英語演講課程成果展示賽的實踐及探索
——課堂組織形式創新與綜合育人

2022-10-30 02:02:48田朝霞

高教學刊 2022年30期

季璇，田朝霞

（南京師范大學外國語學院，南京 210046）

習近平總書記強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2018 年6 月，教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出了“金課”概念，指出課程改革是落實“立德樹人”根本任務的保障，應當把內涵建設、質量提升體現在學生的學習成果上。“金課”的教學目標是使學生最終具備解決復雜且沒有標準答案問題的思維能力和綜合能力，其特點可概括為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度，這對英語課程改革提出了更高的期望。

英語演講是一門注重學生自我表達、思辨培養、情感交際及價值傳播的人文通識類課程，其所依賴的概念邏輯推理性的西方思維，有助于幫助學生擺脫標準答案的束縛，進而培養解決復雜問題的能力。其育人理念與思政價值導向與“全程育人”的理念有著共同的價值訴求，使得其極大程度上契合了“金課”或“一流課程”的高階挑戰性建設目標和“立德樹人”的教育理念。南京師范大學的英語演講課程建設開展超過15 年，一直探索課程在中國高校的本土化，探索課堂教學模式創新，以落實立德樹人，實現“全人教育”的目標。其中，全校英語演講課程成果展示賽是一個創新性的無縫對接第一課堂和第二課堂的課堂組織形式，其起于樸素的動因，而在實踐過程中，其豐富育人內涵得以不斷彰顯和延展。

一、課程成果展示賽創立的動因

教育部對“一流課程”的打造，說明高質量人才培養的需求應著眼在課程質量提升和內涵發展上。就教師而言，課程質量的提升體現在教學過程是否能呈現先進的教學理念，能否積極鉆研教學方式的創新，能否使學生有獲得感、成就感，并最終得到能力的飛躍提高。在此過程中，教師自我價值的實現與學生自我效用的滿足間達成最大程度上的共識并形成合力，是建設高質量課程的邏輯起點。

南京師范大學英語演講課程成果展示賽創立的第一個動因，就是為了強化學生學習的獲得感。要有獲得感，特別是要有長久的、漸增的獲得感，首先必須加深記憶。課程成果展示賽的準備、參與，特別是儀式感，會使學生記住這門課，進而記住學習的內容。

第二個動因是“知行合一”的教育理念。公眾演講是大眾傳播和交流藝術的一部分，因此從教學的角度，應盡可能地為學生提供公眾交流的平臺，鼓勵學生將學到的理論知識應用于實踐。跨越班級的全校課程展示賽，一方面為學生提供了這樣的平臺，一方面增進了跨越班級的交流，這正是英語演講課程的一個現實目標。

第三個動因是第一課堂與第二課堂無縫對接的需求與啟發。英語演講剛開始進入高校時，屬于第二課堂范疇，即學科競賽；后來逐漸發展為課程。競賽一般只針對少數的優秀學生，而作為課程的一部分，展示賽應要求全體同學參加，且有別于一般的比賽。

于是南京師范大學全校范圍的英語演講課程成果展示賽就誕生了。相比之下，其至少三個方面更具有第一課堂的特征。第一，這是課程的一部分，一般安排在每個學期的最后一周，要求全體學生參加；第二，展示賽雖是比賽的形式，但是一個主要目的是考察和總結一個學期的學習成果，因此，賽題的大部分內容為課程學習內容；第三，比賽由課程團隊的所有教師共同策劃和指導，由學生協作來完成，就像課程團隊一起為全體學生上一堂課一樣。從2017 年至2021 年的六屆展示賽過程中，課程團隊不斷地探索和實現其豐富的育人內涵。

二、課程成果展示賽的組成部分

英語演講課程成果展示賽是在前期課堂學習、演練的基礎上，對課程學習的進一步探究、討論和體驗，旨在激勵學生將自己的學習成果通過一定的方式，在更大的舞臺上展示給觀眾。展示賽以教學班為單位組隊，展示形式有個人與團隊相結合、已備與即興相結合、知識點與表現力考察相結合。自課程成果展示賽創立至今，英語演講教學團隊設計的活動項目不斷優化，有一些常規的保留項目，也有備選項目；每年根據組織方面的需要，如選課人數、學生興趣、比賽時長等進行取舍。主要的展示項目見表1。

表1 南京師范大學英語演講課程成果展示賽項目

“經典重現”：教師事先精選名篇演講，比賽時，各班參賽隊重溫、背誦、再現所選擇的經典片斷。這一環節要求15～20 人在五分鐘之內共同完成。學生在賽前準備中反復聆聽、誦讀演講名篇，揣摩演講時的情境、語氣與情感，并通過集體合作，展現團隊的智慧和氣勢，幫助不自信的學生在團隊他人的陪伴下，打破心理界限，實現公眾演講的零突破。

“最佳演講”：在本學期所教授的幾種基本演講類型——自我介紹（introductory speech）、信息型演講（informative speech）、說服性演講（persuasive speech）中，學生選取自己最擅長、最想要分享的演講類型和話題進行個體展示，稿件內容可提前在任課教師指導下完成。每班推薦一名選手參加比賽。

“百科達人”：每個班一支五人代表隊，回答與課本知識點相關的各種問題。題目內容由團隊教師命制，題型多樣，有定義題、例證題、實際運用題、演講賞析題、案例分析題及思維判斷題等；形式上包括單選、正誤判斷、填空及簡答等，有必答部分和搶答部分，分值大小基于題目的難度。百科賽題在學期末為全體選課學生提供了一次大班課機會，讓學生對所學習的重點知識進行一次梳理和鞏固。

“演繹王者”：每班出一個隊，學生兩兩組隊，針對大屏幕上出現的場景或情感提示，充分運用肢體語言和表情進行情感演繹，或根據賽題所要求的語氣，朗讀指定段落。此項任務促使學生運用夸張的表演和聲音表現力，展示平時羞于在公眾面前表現的一面，突破公眾演講時的心理障礙，體驗與公眾交流的藝術。

除了以上常規項目之外，還有幾個備選項目。第一個是“大家談”，選手就同一個辯題進行不同立場的陳述。學生抽簽分組來確定所代表的立場，分別為贊成、中立、反對，并根據所抽取的立場，做一分鐘陳述。第二個是“降落傘演說”，設置特定情景，要求多名學生通過演講來獲得唯一的一個機會。典型的場景是，飛機突發事故即將墜落，機上有6 名乘客和1 個降落傘，參賽選手根據所抽到的角色極力說服觀眾，自己的角色應得到這唯一的降落傘。這一項目要求學生實踐公眾演講中的人格訴諸（ethos）、情感訴諸（pathos）和邏輯訴諸（logos）。這既踐行西方修辭學奠基人亞里士多德的修辭三角理論的核心思想，也是踐行中國傳統文化中“修身”和“合情合理”的精華思想。第三個是“部長競選”，設置情景話題，提供多個部長角色，學生通過抽簽決定所要競選的職位，結合角色進行一分鐘即興競選演說。

課程成果展示賽以鞏固知識、鼓勵學生進行公眾交流為主要目標，故大部分項目不排序評獎，而是從發音、觀點、結構、演示、創意和表現力等演講核心能力要素的不同維度，來發掘和表彰不同學生的不同特長。最值得一提的是，獲獎學生都會獲得由教學團隊所有老師簽名的證書。這一創新的全校大課堂形式，有別于傳統單向性的知識灌輸、教師講授型的課堂，內容設計將教師與學生的主體位置進行交換，學生在教師的引導和鼓勵下，在體驗中自主完成演講技能的練習與展示，從而有效實現探究性學習，達到語言教學與語境教學的統一。

建構主義學習觀認為，作為認知主體，學生是知識的體驗者、創造者，是意義的主動建構者。作為教學活動設計者、學習過程支持者、方案執行協作者，教師應為學生創造一種合理而積極的氛圍，以充分激發并調動學生的積極性和創造性，給予學生主動建構知識的機會。與過去更注重學科知識性、系統性的“學科本位”教育思想相比，課程展示賽充分彰顯“以人為本”的教育理念，更注重將教學活動的主體地位交還給學生。

三、課程展示賽中的育人

以學習者為核心的學習活動設計是一流課程建設的重要考量。在每一個教學環節的師生互動中，教師及時了解并幫助學習者克服學習中的困難，使學習者感受到教學的溫度，體會到教師的人文關懷，并上升為心靈體驗，這有助于催生學習者獲取新知識的渴望和對生活的熱情。除強調情境創設，建構主義學習觀還突出協作學習和個性化教學的重要性。教師在教學活動設計中應考慮主體差異，設計適合不同學生的多層次、協作型教學任務，使學生豐富自身體驗，在會話中獲取意義，完成知識的建構，這一舉措符合學生的身心特征和社會需求。

幾年的實踐與探索，我們發現英語演講課程成果展示賽踐行了建構主義教育思想，其育人價值逐步顯現，并通過以下三個特點來實現。

第一，全員參與。英語演講課與單純的英語技能訓練課的一大區別在于，其依賴于語言訓練、思維養成、人文教育與通識教育的整合，促進學生語言和表達綜合能力的同步提高。課程成果展示賽的設計聚焦課程的教學目的，強調個體與集體相結合、操練與游戲相結合、競賽與展示相結合；既主張全員參與，又尊重學生的個體差異和個性化學習需求，從而實現100%參與，給予學生充分的體驗和感知經驗。學生在全程輕松、愉悅的參與狀態下獲得來自教師、同伴的反饋，在不斷反思和彼此碰撞中，個性得到尊重，情感得以釋放，體現了課程團隊的人文關懷，落實了教學活動的全程育人思想。

第二，挑戰與探索。公眾演講令許多人望而生畏，英語演講更要求演講者克服外語和公眾演講雙焦慮，而在展示賽中，學生還需要克服競賽焦慮。展示賽賽題的難度略高于課程教學要求，使體驗過程充滿了對學生智力和心理素質的挑戰，促使學生基于已有知識，運用自身的思辨能力對現場任務和情境進行分析判斷，對信息進行邏輯思維整合，以最終呈現自身反思與闡釋，實現交際目的。這一過程拓寬了學生的認知維度，是演講課本身的高階性、創新性和挑戰度的直觀體現。

第三，團體協作。展示賽的籌備和舉行，有賴于師生間及學生間的協作。在充分考慮教學環境和學生需求的基礎上，師生共同貢獻智慧，創造多元的、有層次的、充滿溫度的創新性學習探究活動，并針對各環節進行討論和完善，從而更好地幫助學生實現自主性探究式學習。備賽期間，各班同學需要集體準備，首先要自行設計帶標簽的有創意的隊名；然后要按照個體特點，分配不同的任務；在經典重現的準備中，更需要15～20 人之間的協作。由各班學委組成的比賽籌備組負責整個備賽環節的溝通與推進，以及比賽全過程的組織工作。展示賽的主要協調工作均由學生協作完成，教師僅在必要時進行協助。

學生課業學習效用是檢驗課程建設質量效果的試金石，一切課堂改革的最終目的須服務于學生的有效參與和實際效用能力的提升。汪潔等的一項研究表明，在演講教學中基于需求分析進行課程設計，采用“真實任務型教學”“協作學習”和“多元化形成性評估”等方式所營造的課堂環境，有助于消除學習者的外語焦慮，對教學目標的達成和學生演講能力的提高起到了積極的推動作用。筆者通過調研得知，在原有課堂的基礎上以展示為形式進行拓展延伸，學生無論是作為參賽者還是籌備者，都有強烈的獲得感。作為參賽者，上臺演講的機會不再局限于小部分競賽選手。在任務目標明確、精心準備的前提下，由同伴當觀眾的大舞臺是極好的體驗和克服舞臺焦慮的平臺。學生在準備比賽的過程中，復習運用了演講課內學到的知識，體會了團體項目的協作，在備賽過程中反思自身不足，得到了極大的鍛煉。此外，展示賽籌備者全部由演講課學員擔任，在與教師商討設計比賽環節時，學生對教學目標和要求更加清晰，從另一個角度豐富了對課堂的認識。在動員班級同學報名和排練的過程中，學生干部鍛煉了自己的溝通能力、協調性，努力“脫離社恐大集體”“治愈了拖延癥”，感受到了團隊的執行力、效率，同時也獲得了工作中的友誼。從備賽到比賽，學生不斷提高自己的全局觀和綜合素質，建構自己的認知體系，獲得全方位的成長。

四、教學組織形式的創新與反思

英語演講課程成果展示賽是英語演講課程建設的一部分，是南京師范大學課程團隊在課堂組織形式上所做的一種創新性嘗試。第一，展示賽將第二課堂的競賽改造為第一課堂的學習成果展示，以全員參與和鞏固學習為焦點。第二，展示賽打破了班級界限，探索全校選課學生同堂上課的可能，提供超大班級學生進行交流的平臺。這種模式可為更大的跨校虛擬課堂的可能提供思路。第三，展示賽作為常規教學的最后一堂課，由學生唱主角，展示學習“產出”，是“產出導向”和“學生中心”的集中體現。

總結幾年的實踐，筆者感覺課程成果展示賽在設計和宏觀指導方面，要特別注意幾點。第一，科學組織、精心設計。任務設計是優化課堂成果展示賽的關鍵。教學團隊的演示任務內容取舍、設計精當，環節圍繞重難點內容展開，同時還兼顧了展示任務的量。第二，合理分配、兼顧個性。確保個人項目、小組項目和集體項目的安排中，不同個性、不同能力的學生都有展示的機會。為鼓勵不同特點的學生，在任務的分配方式上還實現了多樣化，采用個人申報與教師建議相結合的方式，幫助學生樹立信心，匹配到自己最為擅長的項目。第三，充分準備、優化方法。學期初，隨著課程大綱和周歷的公布，告知學生有關展示賽的安排，并征求方案。學期過半時，團隊教師便著手商討展示賽的具體項目。一方面，根據學生對課程的建議，進一步研討并完善展示項目與教學計劃的結合形式，在后半學期中優化授課內容和方式，對學生進行細致的賽前指導和培訓；另一方面，學生亦可結合展示項目，在接下來的學習中帶著任務調整學習方法，明確努力方向，使展示賽充分彰顯“以賽促教、以賽促學”的教學改革初衷。

五、結束語