繪本閱讀在特殊教育教學中的作用

張曉錦

(阜南縣特殊教育學校 安徽阜陽 236300)

繪本是用簡單的描述、生動形象的畫面或圖標，通過講述一個故事，表達一種思想情感、主題的讀本。在繪本的畫面里，小鳥會說話、母雞知道散步、小豬知道蓋房子、烏鴉會想辦法、白云會跳舞、樹木有感情……在繪本里，世間萬物皆有靈性，讀起來或讓人獲得啟發，或讓人捧腹大笑，或獲得生活常識。小到學齡前兒童喜歡看繪本，大到成人，都喜歡閱讀繪本，哪怕只是放松身心，繪本精美的畫面也能給人美的享受。對于有一定理解能力但又不夠充分的特殊學生，繪本閱讀能夠引導其模仿繪本中的動作行為，提高特殊兒童的認知能力、溝通能力、合作意識、語言水平、安全意識等。教育教學中，通過有目的、有選擇地引導他們閱讀繪本，能夠達到事半功倍的效果。

一、繪本閱讀能夠幫助特殊學生樹立安全意識，養成良好的行為習慣

俗話說：“安全重于泰山！”安全是一切工作的前提。教育教學工作中，安全工作更是其他一切教學活動的保障，正如網上一幅圖畫上所說：“你教室里的每一個孩子，都是某些人的整個世界！”教育教學工作中，不但要保證學生的安全，更要引導學生懂得安全知識，學會自我保護，樹立安全意識。要做到這些，除了每天不厭其煩地提醒，把安全教育以學生喜歡的方式呈現，效果會好于單純地說教。

平時無論是課上還是課下，閱讀一些類似《你千萬別上當啊》《我不跟你走》等與安全教育相關的繪本，結合圖片或視頻，通過問答和角色扮演等方式，引導孩子學會辨識身邊的危險，培養自我保護意識。閱讀像《蜘蛛和蒼蠅》這樣的繪本時，通過蜘蛛和蒼蠅的故事引導孩子警惕自己被壞人利用，任何時候，首先要保護好自己。

特殊學生由于聽不見、聽不清，或者能聽見也能聽清楚，但是由于智力障礙原因導致其聽不懂，理解不了一些行為規范。繪本以擬人、夸張、形象的畫面，讓特殊兒童在閱讀中潛移默化地模仿書中的一些動作行為，改變自己的不良行為。有的特殊學生，家長總覺得孩子的缺陷是自己的錯，或者認為孩子聽不懂，不重視對孩子的行為規范教育。有的學生十多歲了，臉不會洗，牙不會刷，甚至摔倒了就趴在地上等著父母或老師拉他才起來。如果只是單純地說教他們要學會刷牙洗臉，可能達不到理想的效果，或者根本就不起作用。教育教學過程中，如果有目的地帶領學生閱讀一些類似《摔倒了，我自己站起來！》《如果不洗手》等繪本，閱讀過程中，引導學生們思考：歪歪兔、乖乖羊摔倒了，互相扶起來；可是，威威龍摔倒了，大家都扶不動他，怎么辦呢？自己站起來！此外，還可讓學生試著表演繪本中的行為動作。這樣讓學生在潛移默化中改變了不好的行為，學會互相幫助。

還有一些智力障礙學生，由于從小沒有養成講究衛生的習慣，日常生活中，想不起來洗手，中午在食堂就餐的時候，總有一些學生趁老師沒注意不洗手就拿餐具吃飯。老師不厭其煩地糾正、引導、說教，依然有學生不洗手吃飯。這時候，筆者會選擇《如果不洗手》《如果不洗澡》《超級細菌王國》這類繪本，在課堂上結合課件和學生們一起閱讀，在邊看邊問答中，引導學生知道不洗手就拿東西吃會生病打針，不洗澡身上會和書中的貝利一樣，有一股難聞的味道，還會肚子疼，大家也都不喜歡這樣的同學。在這樣的閱讀繪本的過程中，引導學生養成講究衛生的良好習慣。

二、繪本閱讀能夠教會特殊學生懂得生活中的基本禮儀，提高特殊學生的審美

在特殊教育教學中，禮儀問題是一個抽象的概念。如果靠講道理的話，特殊學生很難像正常學生一樣聽得懂、學得會、做得到。那么，通過閱讀一些繪本，比如《有禮貌的怪獸》《一頭非常粗魯的犀牛》《我懂禮貌》《說“對不起”》等，在反復閱讀這樣的繪本過程中，教會特殊學生的基本禮儀，比單純地說教效果更好，他們也更愿意模仿。

比如，筆者所執教的班級中有個叫康康的男生，平時見人不說話總是笑。和老師、同學們一起閱讀了繪本《我懂禮貌》后，在校園見到每個老師都會大聲說“老師好”，見到認識的同學也會問好。有時候還會敬個禮，老師也會笑著回應他。后來，全校老師都知道康康同學因為閱讀了繪本《我懂禮貌》后變得有禮貌的事。或許他并不知道什么是禮儀、禮貌，但是他知道見到別人問好是一件好事。其他同學看到他這種行為會讓人喜歡，也會模仿，久而久之，都慢慢學會了一些基本禮儀。

不只是見人問好這樣的禮儀習慣，還有像咳嗽和打噴嚏時要用手或紙巾捂住口鼻，捂過口鼻的手要及時用洗手液清洗，才不會把病毒或口水噴到空氣里或別人身上。如果只是和特殊學生們這樣說，難以達到預想的效果。如果配合繪本中的圖片或視頻，效果就會更好。比如，可以閱讀像《細菌不是用來分享的》這樣的繪本。學生在閱讀繪本故事情節的過程中，不但養成講究衛生的良好習慣，也學會了與人交往的禮儀。尤其是新冠肺炎疫情發生以來，更加強調戴口罩、打噴嚏或咳嗽時擋住口鼻等習慣。這是講究衛生，也是與人交往時的禮儀。對于正常孩子來說，一說就明白。但是，對于特殊學生來說，模仿繪本故事中的行為習慣和文明禮儀，勝過老師或家長的直接說教。

一本好的繪本，無論畫面構圖還是顏色搭配都是精美的，一看封面就讓人覺得溫暖、舒心。有時繪本被當作兒童小說不可或缺的一部分，評論家運用文學方法，探討主題、問題、意識形態或性別結構，偶爾涉及一些美學、敘事方面的內容。

比如，《風的旅行》《小池塘》《向日葵》《倒影成雙》等繪本。在引領特殊學生閱讀時，有意識地引導他們欣賞繪本封面上的畫面之美，在背景音樂中，有感情地邊讀配文邊欣賞繪本插圖，感受溫暖的光，一眼望不到邊的水，水又被風卷起；感受風飛過陸地、海洋、山峰的自由自在，感受風看地球的目光溫情、平靜、充滿詩意和美好，從而喚起他們對自然的探索欲望。

特殊學生不能像正常學生那樣感受深刻，但他們同樣有對新鮮事物的好奇，對美好事物的喜愛和向往。例如：筆者所執教的班級中有個名叫燕子的學生，每說一個字都要停頓一下，在閱讀過繪本《風的旅行》后，一頓一頓地和筆者說：“我感覺地球好美！”聽到這句話的時候，讓人很欣慰和激動。對于一節課或者一次繪本閱讀，哪怕學生只是有一點點感悟，就是值得的。在理解能力和其他能力落后于正常學生的情況下，他們能有自己的感受，發現了美，并且愿意嘗試把自己的感受表達出來。筆者認為，這就是繪本的力量。繪本中精美形象的畫面，能給學生視覺上的愉悅的享受，擬人化的故事情節，閱讀中更容易在不知不覺間把學生帶入美好的情境中，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，提高他們的審美能力。在特殊教育教學中，繪本的力量亦是如此。

三、繪本閱讀能夠提高特殊學生的語言學習，促進特殊學生社會交往能力的發展

一本好的繪本，版面圖畫發揮著強大的效果，其簡短易懂、風趣幽默或擬人化的語言等，不僅能夠吸引正常人閱讀的興趣，也能夠吸引特殊學生的注意。在特殊教育教學中，如果能適時引導學生閱讀一些如《我是小袋袋》《語言圖鑒》等繪本，其朗朗上口的語言描寫，能夠提高特殊學生對語言的學習。比如筆者所執教的班級中很多學生，在讀了《我是小袋袋》后，不但可以說出繪本里的語言：“我是小袋袋，我喜歡縮成一個團……”寫作文時還能用到繪本里的語言。習作課上，有位學生在作文本上寫道：“下課了，同學們都到操場上去做操。做完操，我們在操場上轉圈，我們一步一跳，一步一跳，玩得很開心。”如果他沒有讀過相關的繪本,就不會用到這樣的句子。由此可見，在特殊教育教學中，繪本閱讀不僅可以增加特殊學生的詞匯量，還可以提升其口語表達能力和書面表達能力。隨著閱讀量的增加，特殊學生的語言也越來越豐富。

四、繪本閱讀能夠促進特殊學生社會交往能力的發展，健全特殊學生的人格

我們相信繪本既為兒童和成人之間的合作提供了特殊的場合，也使兒童和成人更加平等。那些更加脫離慣性來解決文本的方式，可以更加自由地回應傳統的作品，凸顯孩子們的天真，使他們在閱讀體驗中成為更加真實的伙伴。美國心理學家桑代克強調人際關系和社會交往的重要性，他在自己提出的“社交商”概念里強調，“社交商”就是理解人類行為和處理彼此關系的能力。我們說某某“情商高”，“社交商”是“情商”必不可少的一部分。培養特殊學生的社會交往能力，為其適應社會發展提供了前提。

新時代特殊教育概念表明：新時代特殊教育是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，培養適應社會生存的人才，使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織及教學設備，借用現代化信息技術、康復設備和生活化課程資源對特殊需要的學生進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，是具有對特殊兒童身心康復功能和教育屬性的教育，是對特殊兒童主體身心成長需要的滿足，使其與特殊兒童生活有著密切聯系。其目的和任務是最大限度地補償身心缺陷，使之能適應生存，成為對社會有用的人。

繪本作為全世界兒童閱讀的時尚，在特殊教育教學中具有特別的意義。例如，教師在帶領學生閱讀《公雞的新鄰居》一類繪本時，可以結合多媒體圖片、視頻等方式，引導學生勇敢與人交往、認真想辦法，感受繪本中貓頭鷹和白公雞因為生活習慣不同而引發的一系列爆笑故事，傳達出友情的溫暖、溝通的方法。在和特殊學生一起閱讀的過程中，提問學生怎樣才能更好地和朋友相處？自己喜歡和誰玩？為什么喜歡和某某同學玩？這樣在繪本閱讀中，促進學生的語言表達和溝通能力、社會交往能力的發展。

作為社會中的一分子，只有人格健全，才能更好地適應社會發展。黨的十八大報告提出，提高公民道德素質，要注重人文關懷和心理疏導，培養自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。特殊學生因其自身的缺陷，部分學生難免會有一些自卑心理，他們有的不愿意與人交往，有的不敢與人交往，甚至有個別學生對他人有敵意，或者存在攻擊行為。因此，教學中，培養特殊學生健全的人格，也是工作重點之一。要培養他們自尊自信、理性平和、積極向上的人格，不能僅僅靠說教，需要潛移默化，需要潤物無聲。針對他們的心理發展特點，圖文結合的繪本在教學中具有適合特殊學生閱讀的優勢。

需要注意的是，不是所有的繪本都適合閱讀。那么，如何選擇繪本呢？要以特殊學生為主體，什么樣的繪本主題能達到預想目標，主題是否在特殊學生的理解能力范圍內等，都是選擇繪本時需要考慮的問題。

結語

特殊教育教學既具有特殊性，也具有一般性。特殊學生因自身的特殊性，更喜歡直觀、生動、形象的，甚至夸張的故事畫面，讀起來朗朗上口的語言，而繪本是符合這些要求的。因此，繪本閱讀在特殊教育教學中發揮著上述諸多作用。