數(shù)字化背景下科技英語(yǔ)口譯教材開(kāi)發(fā)策略

劉中陽(yáng)

（西安理工大學(xué) 人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，西安 710054）

教材是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的組成部分，是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，其決定了課程該教什么及如何教等問(wèn)題。教材的選取不僅影響教學(xué)模式、教學(xué)方法等的開(kāi)展，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。專業(yè)化口譯教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、知識(shí)與技能體系、教師、教材和學(xué)習(xí)者等多個(gè)因素，其中，口譯教材是口譯教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是口譯課程建設(shè)的核心。目前，市面上英語(yǔ)口譯教材不計(jì)其數(shù)，內(nèi)容劃分主要圍繞以下7 個(gè)維度：工作模式（同傳、交傳等）、語(yǔ)言方向（英漢、漢英）、專題技能（筆記、聽(tīng)辨和數(shù)字等）、場(chǎng)景主題（醫(yī)學(xué)、法律和科技等）、水平級(jí)別（基礎(chǔ)、高級(jí)等）、考試復(fù)習(xí)（口譯實(shí)務(wù)、CATTI 三級(jí)等），以及口譯研究（口譯理論與教學(xué)、口譯教學(xué)法等）。

一、科技英語(yǔ)口譯教材現(xiàn)狀及原因

科技英語(yǔ)口譯教材作為英語(yǔ)口譯教材的一個(gè)分支，主要用以實(shí)現(xiàn)在人才特色化培養(yǎng)的過(guò)程中，理工院校英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于口譯課程的定位，從而滿足社會(huì)對(duì)于科技口譯人才的需求。但相較于其他種類的口譯教材，科技英語(yǔ)口譯教材的現(xiàn)狀不盡人意。

（一）出版現(xiàn)狀

本文以“科技英語(yǔ)口譯”為關(guān)鍵詞，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和亞馬遜搜索相關(guān)教材，符合要求的只有4 本（見(jiàn)表1），近十年以“英語(yǔ)口譯”為關(guān)鍵詞的教材有107 本，另外還有部分教材個(gè)別章節(jié)涉及科技領(lǐng)域內(nèi)容，常以《實(shí)用…語(yǔ)口譯》《特色…語(yǔ)口譯教程》或是《專題口譯》等命名，這里不作討論。從表1 可以看出，科技英語(yǔ)口譯教材的出版時(shí)間集中在近十年間，出版社以國(guó)家級(jí)和高校出版社為主，其中2 本相對(duì)具體地劃分了所屬科技領(lǐng)域范疇，另外2 本書(shū)名只出現(xiàn)籠統(tǒng)的“科技”字眼。查詢知網(wǎng)同期“科技英語(yǔ)口譯”主題期刊論文，共有37 篇，而同期“英語(yǔ)口譯”主題期刊論文5 080 篇。

表1 科技英語(yǔ)口譯教材出版現(xiàn)狀

（二）內(nèi)容現(xiàn)狀

表1 中4 本教材主要按照兩種內(nèi)容模式編排。

第一種：凸顯科技主題。《科技英語(yǔ)口譯》《科技英語(yǔ)口譯教程》均包含十個(gè)單元，每個(gè)單元涉及一個(gè)科技主題，比如“水利水電”“機(jī)械制造”“環(huán)境科學(xué)”等，每個(gè)單元內(nèi)嵌相關(guān)領(lǐng)域詞匯、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和口譯技巧。

第二種：凸顯口譯技能。《冶金科技英語(yǔ)口譯教程》《信息科技英語(yǔ)口譯入門》按照“口譯技能+口譯訓(xùn)練”模式編排，科技英語(yǔ)素材主要出現(xiàn)在口譯訓(xùn)練部分，《冶金科技英語(yǔ)口譯教程》以“鋼鐵冶煉”“有色金屬”“金屬成型”等15 個(gè)板塊內(nèi)容為章節(jié)標(biāo)題；《信息科技英語(yǔ)口譯入門》以“接待外賓”“宴請(qǐng)飲食”“禮儀致辭”等10 個(gè)口譯情景為題。

4 本教材中，《科技英語(yǔ)口譯教程》為純紙質(zhì)教材，其他采用“紙質(zhì)+MP3 音頻”形式；《信息科技英語(yǔ)口譯入門》作為北京郵電大學(xué)面向非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的全校性選修課的配套教材，更適用于高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生及信息科技人才，另外3 本教材的使用對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)本科生、研究生及科技專業(yè)人才。

（三）使用現(xiàn)狀

在前期的研究中，筆者通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)陜西省內(nèi)18 所高校英語(yǔ)專業(yè)的口譯課課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及口譯教材使用情況做了調(diào)查。18 所高校結(jié)合自身辦學(xué)特色，培養(yǎng)方案，對(duì)口譯課的定位都有明確闡述，其中12 所理工院校均為“口譯+科技行業(yè)”，有“土木工程類口譯”“石油工程類口譯”“水利水電工程口譯”等，特色鮮明，避免了英語(yǔ)專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展。但是，這12 所高校一線口譯教師在回答“日常教學(xué)使用哪本口譯教材”時(shí)，0 所高校選用科技英語(yǔ)口譯相關(guān)教材；6 所高校為本科生選用了《口譯教程》（楊柳燕，2014），5 所高校為MTI（翻譯碩士專業(yè)學(xué)位）研究生選用了《基礎(chǔ)口譯》（仲偉合，2009），其余高校選擇了“自選材料”。在對(duì)上述高校中9 位口譯教師的微信訪談中，近九成的教師承認(rèn)自己日常授課內(nèi)容與培養(yǎng)方案明確的科技領(lǐng)域方向關(guān)系不大，主要原因是“素材不好找”（占100%）及“科技語(yǔ)料太難”（占67%）；83%的教師認(rèn)為“口譯課配備的教材，多數(shù)是為了應(yīng)付檢查而設(shè)，日常授課基本不用，至少不全用”。

（四）主要原因

從以上數(shù)據(jù)可以看出，科技英語(yǔ)口譯教材面臨既沒(méi)有編，也沒(méi)人用的尷尬境地，研究成果也相對(duì)較為貧乏，這樣的現(xiàn)狀顯然有悖于目前高校的培養(yǎng)方向、辦學(xué)特色和社會(huì)對(duì)人才的需求，主要原因在于：

（1）專業(yè)不對(duì)口。科技英語(yǔ)口譯教材對(duì)于科技行業(yè)的劃分太粗淺。在凸顯科技主題的教材中，只是涵蓋了幾個(gè)大的科技領(lǐng)域，內(nèi)容太寬泛，行業(yè)不細(xì)化，導(dǎo)致不管誰(shuí)用起來(lái)，都覺(jué)得似是而非，不全面、不好用。以某教材的“水利水電”章節(jié)為例，下設(shè)背景知識(shí)、口譯技能、口譯實(shí)踐、拓展訓(xùn)練和延伸閱讀五個(gè)小節(jié)，但是細(xì)讀下來(lái)，各節(jié)的內(nèi)容本身沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)性，用詞表述側(cè)重點(diǎn)也不同，更像是為了教材，臨時(shí)拼湊起來(lái)的內(nèi)容。事實(shí)上，水利水電本身是個(gè)相對(duì)大的概念，包括水利、水電和水工等若干個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)方向在口譯中的具體表述、使用場(chǎng)景都存在差異，口譯培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)有所差異。凸顯口譯技能的教材，對(duì)行業(yè)內(nèi)部、使用場(chǎng)景有所細(xì)分，但也僅限于在詞句上貼近行業(yè)用語(yǔ)，對(duì)職業(yè)化場(chǎng)景中的口譯實(shí)操幫助有限。劉和平教授曾在一次會(huì)議間隙感慨：“找遍全中國(guó)都找不到一個(gè)可以做‘光纖’專業(yè)的口譯員。”一句話點(diǎn)明現(xiàn)狀——行業(yè)、社會(huì)有需求，口譯培訓(xùn)、口譯教材太滯后；行業(yè)需求已經(jīng)細(xì)化到了專業(yè)內(nèi)部，口譯教材還在某個(gè)領(lǐng)域邊緣徘徊。

（2）難度不匹配。大多科技英語(yǔ)口譯教材的目標(biāo)讀者是英語(yǔ)專業(yè)本科、研究生，但由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本身不具備科技領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，學(xué)校與學(xué)校、個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，現(xiàn)有科技英語(yǔ)口譯教材的難度普遍偏大，缺乏階梯式過(guò)度。筆者曾隨機(jī)把某科技英語(yǔ)口譯教材中一篇300 字左右的英文口譯語(yǔ)料打印出來(lái)發(fā)給本校英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生做筆譯，并提前告知了部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)含義，結(jié)果只有9%的學(xué)生可以基本理解原文并準(zhǔn)確表述；58%的學(xué)生大致了解文本內(nèi)容，但譯語(yǔ)拗口，尤其是某些行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特定表達(dá)；還有15%的學(xué)生壓根兒看不懂原文，剩余學(xué)生未參與調(diào)查。筆譯尚且如此，如果用同樣的語(yǔ)料做口譯練習(xí)，結(jié)果更不敢奢望。

（3）更新不及時(shí)。口譯語(yǔ)料要有一定的時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)。語(yǔ)言在不斷更新中體現(xiàn)時(shí)代特色。比如去年的Grist 網(wǎng)站發(fā)表署名Kate Yoder 的文章，里面例舉了2020 年出現(xiàn)的一些新詞匯，如covidiot（新冠愚昧），respiratory droplets（呼吸道飛沫），anthropause（人類），climate arsonist（氣候縱火犯），net-zero（凈零）…… 這些語(yǔ)言都是世界各領(lǐng)域諸多事件的漸變與突發(fā)的結(jié)果，口譯教材需要不斷更新信息，幫助學(xué)習(xí)者更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不斷發(fā)展、不斷變化的社會(huì)環(huán)境，適應(yīng)口譯工作的要求。但紙質(zhì)教材一經(jīng)出版，內(nèi)容基本不可變更，無(wú)法做到及時(shí)更新。

（4）表述不口語(yǔ)。相較于其他類型英語(yǔ)口譯文本，科技口譯表述相對(duì)正式，但仍屬于口語(yǔ)表達(dá)范疇。目前科技英語(yǔ)口譯教材中的語(yǔ)料，大多比較書(shū)面，配套的音頻資料大多也是文字轉(zhuǎn)錄，缺少現(xiàn)場(chǎng)口頭表達(dá)的真實(shí)場(chǎng)景，更沒(méi)有現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中說(shuō)話人的口音差異、表達(dá)重復(fù)和話語(yǔ)迂回等口頭表達(dá)特點(diǎn)。此外，所附參考答案也類似于筆譯參考譯文，行文工整，邏輯嚴(yán)密，這也有違于現(xiàn)實(shí)口譯員的口譯產(chǎn)出。事實(shí)上，口譯教材的編寫(xiě)是否需要配置參考譯文，需要什么樣的參考譯文已經(jīng)引起了業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注和討論。

二、數(shù)字化背景下教材新特征

人類已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇的數(shù)據(jù)，2019 年全球數(shù)字化學(xué)習(xí)科技投資達(dá)到186.6 億美元。蔓延全世界的新冠肺炎疫情則加速推動(dòng)了世界各國(guó)的數(shù)字化教育和學(xué)習(xí)，到2025 年，在線數(shù)字化教育的整體市場(chǎng)預(yù)計(jì)將達(dá)到3 500 億美元。隨之而來(lái)的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字教材的變革勢(shì)不可擋。

數(shù)字教材，即數(shù)字化教材，不同于傳統(tǒng)教材，其利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材。數(shù)字教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，有以下特征。

（1）容量大，涵蓋面廣。數(shù)字資源不受篇幅紙張限制，不但節(jié)約資源，還能最大程度的收錄相關(guān)語(yǔ)料，并按不同需求、難易程度編排，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，協(xié)助教師因材施教。

（2）再編輯性強(qiáng)。數(shù)字教材中的數(shù)字資源可靈活地根據(jù)行業(yè)發(fā)展隨時(shí)進(jìn)行編輯、更新，教材成本相對(duì)較低。

（3）受眾面廣。數(shù)字教材的數(shù)字資源具有開(kāi)放性，可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有便攜性，使學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，不局限于課堂教學(xué)，能夠滿足不同受眾的需求。

（4）形式立體靈活。數(shù)字化教材素材豐富，形式多元化，融合紙質(zhì)書(shū)、電子書(shū)、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等于一體。

（5）場(chǎng)景直觀。數(shù)字化教材可以做到直觀再現(xiàn)職業(yè)實(shí)操場(chǎng)景，尤其是口譯中的會(huì)議、會(huì)談、訪談和培訓(xùn)等真實(shí)場(chǎng)景，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)真實(shí)度。

三、數(shù)字化背景下科技英語(yǔ)口譯教材開(kāi)發(fā)策略

口譯職業(yè)、口譯教育所經(jīng)歷的前所未有的技術(shù)性變革使得科技英語(yǔ)口譯教材的變革不可避免，而科技英語(yǔ)口譯教材的數(shù)字化是改善現(xiàn)階段教材與人才需求不匹配、教材與教學(xué)需求不匹配的最佳途徑。開(kāi)發(fā)科技英語(yǔ)口譯數(shù)字教材，需要打破之前的教材開(kāi)發(fā)理念和模式，開(kāi)辟全新的開(kāi)發(fā)策略。

（一）教材開(kāi)發(fā)理念

教材開(kāi)發(fā)包括教材依據(jù)什么原理而編寫(xiě)，編寫(xiě)過(guò)程中遵循什么樣的主線，教材為誰(shuí)服務(wù)等各方面問(wèn)題，但不論是紙質(zhì)教材還是數(shù)字教材，服務(wù)于教學(xué)這一大方向不會(huì)變，結(jié)合數(shù)字教材自身特點(diǎn)，科技英語(yǔ)口譯數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)要遵循下面三點(diǎn)。

（1）內(nèi)容豐富化。從容量上看，科技英語(yǔ)口譯數(shù)字教材要做到對(duì)內(nèi)容隨時(shí)補(bǔ)充，隨時(shí)更新；從內(nèi)容上看，“口譯技能+學(xué)科（如政經(jīng)、商務(wù)、體育和科技等）”的基本模式既要縱向深挖學(xué)科方向，也要橫向聯(lián)合跨學(xué)科；從載體上看，有音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)和虛擬等多種形式。

（2）資源共享化。科技英語(yǔ)口譯數(shù)字教材資源會(huì)以“數(shù)據(jù)庫(kù)”的形式存在，教材資源由大家歷時(shí)開(kāi)發(fā)，教材成果共享于創(chuàng)建“數(shù)據(jù)庫(kù)”的群體，或是某個(gè)相同學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)，亦或是虛擬教研室所有成員，教材內(nèi)容在數(shù)據(jù)庫(kù)、智能檢索等技術(shù)的支撐下，既可以滿足課堂學(xué)習(xí)，也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂素材，也可以適應(yīng)課堂外不同層次的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)各取所需，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)科滲透化。科技英語(yǔ)口譯數(shù)字教材要克服傳統(tǒng)教材對(duì)于科技專業(yè)知識(shí)點(diǎn)到即止、浮于表面的弊端，在專業(yè)人士的幫助下，真正地深入專業(yè)內(nèi)部，了解專業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，提供有目的、有意義并切實(shí)可行的口譯學(xué)習(xí)模式。將職業(yè)化因素滲透到口譯學(xué)習(xí)中，使口譯和科技專業(yè)方向充分融合滲透，做好語(yǔ)言服務(wù)，同時(shí)，幫助科技領(lǐng)域與文化、經(jīng)濟(jì)等其他領(lǐng)域的合作發(fā)展。

（二）教材“兩性一度”

在人工智能、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿?cái)?shù)字化信息技術(shù)的輔助下，科技英語(yǔ)口譯數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)可以充分運(yùn)用新思維、新方法和新手段篩選教材內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，更好地體現(xiàn)教材的針對(duì)性和時(shí)效性，使其自身內(nèi)容在高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的體現(xiàn)上更優(yōu)于傳統(tǒng)教材，從而促成科技口譯課程對(duì)于“兩性一度”的踐行。

（1）高階性是指知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，旨在使學(xué)生具備解決復(fù)雜難題的綜合能力和高級(jí)思維。相較于傳統(tǒng)教材，科技英語(yǔ)口譯數(shù)字化教材不只局限于對(duì)雙語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)、口譯能力的陳述，更要注重立德樹(shù)人這一首要任務(wù)，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的能夠傳遞正能量的思政元素，并盡可能將其具體化，聯(lián)系到實(shí)際，在學(xué)生知識(shí)、能力提升的同時(shí)，潛移默化地幫助他們建立“文化興國(guó)，科技強(qiáng)國(guó)”的信念，培養(yǎng)其口譯職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自我效能感。

（2）創(chuàng)新性包含很多層面的內(nèi)容，在開(kāi)發(fā)科技英語(yǔ)口譯數(shù)字化教材時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上要突出時(shí)代性、前瞻性和前沿性；在教學(xué)形式上要順應(yīng)時(shí)代潮流，考慮到AI（人工智能）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和智能推送等技術(shù)的融入，從單線的課堂教學(xué)擴(kuò)展為線上線下雙線教學(xué)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)；在教學(xué)方法上要突破傳統(tǒng)交際式、任務(wù)式教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)W生體驗(yàn)、反思為主的交互式、沉浸式和情景式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要體現(xiàn)自主性和探究性，并能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（3）挑戰(zhàn)度本意是指課程有一定難度，需要跳一跳才夠得著。科技英語(yǔ)口譯數(shù)字化教材中現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合必然帶來(lái)海量的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)資源，全新的教學(xué)平臺(tái)、教與學(xué)方法，教材要幫助教師完成職責(zé)重心從“傳道”向“解惑”的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)自身的刻苦和堅(jiān)持不懈去查找資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和討論問(wèn)題，突破思維上的難題和瓶頸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與活力。

（三）教材結(jié)構(gòu)體系

數(shù)字教材具有教材立體化、場(chǎng)景真實(shí)化的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)應(yīng)用在科技英語(yǔ)口譯數(shù)字教材中，就呈現(xiàn)縱向橫向延伸，全包圍的結(jié)構(gòu)體系。

縱向：深挖科技領(lǐng)域?qū)W科，細(xì)化專業(yè)，以水利類為例，水利是工學(xué)大類下一級(jí)學(xué)科，下設(shè)五個(gè)專業(yè)方向，分別為水利水電工程及水文與水資源工程、港口航道與海岸工程、水務(wù)工程及水利科學(xué)與工程，每個(gè)專業(yè)方向又包括若干專題，比如水利水電方向可能涉及材料力學(xué)、土力學(xué)、巖土力學(xué)、混凝土材料、水工建筑物、水力發(fā)電和水輪機(jī)……科技英語(yǔ)口譯數(shù)字教材需要細(xì)化到每個(gè)專題，了解其常用詞匯、對(duì)話和口譯真實(shí)工作環(huán)境模擬等。

橫向：兩條主線，一條是水利類專業(yè)、專題與其他科技領(lǐng)域的交叉學(xué)科，另一條是數(shù)字教材的多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式，包括電子書(shū)、語(yǔ)料的音頻、視頻資料、在線資源、各類素材語(yǔ)料庫(kù)、微課慕課資源，以及編者與讀者的交互平臺(tái)……各種數(shù)字化資源采取多種媒介組合呈現(xiàn)的方式，根據(jù)資源內(nèi)容合理選取呈現(xiàn)形式，從而實(shí)現(xiàn)靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源、文本資源與圖像資源、音頻資源與視頻資源的優(yōu)化整合。

全包圍：不論是橫向還是縱向的內(nèi)容，每個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿口譯各個(gè)環(huán)節(jié)，如口譯方式（同傳、交傳和視譯等）、口譯技能（筆記、記憶、數(shù)字和重組等）、口譯場(chǎng)景（大會(huì)、采訪、發(fā)布會(huì)和談判等）、語(yǔ)料難度（初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)）及語(yǔ)料呈現(xiàn)方式（對(duì)話、獨(dú)白）等。

（四）教材開(kāi)發(fā)流程

上述結(jié)構(gòu)體系不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要不斷地積累。具體操作起來(lái)，可以根據(jù)數(shù)字教材的特點(diǎn)，分以下幾步。

第一步：開(kāi)發(fā)科技英語(yǔ)口譯電子教材。以現(xiàn)有科技英語(yǔ)口譯紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，做到紙質(zhì)教材數(shù)字化。紙質(zhì)教材數(shù)字化是數(shù)字化的最基礎(chǔ)層面，表現(xiàn)為靜態(tài)的電子教材。

第二步：升級(jí)科技英語(yǔ)口譯電子教材。加入相關(guān)的音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體數(shù)字素材，即科技英語(yǔ)口譯多媒體數(shù)字教材。口譯現(xiàn)場(chǎng)原音錄制最好，文字轉(zhuǎn)錄也可以，但會(huì)喪失口譯自身即時(shí)口頭表達(dá)的特性，針對(duì)這一點(diǎn)可以對(duì)文字轉(zhuǎn)錄內(nèi)容根據(jù)需求做一定的切分、重組和改編，使其盡可能具備口譯文本的真實(shí)感。

第三步：科技英語(yǔ)口譯互動(dòng)式數(shù)字教材。互動(dòng)式數(shù)字教材是能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)的數(shù)據(jù)式教材。其能夠支持讀者與數(shù)字教材的互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)，以及教師、學(xué)生與科技英語(yǔ)口譯數(shù)字教材編者之間的互動(dòng)，真正構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)體系，同時(shí)，教師和學(xué)生都可以享有更大的自由度和選擇權(quán)。

第四步：科技英語(yǔ)口譯集聚式數(shù)字教材。集聚式數(shù)字教材是數(shù)字資源集聚的數(shù)據(jù)式教材，是前三個(gè)層次的整合和提升，是最高形態(tài)的數(shù)字教材。教師的教學(xué)方式不再局限于課堂，而是以學(xué)習(xí)終端為載體、以學(xué)習(xí)云平臺(tái)為支撐，實(shí)現(xiàn)多主體、多維度和多層次的高效互動(dòng)。科技英語(yǔ)口譯教學(xué)模式將發(fā)生根本改變。

科技英語(yǔ)口譯數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)不僅可以增加知識(shí)呈現(xiàn)的立體化、豐富化，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握口譯技能，完成口譯實(shí)踐，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和興趣，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字時(shí)代的教材是滿足國(guó)家人才培養(yǎng)需求、實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色化發(fā)展、適宜學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源體系。科技英語(yǔ)口譯數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)要立足技術(shù)，從數(shù)字技術(shù)發(fā)展中找突破口，客觀及時(shí)地呈現(xiàn)口譯職場(chǎng)的技術(shù)性變化；還要進(jìn)一步開(kāi)展口譯教學(xué)創(chuàng)新，從跨學(xué)科視角將通用型教育技術(shù)引入口譯教材之中，適度模糊學(xué)科界限，以主題全景式的編排方式；融通內(nèi)容表達(dá)的多樣性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的立體化。