宏觀經濟學課程思政教學設計與實踐

吉粉華

(揚州大學商學院，江蘇 揚州 225009)

1 宏觀經濟學課程思政教學的必要性

課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環節，尋求各課程教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯，從而在課程教學中通過多種教學手段傳播社會主義核心價值觀，潛移默化地影響學生的思維，達到立德樹人的思想政治教育目的。宏觀經濟學是經濟管理類專業的一門核心課程。學生通過對宏觀經濟學的學習，可以系統掌握宏觀經濟運行的基本原理和宏觀經濟政策等內容，從而有助于學生了解社會總量經濟的運行狀況，理解政府政策的優劣，培養經濟學思維方式。

然而，宏觀經濟學本質上是一門為資產階級經濟利益辯護和服務的學科。它既是西方市場經濟國家制定經濟政策的理論基礎，也是西方資產階級經濟學家觀察和分析資本主義市場經濟運行的主流經濟學，這與中國特色社會主義市場經濟運行模式有較大的差異與矛盾。因此，教師應該在課堂教學中用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法論對學生進行社會主義核心價值觀的引導，特別是在課程部分內容與新時代中國特色社會主義理論有矛盾時，更要進行辯證式思政教育，不僅要讓學生更為準確全面地理解宏觀經濟學專業知識，提高專業素養，更要幫助學生深刻掌握新時代中國特色社會主義經濟理論，確立科學的人生觀、價值觀和經濟觀。可見，作為一門自帶思政屬性的經濟管理類核心課程，宏觀經濟學的思政教學顯得尤為必要。

2 宏觀經濟學課程思政的德育目標

2.1 引導學生樹立對中國特色社會主義道路和制度的政治認同感

宏觀經濟學的重點是關注資本主義社會總供給和總需求不平衡導致的經濟問題以及實現經濟總量平衡需要的條件，為資本主義市場經濟的平穩運行提供理論依據。作為反映資產階級經濟利益的一門學科，宏觀經濟學無法揭示造成資本主義經濟問題的根本原因，即由于生產資料私人占有性與生產社會化這一資本主義基本矛盾。相反，我國堅持中國特色社會主義道路和制度，從根本上解決了這一基本矛盾。特別是在面臨外部危機沖擊的時候，更加凸顯了中國特色社會主義道路和制度的優越性。例如，新冠疫情暴發后，我國政府在采取有力措施防控新冠疫情的同時,采取了相應的宏觀經濟政策穩定宏觀經濟，實現了經濟的平穩發展，充分彰顯了大國擔當和社會主義制度的優越性。教師在教學過程中要引導學生增強對中國特色社會主義道路和制度的政治認同感和自信心。

2.2 引導學生樹立社會主義核心價值觀

宏觀經濟學可以幫助大學生理解一國宏觀經濟的運行規律與運行趨勢，深入了解所處的宏觀經濟環境以及政府采取的宏觀經濟政策。學生在學習和運用宏觀經濟學基本理論討論分析社會經濟問題時，價值觀起著極其重要的引領作用。因此，專業課教師不僅要向學生講解傳授專業知識，更要在理性思維、人文素養、政治思想和品德修養方面對學生進行指引，幫助學生在大是大非的原則性問題保持清醒認識，站穩立場，樹立社會主義核心價值觀。特別是在對中國特色社會主義宏觀調控體系認識方面，更要深刻領悟宏觀經濟政策的核心思想。我國的財政政策和貨幣政策確實批判性借鑒了西方國家的宏觀經濟調控理論和調控政策，但我國宏觀調控的根本目的是保障和提高人民群眾的生活水平。由于我國和西方的經濟制度存在本質區別，因此，教師要引領學生全面了解中國特色宏觀經濟調控體系，防止學生誤判兩者關系。

2.3 幫助學生樹立社會責任感

作為一門強調經邦濟世的理論學科，教師在講解宏觀經濟學基本原理的同時，需要結合社會經濟問題和熱點事件進行分析，解剖這些經濟現象和熱點事件背后的經濟學邏輯，引導學生深入思考。比如在講述需求管理政策和供給管理政策內容時，可以進一步介紹我國供給側結構性改革的內容。供給側結構性改革并非是西方經濟學流派供給學派的簡單照搬，而是我國政府提出的新方案，也是推動經濟高質量發展的全球良方。供給端結構性改革可以優化生產要素配置，促進企業創新，增加高端優質產品的生產，滿足居民對高質量產品的市場需求，甚至能創造出新的市場需求，從而有效解決經濟總量平衡問題。教師通過播放相關視頻和介紹相關資料，不僅能夠幫助學生理解我國供給側結構性改革的必要性和已經取得的成就，增強學生運用理論知識分析社會實際問題的能力，還能幫助學生樹立為國奉獻的社會責任感。

3 宏觀經濟學課程思政教學設計與實踐

3.1 宏觀經濟學課程思政教學設計

宏觀經濟學流派眾多，知識點繁雜，理論性和邏輯性都很強，課時又很緊張，導致學生學習較為困難，這也給教師的課程思政帶來了挑戰。教師不僅需要準確把握課程教學的重點和難點，完成專業知識的傳授，更要有效切入思政元素，實現課程思政的目標。因此，教師應該對宏觀經濟學課程思政德育目標進行總體設計，在傳遞專業知識理論的同時，把習近平新時代中國特色社會主義經濟思想融入課堂教學中，潛移默化地影響學生的思想，以便達到預期的思政育人目標。

宏觀經濟學課程思政教學設計具備團隊協作的條件。宏觀經濟學是經濟管理類的一門基礎課程，通常一個教研室會有多名教師共同教授這門課程，可以進行集體備課和團隊合作。通過課程團隊共同探討，教學團隊可以建立如宏觀經濟學各經濟流派的背景資源、每個章節或每個專題的情境資源等思政專題素材，實現課程思政教學的總體設計。在思政教學設計中，難點在于如何將思政元素不著痕跡的嵌入到授課內容中，引導學生在學習過程中深入思考，通過隱性教育影響學生的思維方式。如果沒有對思政教學的精心設計，教師在進行課程思政教育時就會陷入形式主義，引起學生反感。比如在介紹國內生產總值這個概念時，教師就可以很好地進行隱性思政教育。在介紹國內生產總值的含義和衡量方法后，教師可以讓學生把改革開放以來我國各年的國內生產總值總量和增速，制作成表格或者圖形，要求學生進一步分析我國的國內生產總值在世界經濟總量中的排名和占比的變化，特別是找出一些超越英、法、德和日本等主要發達國家經濟總量的關鍵年份。同時，還可以讓學生橫向對比近年來中國和美國國內生產總值的數據。搜尋資料和整理資料的過程其實就是隱性思政教育的過程，學生不僅可以深入了解我國改革開放以來經濟發展取得的重大成績和仍存在的一些差距，也能激發自己身為中國人的自豪感和為祖國建設添磚加瓦的社會責任感。

3.2 宏觀經濟學課程思政教學實踐

3.2.1 精選思政素材

教師在介紹宏觀經濟學相關理論時不僅要全面完整地詮釋專業內容，更要堅持社會主義核心價值觀的引領。比如在解釋凱恩斯的消費理論時，學生可能會得出一個蘊含邏輯矛盾的結論：個人節制消費增加儲蓄，對個人來說既是美德，也會增加家庭財富，但由于會減少國民收入引起經濟蕭條，對國民經濟總體來說卻未必是好事情。凱恩斯經濟學把節儉這種傳統美德變成了阻礙經濟發展的現代“罪惡”。因此，“節儉悖論”會讓學生樹立不正確的消費觀，為炫耀性消費和奢侈浪費等非理性消費行為找到借口，背離社會主義核心價值觀。教師通過播放網絡視頻資源或者展示高校學生食堂就餐圖片等專題情境資源，從而讓學生在輕松愉悅的狀態下樹立理性消費的理念。因此，精選思政素材，找到思政元素和專業知識的相融點，在教學中滲透國情民情教育，才能使學生樹立正確的經濟倫理思想和社會主義核心價值觀。

3.2.2 融合多種教學方式

教師應該綜合運用案例教學法、情景教學、啟發式教學、討論式教學等多種教學方式，拓展學習資源和思政元素，將抽象的專業知識和理論轉化為具體的教學內容，挖掘宏觀經濟學知識點與社會主義核心價值觀的內容映射，實現專業素養和品德修養的雙重提升。

多種教學方式相結合不僅為教師的教學提供了更好的交流渠道，也能夠有效傳達思政教育思想。如在分析經濟增長的原因時，經濟增長理論強調了生產要素和技術水平對經濟增長的直接作用。但對生產要素理論分析中，經典理論更強調“四要素”理論即勞動、資本、土地和企業家才能。然而，黨的十九屆四中全會對生產要素理論進行了重大創新，首次把“數據”看成是與知識、技術并列的新生產要素。數據也成為推動數字經濟快速發展的關鍵所在。數字技術構成了數字產業化和產業數字化的基礎，通過改造傳統產業和催生新產業推動了我國經濟高質量發展。教師通過案例介紹、情境展示和設計專題討論等多種教學方法不僅可以幫助學生了解數據要素的應用價值，更能激發學生的學習興趣和學習積極性，提升學生對習近平新時代中國特色社會主義經濟理論的認知。

3.2.3 改革課程考核方式

首先，調整考核內容。課程考核不僅要考核學生的宏觀經濟學基本知識和專業素養，還要適度考核課程思政內容，實現顯性專業知識和隱性思政內容考核的統一。其次，改革考核方式，調整考核權重，加強過程性考核。考核權重方面，可以把平時成績占比調整為60%，期末成績占比調整為40%。平時成績考核上應該注重多元評價，特別是要加強對課程思政教育效果的過程性評價。教師可以通過案例研討、分組討論和主題發言等方式完整考察學生對新時代中國特色社會主義經濟理論和社會主義核心價值觀的把握，并納入平時成績考核中。在期末考核中，同樣要把思政元素適度融入期末考核，通過精心設計考核題型如案例分析等，考核思政教育的效果。