信息化背景下“引導自學”課型與智慧課堂的融合*

席 鵬 李崢嶸

(合肥實驗學校 安徽合肥 230051)

為了更好地適應當下國際發展的需要，教師在初中英語教學中，要轉變傳統認知，充分重視學生的課堂主體地位，為學生選擇恰當的教學方式，充分吸引學生在英語課堂上的注意力，運用個性化的英語教學手段，提高學生的英語學科素養。現代化信息技術目前已經成為促進人類發展的重要工具，進入課堂是歷史的必然，智慧課堂在此背景下應運而生。

一、“引導自學”課型與“智慧課堂”融合的意義

由合肥實驗學校何炳章先生提出的“引導自學”課型，主張學生在教師的組織和引導下開展自主學習和探究，實現教師的“講堂”到學生的“學堂”的轉變。“引導自學”課型是基于課堂教學改革實踐的成功創新。

智慧課堂基于網絡平臺，以學生為中心，將學習主體逐漸從教師轉移到學生。教師必須建立一套完整的學習資源，將英語教學計劃和學習計劃、微課程、輔導、作業、評價模塊，課前預習，課后復習有機結合在一起，形成學生獨有的學習體系。

“引導自學”課型作為我校“全員、全學科、全天候”運用的課型，與現代信息技術的融合是當前教育信息化的必然趨勢，可以有效提高英語教學質量，也在學習知識的同時，提升學生的信息技術素養。因此，探索信息化背景下“引導自學”課型與“智慧課堂”的融合，意義重大。

二、“引導自學”課型與“智慧課堂”融合的構建策略

(一)利用“智慧課堂”，實現“引導自學”課前準備

1.了解學情，發布資源

在教學活動中，學情分析屬于基本環節和教學研究基本內容，對教學能否取得成功有重要的影響作用。傳統的學情分析中，由于教師主觀判斷失誤和學情分析需要處理的數據量龐大等，容易出現學情分析不準確、不全面和不及時等問題，而智慧課堂的數據分析功能，為更全面、更準確和更快捷地進行學情分析提供了一條有效途徑。現在各中小學都開設了智慧課堂，中小學生對于智慧課堂的教學模式都有很深的了解，這也為智慧課堂的實現提供了基礎。在智慧課堂教學中，教師根據學生的作業成績分析等學情資料，明確自學重點，確定教學目標。基于教學目標和學情，教師向學生發送預習內容和自學任務單。

2.整合“引導”和“自學”的內容

在智慧課堂教學中，如果仍僅拿著課本，在書上圈點勾畫，那就失去了智慧課堂教學的價值。為此，教師在備課時，要對教學資源、教學模式、教學手段等進行整合，選擇恰當的呈現內容和方式。例如：在教授外研社英語八年級上冊第六模塊第二單元的內容時，通過課前制作課件、微課和自學任務單等，引導學生在課堂上自學電子教材，了解我國大熊貓的現存數量、生存現狀、生活習性等，并在網上查找相關素材和信息，了解更多瀕臨滅絕的動物的生存現狀，從而意識到保護動物的重要性。在外研社八年級上冊第六模塊第三單元的教學中，通過課前制作保護動物的電子海報提綱，引導學生在課堂上自學電子教材、觀看視頻，在網上查找相關素材和信息，并根據海報提綱制作保護動物的宣傳海報。這種方法既高效地融合了“明確自學重點”和“圍繞重點自學”環節中的“引導”和“自學”，又激發了學生的學習興趣，擴大了學生的學習范圍，實現了課堂教學的開放創新。

3.確定“交流”的形式和方法

智慧課堂教學中，學生們交流自學成果的形式和方法是多樣的：可以鄰桌間小聲交流；可以線上開展小組交流；也可以通過智慧課堂教師端，將所有學生平板屏幕切換為某學生的平板屏幕，讓全體師生共同觀看某學生的作品展示、介紹和點評。值得一提的是，教師在進行交流形式和方法的選擇時，需考慮學生人數和交流內容。

在完成備課后，教師需要將所有的“學材”通過智慧課堂教師端發送到學生端，讓學生保存到專用的文件夾，以備上課自學時使用。

(二)與“引導自學”課型相融合，實施“智慧課堂”教學

“引導自學”課型包括五個環節，首先是明確自學重點，在此基礎上圍繞重點進行自學，隨后學生可以交流自學成果，教師對學生的自學得失進行點撥，最后學生需要鞏固自學成果。在智慧課堂教學中，五個環節的實施方案如下。

1.“明確自學重點”環節

在具體實施“明確自學重點”環節時，需要做到每節課要明確重點，每個學生要明確重點，同時學習重點要少而精。在傳統“引導自學”型課堂中，教師一般直接把自學重點板書在黑板上。在智慧課堂教學中，自學重點的展示有三種實現方式：第一，教師可以通過平臺一鍵發送功能直接將“自學重點”發送到學生端，讓學生自行查閱。第二，可以通過屏幕切換，讓所有學生平板顯示教師平板的屏幕，教師邊指示，邊介紹。第三，學生可以通過智慧課堂資源庫，自己提煉自學重點。

2.“圍繞重點自學”環節

“圍繞重點自學”涵蓋兩個方面的內容：一是教師的“引導”；二是學生的“自學”。

在教師引導方面，首先，“自學提示”已經直接融合到“微課”“自學任務單”等學習材料中，其對學生自學的“引導”是直觀的。其次，在智慧課堂教學中，教師通過利用教師平板管控功能進行屏幕巡視監看學生的自學和提問情況，快速了解學情，有目的地進行個別對象點撥，并留意學生自學中的常見問題，進行全班點撥。最后，教師也可以像常規教學巡視一樣，到學生身邊進行個別指導點撥。教師通過智慧課堂針對性地對學生進行引導點撥，能夠有效地提高學生的學習效率。

在學生自學方面，學生可以通過打開多個窗口，同時閱讀電子課本，圈點勾畫重點難點，插入批注，制作生詞卡片，查看網頁，觀看微課，完成自學任務單。當然，學生在“圍繞重點自學”中遇到困難時，也可以通過鄰桌間小聲交流來解決。

3.“交流自學得失”環節

“交流自學得失”環節包括“小組交流”和“全班交流”兩部分。

(1)小組交流

學生以小組的形式，對自學中遇到的問題進行交流，教師要加強巡視，積極發揮引導作用。例如：在教授外研社英語八年級下冊第九模塊第二單元的內容時，小組組員發表自己對閱讀材料的理解，展示自己所整理的單詞、短語句型。同時組員也可以對自學中所遇到的問題(①Does the beginning of the passage surprise you? Why? ②What is the important gift?)進行討論。同時學生就自學中遇到的問題疑點還可以上網查找資料。在智慧課堂教學中，學生還可以通過線上與來自世界各地的同學進行交流學習，了解不同文化成長背景下學生的想法觀點。

(2)全班交流

教師可以通過智慧課堂教師端，將所有學生的平板屏幕切換為交流發言學生(“引導自學”課型中稱“小組代表”)的平板屏幕。全體師生共同聆聽小組代表發言，教師及時予以簡明準確的點評。

在傳統課堂中，我們可以設置“小組答題”“小組抽題”的類型，用于比較重要的知識點和難點的教學。實際操作中，我們更注重全員參與，即先由組員依次抽題，再分別由組長和副組長做好解題引領，然后組內討論，在進行答題表述時，也是組員依次作為小組代表進行發言，對于其中的遺漏和不足，再由其他組員進行補充。

為了調動學生的課堂參與積極性，教師可以在智慧課堂教學中發起快速問答，讓學生進行搶答互動，實現全員參與。學生可以通過智慧課堂學生端點擊搶答，搶答的結果將在教師端、學生端實時顯示。教師可以在智慧課堂教師端點擊“停止作答”，或者所有學生均完成提交后，系統會自動批改和統計答案，教師查看所有學生的作答情況，實時了解學生對課堂知識的掌握情況，教師還可以根據提交結果進行重點講解分析，以提高課堂效率。教師根據學生回答情況，給予相應的獎勵。

4.“點撥自學得失”環節

教師在學生認真自學、討論和交流后，對學生的自學情況和得失圍繞自學重點進行點撥。在智慧課堂教學中，教師點撥學生的自學得失，可以用課件輔助完成。課件的內容和素材可以通過以下方式獲得：

(1)教師課前備課時，通過研讀課標、教材等，提煉出必須通過點撥完成的教學內容，制作成課件。

(2)上課時，通過智慧課堂教師端查看學生的自學操作，對學生自學中存在的問題畫面，實施快速截圖，并添加至課件中。

(3)上課時，根據學生自學情況，選擇性地截取部分內容添加至自己的課件中。

教師可以將所有學生的平板屏幕切換為教師端屏幕。教師邊點撥，邊播放課件，全班學生共同聆聽、互動、反思。此方法的最大優點是實時、直觀、高效。在該過程中，學生可以利用智慧教學平臺自由表達自己對英語教學課堂的意見、想法和對教學的改進建議。英語教師可以針對學生提出的意見，適當修改自己的教學方案，以實現學生的英語學習成績的提高以及英語學科素養的培養。

5.“鞏固自學成果”環節

“鞏固自學成果”環節是一節課的最后一個環節，需要教師和學生一起回顧自學情況，梳理要點、重點，解決疑點、難點，鞏固當堂所學。該環節中的主體依然是學生。在智慧課堂上，教師可以布置學習任務，學生通過完成老師發布的任務進行鞏固學習。成績優異的學生還可以通過網絡資源進行拓展學習；學困生可以通過觀看微課，繼續鞏固學習；針對個別學生可以安排同學幫扶或老師直接單個指導。此方法的最大優點是將課堂鞏固練習與課后作業融合到一起，將培優和幫扶結合到一起，將課內知識與課外知識融合到一起，進一步推進了教學的開放創新。

為了提高學生的英語聽說技能，在教授外研社英語每一模塊第一單元聽說課時，英語教師可以選擇情景對話口語訓練。學生可以觀看視頻進行聽讀跟讀，并結合自己的生活實際對課本中的對話進行改編，然后以視頻、音頻等形式進行反饋。學生收到作業后按照看視頻、跟讀練習、改編和演練對話和上傳練習成果的流程完成反饋，英語教師需要根據學生作業完成情況給出評價或者對學生進行個別指導，這樣能夠更好地滿足學生的個性化需求。

為了激發學生的英語學習興趣，教師可以組織相關比賽，如辯論賽、英語故事大賽等，從而促使學生對英語課文有更深入、更全面的了解。

(三)基于“智慧課堂”，實現個性化課后強化

傳統授課中存在作業形式比較單一、學生參與度不高等問題。針對這些問題，在智慧課堂教學中，教師通過學生的課堂表現，結合本節課作業情況，就學生普遍存在的問題進行微課錄制，也可以給個別學生推送具有針對性的微課，對學生進行個性化指導。學生在觀看教師推送的微課進行學習總結后，對于仍然存在的疑問可以在線向教師進行請教。

教師可以根據知識點、模塊單元內容及關鍵字進行課后習題篩選，及時搜索到適合學生的題目和題型，然后進行在線習題集成。教師選題結束后，會自動生成課后習題，當然教師可以對個別題目進行修改和替換。學生完成習題后通過智慧課堂學生端提交，教師可以使用智慧課堂教師端實時進行作業批改，生成學生的學情報告，精準推送給每個學生。

三、結語

信息化背景下“引導自學”課型的教學是十分開放且高效的，課堂是十分活躍的，值得我們去深入探討。

智慧課堂只是信息技術輔助教育教學的一種形式。雖然目前的智慧課堂教室配置較少，但它畢竟是目前我國中小學標配的教學設施。在我們開展信息化背景下的教學模式和教學策略的研究時，它仍然是一塊良好的試驗場地。

“引導自學”課型與智慧課堂的融合，打破了傳統教學模式，真正體現了英語課堂中學生的主體地位，給予學生英語學習的信心，為學生構建了合理化的英語教學智慧課堂，幫助學生克服一系列傳統教學模式的弊端，為學生的英語學習打下堅實的基礎。