最后，我們要練在“薄弱點”上，要根據班級學生的基本學情明確練習的主要關注點，明確學生的薄弱之處，有針對性地重點練習。

我們的作業練習只有目標明確，重點突出，才能有的放矢，實現減負高效。

三、在作業設計上，變“散點練習”為“結構構建”

我們現在很多語文作業練得比較散、比較雜、比較碎，不成系統，東一榔頭西一棒，隨意任性，這樣的練習多而低效，學生對某一知識不能形成系統的、完整的、深入的認識。我們要改變這種現象，變“散點練習”為“結構構建”，通過有計劃、有系統的練習，讓學生對某一知識形成圖式結構，這樣的練習才是深度的、系統的、完整的，才是學生終生難忘的。

如讀完《童年》，我們可以讓學生畫一幅思維導圖，以“童年”為中心，向四周伸出四條分支，分別是“人物”“主要事件”“苦難”“書中名言”等。每個分支再向四周分出叉支。如“人物”又分為“外祖母”“小茨岡”“好事情”等。每個人物又向外列出不同的性格和特點，每個特點又列出對應的事件。你看，這樣一張思維導圖，把《童年》這本書的主要內容、人物關系、人物特點等清清楚楚地表現了出來，可以說是對《童年》這本書內容的“結構構建”，給學生留下了系統、完整、深入的理解。如果我們換成另一種練習方式，出許多有關內容的填空題、選擇題、判斷題、問答題等，如“阿廖沙幾歲死了父親？”“阿廖沙的母親最后嫁給了誰？”“外祖父用什么打阿廖沙的？”等，雖然這些題目也能促使學生深入閱讀，但是，相比一張思維導圖，這樣的練習是既零碎，又低效，有些答案甚至過幾天就會忘掉。而一張思維導圖，抓住了要點，列出了結構，形成了體系，在學生腦海中烙下了圖式，學生是很難忘掉的。

四、在作業形式上，變“枯燥無味”為“豐富有趣”

現在我們很多老師布置的語文作業大都是要求“寫”“抄”“背”，抄寫生詞幾遍，寫補充習題、寫練習題、寫試卷、背書等等，作業的形式單調無趣。語文作業的形式不要老是“寫一寫”，我們可以動點腦筋，設計出具有創意的語文作業，如可以“猜一猜”，每教一課，筆者都要出幾個字謎，讓學生猜猜是課文中的哪個生字。可以“畫一畫”，課文學完，或者一本書讀完，筆者要求學生畫思維導圖或者給課文或者書籍畫插圖，畫連環畫等等。可以“講一講”，就是引導學生把讀過的課文或者書籍以及對它們的理解講出來，培養學生表達能力，想象能力。講的形式多樣，可以是復述，可以是講故事等。可以“讀一讀”，每天筆者都要布置學生閱讀課外書，畫出好詞好句，寫上幾處批注。每天都要求學生朗讀課文，有時還要求學生制作一盤自己的朗讀磁帶或者光碟。可以“辯一辨”，課文或者一本書讀完，筆者會出一兩個具有“思辨性”的問題，讓學生思考，然后進行辯論。可以“對一對”，語文課上，我常常用對聯來考查學生對內容的理解。可以“編一編”，一篇課文學完，筆者有時還會布置學生為這篇課文編寫一首小詩。可以“演一演”，就是把書中精彩的故事情節改編成小劇本，然后表演出來。如果有興趣，還可以拍成微電影。可以“探一探”，就是布置一個話題，然后引導學生自主地查資料、閱讀書籍、實地考察、參觀訪問、調查、記錄、交流討論，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程和結果的文字作品。也可以“做一做”，就是布置學生動手制作。可以讓學生制作一張張精美的書簽，可以結合節日，讓學生制作一張節日小報或者海報，也可以結合課文或者書籍的內容，讓學生進行相關制作。

以上方式，形式新穎，讓學語文變得輕松活潑，能激發學生的興趣，激活學生的思維，讓學生感到學語文是有趣的。學生學習有了興趣，效果當然會好起來。

五、在作業要求上，變“統一要求”為“分層選擇”

現在我們很多老師布置的作業都是要求全班學生全部完成，無視學生個體學習能力和學習水平的差異性。不管是難題也好，容易的題目也好；不管你是優生也好，差生也好，都要全部完成。有些差生一些題目做不好，老師非要逼著他們完成，結果是搞的學生難過，老師生氣。

“因材施教”的道理大家都懂，可是做起來就很難了。我們很多老師責任心太重，非要全班學生齊步走，一個不能落下。這是很難辦到的，也是不符合教學規律的。我們要改變這種現象，變“統一要求”為“分層選擇”。我們可以把作業分為“基礎作業”“發展作業”和“提升作業”等，一些差生可以完成“基礎作業”；中等生可以完成“發展作業”；優等生可以完成“提升作業”，讓不同的學生都能得到相應的發展。當然，我們鼓勵學生完成“發展練習”和“提升練習”。

如《橋》這課的作業，“基礎作業”主要是字音、字形、課文主要內容方面的練習，對于一些差生來說，把課文讀順、會默寫生詞，課文的大致內容能夠了解就不錯了。“發展作業”主要是思維和語言的發展。如“為什么說老支書像是一座山？”“課文為什么以‘橋’為題？”“為老支書寫一段頒獎詞”等。這些題目在思維和表達上有一定的難度。“提升作業”主要是綜合性的、思辨性的、探究性的作業。如“《橋》這課寫出一位共產黨人的光輝形象。在我們的教材中，也有很多寫共產黨人的，請你找出來，說說你發現了他們什么共同的地方，要說的有理有據。”這好比是讓學生寫一篇探究小論文了，一般的學生是很難寫好的，學有余力的優秀生可以去試一試。

六、在作業評價上，變“簡單判斷”為“發展增值”

學生作業做完，需要老師作出評價。傳統的評價大多是打個對錯，打個等第，然后讓學生訂正。這樣的評價對學生的發展沒有發揮其應有的作用。我們應該變“簡單判斷”為“發展增值”，通過老師的評價，促使他們的語言、思維、審美等方面得到發展增值。

如讓學生給“跳”組詞，當學生組成“跳高、跳遠”時，老師不能只是打個勾，還可以引導學生思維擴散，如寫上引導語：“能否組個不用腳跳的詞語？”“能否組個不是人跳的詞語？”于是學生可能在作業本上寫上“心跳、眼跳”“狗急跳墻、跳魚”等詞語。

又如讓學生用“驕傲”造句。學生造出：“王明雖然考了100分，但是他一點也不驕傲，和以前一樣用功”。老師批改時，除了打鉤，還可以引導學生運用修辭造句子，如比喻句、擬人句、排比句等，造出不同語氣的句子，如感嘆句、反問句等，也可以引導學生造動物、植物“驕傲”的句子。你看，通過老師的評價，學生的思維和語言得到了發展增值。

“雙減”背景下，我們的語文作業應有的改變是“減量增質”，即在減輕學生作業量的前提下提高學習質量，其根本是育人過程的優化和育人質量的提升。打破傳統教學模式和方法，積極探索“減量增質”的實施途徑和實踐方案是每個教學工作者的應有擔當和使命。