基于OBE 理念的水文與水資源工程專業(yè)導(dǎo)論課程改革

唐 明，桂發(fā)亮，白 樺，李二輝，康傳雄

（1.南昌工程學(xué)院 水利與生態(tài)工程學(xué)院，南昌 330099；2.江西省水文水資源與水環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，南昌 330099）

專業(yè)導(dǎo)論是很多高校面向新生設(shè)置的一門基礎(chǔ)性課程。工程教育專業(yè)認(rèn)證，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)，是得到國際廣泛認(rèn)同的工程教育質(zhì)量保障制度。基于目標(biāo)導(dǎo)向的教育（OBE）理念中，將專業(yè)導(dǎo)論置于非常突出的地位；在助力學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求方面有著重要作用。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)設(shè)計(jì)工程導(dǎo)論類綜合性課程，可以提高學(xué)習(xí)積極性，觸發(fā)并保持學(xué)生對專業(yè)的好奇心，更加明了所在領(lǐng)域當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)、畢業(yè)后的可能去向，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想。相關(guān)研究表明，基于OBE 理念預(yù)估教學(xué)的未來產(chǎn)出效果，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，可以確保教學(xué)針對實(shí)際需要。

目前，我國已經(jīng)開展或者正在積極推進(jìn)國際工程教育認(rèn)證的高校，基本上都安排了導(dǎo)論課程，主要涉及專業(yè)認(rèn)知、知識體系、學(xué)習(xí)方法和就業(yè)前景等內(nèi)容。有學(xué)者對20 所不同層次院校的安全工程專業(yè)導(dǎo)論課程進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識體系講解等12 個(gè)關(guān)鍵要素出現(xiàn)頻次的差距明顯。此外，在課程安排上，不同要素所占的課時(shí)比重也存在較大差異；部分高校甚至將其“異化”為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，著重于基礎(chǔ)知識的介紹，失去了專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的全面認(rèn)知作用。這也說明：現(xiàn)階段，各高校在導(dǎo)論課程教育認(rèn)知上存在較大差異，在課程內(nèi)容與教學(xué)方式上也未達(dá)成共識。

近年來，南昌工程學(xué)院水文與水資源專業(yè)積極推進(jìn)國際工程教育認(rèn)證，在本科教學(xué)中增設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課程——水資源與可持續(xù)發(fā)展；側(cè)重于水文學(xué)、水資源學(xué)的基礎(chǔ)知識介紹。從教學(xué)實(shí)踐來看，新課程尚不能引導(dǎo)新生全面認(rèn)識自己所學(xué)的專業(yè)，難以發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課程對國際工程教育認(rèn)證的支撐功能；還需要進(jìn)一步結(jié)合OBE 理念進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課程的合理定位與改革。

一、水文與水資源工程專業(yè)導(dǎo)論課程網(wǎng)絡(luò)調(diào)查分析

在工程教育課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)以面向社會(huì)發(fā)展與工程需求為原則，持續(xù)關(guān)注以用戶為中心的設(shè)計(jì)、以技術(shù)為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)精神等。因此，秉持“以人為本”的育人理念，夯實(shí)工程實(shí)踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造適合大學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目，真正形成“以學(xué)生為中心”的工程教育文化氛圍，非常必要。

為了解不同學(xué)生群體對專業(yè)導(dǎo)論課程的需求與建議，以及了解不同高校間水文水資源專業(yè)開設(shè)的導(dǎo)論課程差異，設(shè)計(jì)了一份水文與水資源工程專業(yè)導(dǎo)論課程網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，旨在梳理學(xué)生專業(yè)認(rèn)知需求、導(dǎo)論課程專題元素等情況。

借助問卷星開展了一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查；調(diào)查對象有學(xué)校水文與水資源專業(yè)2017—2020 共四屆大學(xué)生，武漢大學(xué)、中山大學(xué)和河海大學(xué)等高校的研究生，以及部分與水文水資源工程相關(guān)的微信、QQ 工作群的專業(yè)技術(shù)人員。收回的有效問卷274 份；涉及國內(nèi)19 個(gè)省（區(qū)、市）。答卷人員中，畢業(yè)生占比52.19%，在校生占比47.81%；本科教育背景為水文與水資源工程的有198 人，占比72%。問卷調(diào)查分析表明：覺得有必要開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程開的占94.16%；在最佳開設(shè)學(xué)期的問題上，有57.3%的人選擇了第1 學(xué)期。

關(guān)于“進(jìn)入大學(xué)之前，最想了解的內(nèi)容”，在校生的需求偏實(shí)用、具體，將“專業(yè)就業(yè)形勢與方向、專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法、專業(yè)培養(yǎng)方案、考研保研去向及要求和專業(yè)課程體系”列在前5 位；畢業(yè)生的需求更宏觀一些，更看重“專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)教育國內(nèi)外發(fā)展情況”等專業(yè)概況方面的介紹，依次將“專業(yè)就業(yè)形勢與方向、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)教育國內(nèi)外發(fā)展情況和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法”排在前5 位（如圖1 所示）。

圖1 在校生與畢業(yè)生進(jìn)校前想了解的內(nèi)容

在專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)當(dāng)涵蓋的內(nèi)容方面，在校生與畢業(yè)生所選的前5 位內(nèi)容一樣，只是畢業(yè)生在重要性認(rèn)知上更傾向于“發(fā)展概況”，將“發(fā)展概況、培養(yǎng)方案、知識體系、實(shí)踐應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃”列在前5 位；在校生則將“培養(yǎng)方案、知識體系、發(fā)展概況、實(shí)踐應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃”放在前5 位（如圖2 所示）。

圖2 在校生與畢業(yè)生關(guān)于專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)涵蓋內(nèi)容的綜合評分

二、水文與水資源工程專業(yè)建設(shè)對導(dǎo)論課程的需求

（一）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對導(dǎo)論課程的需求

《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）第1條第2 款明確：“應(yīng)具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面措施并能很好地執(zhí)行落實(shí)”。鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)傳遞學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃的信息，讓新生弄清楚每一門課程在培養(yǎng)體系中所處的地位，它的重要性及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；但是，設(shè)置導(dǎo)論課程，讓新生系統(tǒng)地了解課程體系中相關(guān)課程之間的關(guān)系，弄明白未來畢業(yè)時(shí)在基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)等方面的要求，以及達(dá)成畢業(yè)要求的具體路徑，效果會(huì)更好。專業(yè)導(dǎo)論就是引領(lǐng)新生完成普通中等教育到高等教育過渡任務(wù)的課程，是激發(fā)專業(yè)好奇心、喚醒專業(yè)潛能的重要載體之一；能夠也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起新生專業(yè)認(rèn)知的任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)了解專業(yè)內(nèi)涵、探尋達(dá)成畢業(yè)要求的路徑。

《標(biāo)準(zhǔn)》第2 條第1 款明確，“應(yīng)當(dāng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)”。并將“培養(yǎng)目標(biāo)是否有明確的公開渠道，……，是否有助于利益相關(guān)者知曉和理解培養(yǎng)目標(biāo)的含義”作為專業(yè)自評和專家考查的重點(diǎn)。科學(xué)設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容，可以拓展新生知曉和理解培養(yǎng)目標(biāo)含義的渠道。引用與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)部門、其他利益相關(guān)者，以及用人單位的工作場景；向新生展示他們畢業(yè)5 年以后可能達(dá)到的職業(yè)成就，以及社會(huì)對該專業(yè)的期待。統(tǒng)籌專業(yè)教師、教學(xué)管理者關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成建議，讓新生了解所學(xué)專業(yè)歷年建設(shè)成果，以及在學(xué)校學(xué)科建設(shè)中的定位。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案對導(dǎo)論課程的需求

為了迎接工程教育認(rèn)證，學(xué)校近年修訂的《水文與水資源工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，對學(xué)生的專業(yè)要求是“系統(tǒng)地掌握水文與水資源工程專業(yè)所必需的基本理論與專業(yè)技能；基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能豐富、綜合素養(yǎng)全面；能夠在相關(guān)行業(yè)從事水文、水資源、水環(huán)境和水生態(tài)方面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評價(jià)和管理等工作，具有一定國際視野的應(yīng)用型人才”。在新生入學(xué)教育中，固然有解讀培養(yǎng)方案的安排；但是，僅靠一堂入學(xué)教育課，是無法完成培養(yǎng)方案的深入解讀的；需要通過專業(yè)導(dǎo)論課程的專門講授，助力新生及時(shí)熟悉所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，牢記畢業(yè)要求。

此外，培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求是對學(xué)生所具備的知識、能力和素養(yǎng)的綜合要求。其中，“工程知識、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐技能、項(xiàng)目管理”等畢業(yè)要求，主要借助具體理論課程的學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐來達(dá)成。但是，“協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、終身學(xué)習(xí)”等涉及畢業(yè)生的個(gè)人素養(yǎng)教育，需要發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課程所具有的綜合教育優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生理解工程的復(fù)雜性、寬廣性和交叉性。

三、水文與水資源工程專業(yè)導(dǎo)論課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)

（一）專業(yè)導(dǎo)論課程的再定位與教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

現(xiàn)有的水文與水資源專業(yè)導(dǎo)論課程聚焦畢業(yè)要求7（環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展），圍繞“具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念，能夠正確分析和評價(jià)水資源開發(fā)利用規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理等環(huán)節(jié)對環(huán)境及社會(huì)的負(fù)面影響”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；著重介紹專業(yè)基礎(chǔ)知識，未涉及專業(yè)總體認(rèn)知、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等領(lǐng)域；難以引導(dǎo)大一新生全面、客觀地認(rèn)識自己的專業(yè)。實(shí)際上，專業(yè)導(dǎo)論課程是一門解決新生對未來大學(xué)生活疑問與困惑的課程；其課程定位，應(yīng)當(dāng)首先使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)建立起“宏觀認(rèn)知”，即在學(xué)習(xí)具體理論之前，先了解專業(yè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)、專業(yè)的起源與發(fā)展歷程、專業(yè)知識體系、專業(yè)的研究方向及畢業(yè)要求等內(nèi)容，從而激發(fā)起大一新生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，工程導(dǎo)論課程的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不必設(shè)置過多的專業(yè)理論知識，而是要致力于對專業(yè)基礎(chǔ)信息的傳遞，以及對“協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、溝通和表達(dá)、終身學(xué)習(xí)”等個(gè)人素養(yǎng)教育的呼應(yīng)；引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、養(yǎng)成良好的個(gè)人品德，塑造行業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，真正幫助大一新生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶I(yè)認(rèn)知。

（二）基于OBE 理念構(gòu)建適合于新生的專業(yè)認(rèn)知體系

結(jié)合對水文與水資源工程在校生與相關(guān)畢業(yè)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果分析。基于OBE 理念的導(dǎo)論課程，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適合于大一新生需求的專業(yè)認(rèn)知體系，告訴學(xué)生專業(yè)是什么、在本科階段需要學(xué)什么、將來干什么及畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)等如圖3 所示，在了解專業(yè)概況與課程體系的同時(shí)，側(cè)重于傳達(dá)本科畢業(yè)對個(gè)人素養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生順利達(dá)成畢業(yè)目標(biāo)。

圖3 本科新生專業(yè)認(rèn)知體系

1.專業(yè)概況的介紹

首先從水文、水資源、工程等基本概念入手，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的真正內(nèi)涵，認(rèn)識到該專業(yè)是一門研究水的循環(huán)變化規(guī)律，以及水資源形成、評價(jià)、開發(fā)與保護(hù)等內(nèi)容的學(xué)科，了解該專業(yè)具有交叉學(xué)科豐富、注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、解決現(xiàn)實(shí)需求及國際交流廣泛等特點(diǎn)。

第二，幫助學(xué)生建立起對學(xué)科萌芽、奠基、興起與發(fā)展趨勢的宏觀認(rèn)識。對于水文學(xué)，可以從原始水文觀測在幾個(gè)文明古國的出現(xiàn)、西歐產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的水文理論研究、20 世紀(jì)應(yīng)用水文學(xué)的形成與發(fā)展，介紹到隨著計(jì)算機(jī)、遙感等新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用而興起的現(xiàn)代水文學(xué)。同樣，對于水資源學(xué)，也可以結(jié)合人類對水資源特性、數(shù)量和規(guī)律的觀察與認(rèn)識，簡明介紹水資源學(xué)的起源、形成與興起階段，以及各階段的一些基本水資源學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)手段。

第三，系統(tǒng)地介紹專業(yè)學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、畢業(yè)要求及學(xué)位授予條件等培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容。同時(shí)，通過對《人才培養(yǎng)方案管理辦法》等相關(guān)制度的介紹，讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案的修訂周期、修訂依據(jù)與修訂程序，以及最近一次培養(yǎng)方案的修訂概況。介紹新版方案針對“品德和人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)和專業(yè)知識、實(shí)踐和創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、交流協(xié)調(diào)和組織能力”等新需求所進(jìn)行的內(nèi)容修改；著重介紹新版培養(yǎng)方案如何遵循OBE理念，對“就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)”的核心內(nèi)容所作的描述。

最后，結(jié)合近幾屆畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、入伍與深造的統(tǒng)計(jì)分析與介紹，呼應(yīng)學(xué)生對“就業(yè)方向與形勢、考研保研去向及要求”的關(guān)注。通過對不同工作領(lǐng)域的就業(yè)要求、不同考研方向的核心理論課程儲(chǔ)備的介紹，幫助新生客觀評價(jià)自己的現(xiàn)實(shí)條件與潛在能力，理性確定本科學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理謀劃未來職業(yè)定位。

2.課程體系的解讀

導(dǎo)論課程需要介紹所學(xué)專業(yè)本科課程體系，讓學(xué)生了解大學(xué)階段需要學(xué)習(xí)哪些課程。通過課程體系與教學(xué)計(jì)劃的介紹，以及相關(guān)課程安排先后關(guān)系的說明，讓學(xué)生提前了解水文與水資源工程專業(yè)本科課程的總體架構(gòu)，核心課程之間理論學(xué)習(xí)任務(wù)的承接關(guān)系；了解本校專業(yè)的優(yōu)勢和特色，各類課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分規(guī)則，以及學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的總體要求。

介紹本專業(yè)開設(shè)的人文社科類、自然科學(xué)類、專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)應(yīng)用類等具體課程清單，以及相關(guān)課程的特點(diǎn)與支撐關(guān)系；同時(shí)，介紹各類理論課程與課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的呼應(yīng)關(guān)系。讓學(xué)生知道，遵循“OBE”構(gòu)建的課程體系，旨在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)和工程管理的基本知識，熟悉相關(guān)的法律法規(guī)與行業(yè)政策，熟悉水文、水資源與水環(huán)境等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，并且能夠靈活運(yùn)用到具體工程實(shí)踐和科學(xué)研究當(dāng)中。

3.工作認(rèn)知的培養(yǎng)

系統(tǒng)介紹專業(yè)工程師的任務(wù)、專業(yè)領(lǐng)域狀況、相關(guān)職業(yè)資格考試，以及本專業(yè)畢業(yè)生的工作領(lǐng)域與職業(yè)規(guī)劃；提高學(xué)生對今后從業(yè)機(jī)會(huì)較多的“應(yīng)用水文與水災(zāi)害防治、水資源利用與管理、水環(huán)境與水生態(tài)保護(hù)”等工作的認(rèn)知。

可以結(jié)合具體的流域工程體系講解防洪排澇工程措施，介紹相關(guān)工程規(guī)劃、建設(shè)與運(yùn)行管理中與本專業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容；結(jié)合具體的工程調(diào)度，介紹水文水情預(yù)測預(yù)報(bào)，水量水質(zhì)調(diào)度、風(fēng)險(xiǎn)管理等工作中需要由本專業(yè)完成的內(nèi)容。同樣，也需要結(jié)合具體案例，向?qū)W生介紹水資源常規(guī)利用與非常規(guī)利用的各種形式，以及節(jié)約用水、水生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)的工作理念與實(shí)踐。

通過介紹工程技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及校企合作開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展示，幫助學(xué)生了解“理論與實(shí)踐”“學(xué)習(xí)與工作”的銜接路徑，培養(yǎng)學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

系統(tǒng)介紹專業(yè)技術(shù)平臺、師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和已經(jīng)完成的典型課題。向?qū)W生詳細(xì)介紹相關(guān)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷、教學(xué)與科研成果，介紹專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、開展科研等方面的作用，使學(xué)生對自己專業(yè)的未來科研場景有一個(gè)初步認(rèn)知。

4.畢業(yè)要求的宣傳

近年來，學(xué)校以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，按照《標(biāo)準(zhǔn)》中的12 條標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，制定了12條畢業(yè)要求；并結(jié)合專業(yè)特色從畢業(yè)要求中分解出37個(gè)觀測點(diǎn)；這些內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生今后能否順利畢業(yè)。因此，需要在導(dǎo)論課程中加以系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生清楚地知道：只有通過4 年的全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握基本的科學(xué)理論與專業(yè)技能，才能解決多源信息感知與融合、水文過程模擬和現(xiàn)代水資源管理中的復(fù)雜問題，從而具備在本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)或管理工作的基本能力。

此外，畢業(yè)要求當(dāng)中，“協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、終身學(xué)習(xí)”等缺乏具體課程支撐的指標(biāo)，亦需要列入導(dǎo)論課程教學(xué)當(dāng)中；從而推進(jìn)思維、環(huán)保和倫理等綜合素養(yǎng)教育。培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)從宏觀和微觀兩個(gè)層面去分析問題的能力，理解水資源的開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，正確分析和評價(jià)水資源開發(fā)利用對社會(huì)環(huán)境帶來的負(fù)面影響；教育學(xué)生能夠融入團(tuán)隊(duì)并精誠合作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識并持之以恒。

四、結(jié)束語

現(xiàn)有的水文與水資源工程專業(yè)導(dǎo)論課程，注重介紹水文學(xué)、水資源學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，不能引導(dǎo)新生全面認(rèn)識自己所學(xué)的專業(yè)；其課程定位應(yīng)當(dāng)調(diào)整為“使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的專業(yè)建立起‘宏觀認(rèn)知’”，側(cè)重于專業(yè)介紹與部分綜合素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、養(yǎng)成良好的個(gè)人品德，塑造行業(yè)必備的職業(yè)素養(yǎng)。

基于OBE 理念的專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適合于新生的專業(yè)認(rèn)知體系，通過專業(yè)概況的介紹、課程體系的解讀、工作認(rèn)知的培養(yǎng)與畢業(yè)要求的宣傳，讓學(xué)生明了專業(yè)是什么、本科學(xué)什么、將來干什么，以及畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)什么樣的人。

下一步，還需要根據(jù)新的導(dǎo)論課程定位，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓專業(yè)導(dǎo)論課程更好地承載培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、環(huán)保理念和工程倫理等綜合素養(yǎng)教育任務(wù)，更好地策應(yīng)國際工程教育認(rèn)證對專業(yè)導(dǎo)論課程的要求。