基于慕課教學理念的高職院校混合式教學模式設計與應用——以《基礎會計理論與實務》慕課建設與應用為例

張志萍，孔維攀，李文婷

基于慕課教學理念的高職院校混合式教學模式設計與應用——以《基礎會計理論與實務》慕課建設與應用為例

張志萍，孔維攀，李文婷

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

文章根據高職學生理論基礎薄弱又多層次、好動好奇、喜歡網絡等特點，分析了慕課教學理念下高職混合式教學改革的必要性與可行性，并以本校基礎會計課程為例，借助慕課《基礎會計理論與實務》開展混合式教學模式設計與應用，圍繞如何做好高職課程混合式教學改革實現翻轉課堂等問題，提出了混合式教學改革需注意和改進的有關建議。

慕課；高職學生；混合式教學；教學改革；翻轉課堂

慕課是借助網絡搭建學習平臺，使學習者積極參與學習的網上課程，也是混合式教學采用的線上資源。翻轉課堂是一種新型教學模式，也是混合式教學的一種高級形態[1]。如何在基于慕課教學理念下進行混合式教學改革從而實現高職教學課堂翻轉是高職教師長期探討的問題。

一、基于慕課教學理念下高職院校教學改革的必要性與可行性

（一）高職生源導致教學中存在問題

目前高職學生普遍存在來源渠道較多，素質高低不一，生源渠道有普招、對口、單招、五年制、彈性學制，還有補錄等；隨著我國教育體制改革的推進，進入高職院校的學生入校門檻標準降低，學習成績和綜合素質也隨之放寬。比如濟源職業技術學院2020級會計專業近200名學生構成中有普招、單招、五年制，還有對口、補錄等。普招生最高400多分，最低200多分，普招生錄取最高分數和對口生最高分相差60多分，對口生最高和最低相差200多分，單招和補錄政策更寬。高職學生學習能力相對較弱，學習主動性不強，一般教學模式、教學方法無法激起多數學生的學習興趣。

（二）高職院校混合式教學改革的必要性

1.單純線上教學或傳統教學都不適合高職學生。慕課平臺的線上教學是信息技術發展與成熟的產物，純粹利用慕課開展線上教學雖能不受時空、學習基礎等限制，但對于自制力不強的高職學生來說，缺少教師監管與指導，多數人無法有效學習；而傳統教學模式又受到環境等各種因素影響，平淡無趣，難以調動學生學習積極性[2]。

2.線上與線下結合的混合式教學對高職學生更具有吸引力。何克抗教授認為“混合式教學是將傳統面對面課堂教學方式同數字化在線教學的優勢結合起來的教學方式[3]”。混合式教學中學生是主體，教師是主導，融合了線上虛擬教學與傳統課堂教學策略、方法等優點，非常適合高職學生，在教師不斷引導、啟發、督促與鼓勵下，可以激發學生學習熱情。

（三）高職院校混合式教學改革的可行性

首先，從吸引學生角度進行教學設計，輕松易學。比如中國大學慕課平臺的《基礎會計理論與實務》課程，視頻大多以日常生活或職場案例導入，能夠激發興趣，增加在線學習、交流、練習、測試等項目，學練結合，易于理解。

其次，解決了教學資源不足和學生水平不一問題。據調查，大多數高職院校專業課師資緊張，合班上課或不同生源混合上課現象較為普遍，因材施教難以實現，慕課的出現解決了這個難題。

再次，滿足個性化需求，分層次實現課堂翻轉。通過建設或整合線上資源，構建立體化學習空間，可以滿足學習者個性化、差異化需求[4]。教師借助慕課資源有計劃地布置學習任務引導學生學習，使不同學生根據自己的接受情況自主選擇性學習，不同層次不同程度地實現翻轉課堂，節省時間并實現共贏[5]。

二、基于慕課教學理念的高職混合式教學模式設計與應用

根據濟源職業技術學院2020級會計專業學生的基礎會計課程，借助《基礎會計理論與實務》在線課程開展混合式教學進行分析說明。

（一）混合式教學模式設計

1.做好教學準備

高職院校的學生雖然起點低、基礎薄弱但普遍動手能力強，在生活中較多使用電腦、手機、平板等多終端設備，通過各種互聯網軟件進行虛擬人際交流尤其表現突出。如果激發起學習興趣，慕課的顯著優勢正好符合其生活中互聯網使用習慣[6]，合理引導將會起到事半功倍的效果。

暫且把學生分為三類，基礎好并認真學習者為A類，基礎弱又不愛學習者為C類，介于兩者之間為B類。A類學生積極主動自覺性強，教師做好規劃引導，可線上自學慕課，線下答疑解惑，順利實現課堂翻轉；B類學生自信心不足，缺乏自控力，教師可以采用激勵教學法，鼓勵其積極參與互動發言，提出疑難問題，在教師引導鼓勵下實現課堂翻轉；C類學生需要愛心、熱心和耐心，教師可從談心入手，多與學生溝通交流，激發其學習熱情，并安排A對C一對一幫輔，逐漸實現課堂翻轉。

2.搞好教學設計

上課前要認真備課并針對教學內容進行教學設計，做到教學（學習）目標明確，教學案例具有說服力，以突出重點。例如，為了講清楚“產品銷售業務核算”知識點，借助慕課進行教學設計（表1）。

表1 “產品銷售業務核算”教學設計

3.做好線上資源建設

提前規劃，錄好視頻建好在線課程或選取適合學生的慕課或視頻。濟源職業技術學院建設的《基礎會計理論與實務》在線開放課程，2019年1月通過了教育部評審。建課以來，不斷嘗試應用基于慕課教學理念的混合式教學改革，取得了較好效果。

4.做好開課前及開課后的準備工作。

（二）混合式教學模式設計

1.開課前的準備工作

第一，讓學生認識到該門課的重要性。從客觀實際出發，通過市場調研、案例分析等讓學生認識到學習該門課的重要性；通過課前說課讓學生認識并渴望學好該門課，制定互助學習、課堂活動、課程考核等制度，加強監督與管理。第二，建立互幫互學小組管理制度。高職學生大多缺乏持久性，給線上學習帶來困難。選取綜合素質高又責任心強的課代表，指定小組長并將學生有秩序搭配分組，按“好幫差、中互學”的原則，將A類與C類學生結成對子幫扶學習，B類學生一對一互助學習。第三，教會學生線上學習方法與技巧。開課前教會學生線上注冊、線上看視頻、學習、做題與討論，教會學生學習方法；建立班級微信群或qq群、組長群等，保證師生溝通交流渠道暢通。

2.教學工作的開展

課前準備。設定每次課預習小目標，做好預習指南，明確預習任務；制作好網上學習資源，按時發布，引導學生線上學習。根據教學進度和教學內容，提前規劃設計、錄制教學視頻、制作課件等資源。慕課《基礎會計理論與實務》考慮到所有學習人群，視頻開頭提出問題，結尾歸納總結，以強化記憶；微課視頻配有字幕、輕音樂，在輕松愉悅的環境中，引導學生預習線上資源，自我吸收新知識并對疑難問題做好記錄[7]。

課堂教學。第一，小組預習匯報。各小組代表匯報本次課前預習情況、疑難問題，比如“借貸記賬法的應用”單元，就學習內容和疑難問題進行提問，用加減分激勵學生發言；第二，案例分析說明。教師根據小組匯報，以及慕課后臺錯題統計、討論問題等，了解學生的總體學習狀況，進行針對性的講解，并通過案例進行分析說明；第三，教師答疑解惑。根據某單元學習情況，借助“慕課堂”進行線上測試。在既定時間內完成提交，根據提交時間、正確率等判斷不同層次學生掌握情況，以B類學生為側重點進行分類答疑解惑。比如“借貸記賬法的應用”單元測評中，45名學生除1名學生0分、2名學生沒有提交外（課下單獨溝通），其他學生在答疑解惑過程中均完成了知識的吸收和內化，不同程度地實現了課堂翻轉[8]。

課后總結。為激發學生線上學習熱情，借助慕課后臺評價功能，某單元結束時，給學生展示某單元后臺的系統評分，如第一周“走進會計”單元測驗，點開張三的“查看”，可以看到張三的最終成績和答題記錄，和最高分、平均分對比以查找差距；也可以按進度查看每一個學生的測驗、作業、考試、課堂討論、總成績等得分情況，使分數成為個性化評價的標準，有的放矢進行重點強調、難點指導。每個單元都如此設計和執行，培養學生養成良好的學習習慣，激勵學生之間、小組之間形成比、學、趕、幫、超學習氛圍。混合式教學模式的應用可歸納如圖1：

圖1 混合式教學下學生學習流程和教師工作流程結構圖

三、基于慕課教學理念的高職混合式教學改革應用效果及評價

濟源職業技術學院會計專業是1994年建校就成立的老專業，有一支優秀的教學團隊，不斷嘗試教學改革與實踐應用，教師不斷反思、總結與改進。2017年制作并上線發布《基礎會計理論與實務》慕課，不斷實施線上與線下相結合的混合式教學改革，教學效果取得了很大的改善。

（一）過程性考核評價

依據課程標準，“基礎會計”課程考核由三部分內容構成：慕課與慕課堂50%、課內實操10%、期末考試40%。以第七期發布的《基礎會計理論與實務》慕課為例：

1.線上慕課考核

除彈性學制外共有181名學生進行線上與線下結合的混合式教學改革，學生學習積極性整體提高，教學質量明顯提升。181名學生慕課考核統計如下（此數據來源于課程后臺）：22人優秀（80分以上），88人合格（60-80分），71人60分以下。

2.線下期末考試

在參加期末考試的181名學生中，90分以上的學生16人，80-89分44人， 70-79分61人，60-69分47人，13人60分以下，分別占比8.9%、24.3%、33.6%、25.9%、7.2%，總體合格率92.8%，學習效果和以前比有了很大改善，合格率明顯提高。

3.學生信息反饋

期末對參與混合式教學改革的181名學生進行問卷調查，普遍認為可以根據自己的接受能力，自主選擇性學習或重復性學習，有了較大收獲。但也有部分學生不夠滿意：“線上學習” 15人選“還可以”，原因是自控力不強，不能按時完成學習任務，3人選“不滿意”，認為增加了學習負擔；“慕課制作”19人選“還可以”，認為有的視頻有點長，8個人選“不滿意”，是因為部分講解聽不懂；“線下講授”23人不滿意，認為線下沒有系統講解，學習吃力，6人不滿意，是因為被一對一監督學習有情緒。

四、基于慕課教學理念的高職混合式教學改革策略

（一）教師授課能力需要不斷提高

高職課堂引入慕課后，教學的復雜性增強，包括對教學內容的整合、慕課或微視頻的制作或選取、體現學生個性化或層次化的教學方案、課堂上隨時可能出現問題的解決方案等，都需要教師提高授課能力[9]。

1.引導并教會學生正確的學習和思維方法

混合式教學模式下教師需要按計劃發布預習任務書、微課視頻等資源，要求學生改變學習方式，自覺進行課前線上自學，完成發布任務，找出疑難問題。但是大部分學生都做不到。因此，教師需要具有協調掌控能力，需要教師下功夫訓練和提升學生的學習和思維方法，促使學生養成良好的學習習慣。

2.課前需要準備一套完整的教案

為了上好線下課，教師不僅需要把教學內容熟練掌握，而且還需要做好學情分析、課前預習預判、慕課中選取或錄制視頻的評定、討論的問題、教學案例以及練習題、測試題，還有重點強調、難點歸類等[9]。同時還要考慮多層次學生，分別準備好不同應對辦法，隨時準備解決課堂上出現的各種問題。

3.需要不斷思考總結與改進提升

為了做好線上與線下學習的連貫性，課后需要教師根據線上與線下反饋評價，總結本次課優點和不足，想方設法激勵學生學習。并圍繞師生關系的處理、導演與演員兩個角色的扮演、學生被動學習到主動學習的轉變等問題，查找不足，在改進中不斷提高教學質量。

（二）學生的學習積極性需要不斷激勵

濟源職業技術學院會計2020級“基礎會計”慕課課程考核。181名學生，80分以上的22人，60分以上的88人，合格率僅為60.8%。需要注意的是，慕課屬于線上自主學習模式，需要教師多關注并不斷激勵。

1.把思政教育和激勵教育融入課堂

學習是個長期堅持的過程，多層次的高職學生有不足更有優勢，大多數人愛說愛動，對新鮮事物感興趣，教師要從當前形勢、國家政策等引導激勵，發現高職生閃光點，設法將其生活習慣轉變為學習手段，激發學習興趣并長久堅持。

2.考慮高職生特質做好課程建設與機制改革

高職教師在慕課制作時應考慮高職生特質：持續性、耐性和自控力，視頻以5-8分鐘為宜，直觀性強的圖片、動畫易接受，小案例或小故事情景教學效果好等，在通俗性、趣味性、簡潔性等方面激發興趣，同時注意良好學習習慣的養成[10]；教師要不斷學習新技術新手段，提供多樣化學習資源、展現多樣化學習形式。

總之，在網絡技術、數字技術不斷發展的今天，高職教育教學改革不斷深化，但始終“育人”本質不變[11]。依托慕課資源助推高職混合式教學改革要從教育理念、教學方式、教學評價等方面同步改進，助推高職教育教學質量提高、優化教學改革成果。

[1]顧曉薇，胥孝川，王青等.國家精品在線開放課程建設研究[J].現代教育管理，2020（06）：77-83.

[2]張偉娟.基于慕課平臺的高職混合式教學模式設計[J].晉城職業技術學院學報，2021（03）：42-44.

[3]管思怡.基于慕課的混合式教學研究[D].海口：海南師范大學，2017.

[4]陳鳳芹.高職立體化在線教學課程資源建設研究[J].職業，2020（18）：65-66.

[5]何金桂.基于網絡平臺的混合式教學模式探索以《會計學原理》課程為例[J].金融時代，2017（14）：304+306.

[6]張海燕.慕課、微課應用于高校課程教學改革的探索研究[J].教書育人（高校論壇），2018（27）：89-91.

[7]崔玲瓏.基于MOOC理念重構高職課堂教學環節的探索以高職財經類院校《大學生創新創業課程》為例[J].科技創新導報，2019（23）：198-199.

[8]那勇.微課與課堂翻轉結合的教學模式創新應用[J].吉林廣播電視大學學報，2019（11）：32-33+73.

[9]劉博，單珊，官銀.翻轉課堂在基礎會計課程教學中的應用[J].商業會計，2019（11）：115-117.

[10]張慶堂，沈澄英.慕課時代下高職院校教師面臨的挑戰與對策[J].職教論壇，2017（05）：5-9.

[11]鮑偉.試論“慕課”環境下的高職教學改革[J].課程教育研究，2016（32）：222.

The Design and Application of Mixed Teaching Mode in Vocational Colleges Based on the Teaching Concept of MOOC——Taking Basic Accounting Theory and Practice as an example

ZHANG Zhi-ping，KONG Wei-pan，LI Wen-ting

（Jiyuan Vocational and Technical College Henan Jiyuan 459000, China）

Based on the characteristics of higher vocational students, such as weak and multi-level theoretical basis, active curiosity and love on network, this paper analyzes the necessity and feasibility of the reform of mixed teaching in higher vocational education under the teaching concept of MOOC, and puts forward some suggestions on how to do a good job of mixed teaching reform to achieve the flipped classroom with the help of the basic accounting curriculum of the school.

MOOC; higher vocational college students; mixed teaching; teaching reform; flipped classroom

G712

A

1008—6129（2022）04—0010—05

2022—05—30

河南省教育廳人文社會科學研究項目——“高職院校慕課建設與混合式教學改革應用研究——以《基礎會計理論與實務》課程為例”，項目編號：2021-ZZJH-223。

張志萍（1965—），女，河南濟源人，濟源職業技術學院，教授。