“雙減”背景下小學語文作業設計跨學科融合實踐與思考

周 琴

(阜南縣鹿城鎮第十小學 安徽阜陽 236300)

為更好地貫徹落實國家“雙減”政策，全國各地紛紛出臺了相應的指導意見。其中就義務教育階段的作業設計與管理特別提出了“豐富作業類型”“提升作業設計水平”等具體要求。“雙減”政策的實施既是對減輕學生課業負擔的推動，又是對教師教學水平提升的一次考驗。小學階段的語文教學不僅是語文學科的奠基階段，更是學好其他學科的重要保障。小學語文作業設計要順應教育改革，不斷推陳出新，與其他學科有機融合。最終通過科學的、豐富的作業設計，實現提升學生自主學習能力、體驗不同學習方式、培養學生主動探究習慣的教學目的。

本文將結合案例作具體的分析，從內容、方式、評價幾個方面進行創新，來探討“雙減”背景下小學語文作業設計跨學科融合實踐與思考。

一、小學語文作業設計跨學科融合的內容創新

(一)作業內容串聯創新

小學階段的各學科，雖然在教學目標上有著很大的差異，但內容上存在重合或相近的部分。小學語文的學科特點決定了其與其他學科關聯度更高，也比較容易找到相互串聯的側重點。以部編版語文四年級上冊第二單元課文《呼風喚雨的世紀》為例，其內容可以很自然地與道德與法治四年級上冊的教學內容“互聯網新世界”相聯系。因此，在進行此課時的作業設計時，教師可以認真梳理語文和道德與法治兩門學科教學內容的關聯性，從中捕捉到“互聯網”這一關聯度最高的內容，將語文學科中“呼風喚雨”的具體表現和道德與法治學科中的“新世界”創新串聯，這是比較單向和直接的串聯方式。作業內容上，引導學生進行課后的操作實踐，在家人的幫助下上網查詢互聯網發展的相關資料，撰寫一篇以互聯網為主題的小作文，可以寫互聯網的新發現、新作用或者使用技巧等，若從每個學生感興趣的點入手，即使是令他們頭疼的作文，學生也能在興趣驅使下愉悅地完成。通過以上的作業內容串聯創新，既幫助學生親身體驗互聯網技術對生活的影響，又能達到鍛煉學生寫作能力的目的，設計并不難，需要的是教師留心觀察學生的日常生活。

(二)作業內容滲透創新

小學語文教學目標除基礎的識字、學詞、書寫以外，更重要的是培養學生的語言美感，鍛煉學生的閱讀、寫作能力，以及提升其語言實踐運用能力。據此目標，教師應注重將其他學科的核心素養滲透到語文作業設計中來，引導學生通過感知其他學科中的語文素養，實現拓展、積累、內化知識的目的。以部編版小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》為例，教師可以將課文內容與美術相結合，用美術形式滲透語文知識，設計中低年級學生能直觀獲得視覺體驗的作業。作業要建立在學生了解課文內容的基礎上，再用獨立繪畫的形式表現文中紅頭和青頭的對話及故事情節，要求出現課文中的三位小主角及牛的四個胃，并用箭頭畫出紅頭在牛體內的活動軌跡，學生可模仿課本插圖繪畫，也可增加自己喜歡的圖案和景物豐富畫面，這樣可以激發學生寫作業的興趣。看似是一項繪畫作業，卻考驗學生是否理解了課文內容，能否理清順序，有沒有動腦思考問題解決方案，通過這一作業內容幫助學生建立初步的邏輯思維，培養學生遇事善思的習慣。教師通過研究教學目標深度挖掘作業形式，在學科融合中滲透語文知識。

(三)作業內容交叉創新

小學語文作業設計應密切關注當代社會發展的需求，將語文學科學習與運用拓展到不同學科、不同領域，做到交叉創新，使學生在完成交叉作業的過程中開闊視野，提高學習的效率。以部編版四年級語文上冊習作《觀察日記》為例，由于作業以連續觀察為主，所以完成此項作業需要一步步進行。首先，教師應提前一周布置讓學生觀察種子發芽的作業，種子選擇不做過多限制，可以選擇生活中常見的綠豆、黃豆等易快速發芽的種子，主要通過泡水或種土的形式促進種子發芽。在此環節，學生興趣高漲，教師不僅要告知學生種子怎樣更容易發芽、防止腐爛，還要聯系學生家長對學生進行輔助性的指導操作，保證這一環節能夠順利實施。此階段既是科學小實驗，又增進了家庭成員之間的互動交流。其次，在書面作業上要求學生從種植種子的第一天開始記錄，以短日記或表格的形式不間斷記錄，至種子長成穩定形態。這個階段需要教師的持續跟進和督促，并隨機抽查完成情況，鼓勵學生獨立操作和記錄。最后，在合適的時間組織學生在班級內交流分享，幫助部分學生完善記錄內容，指出記錄重點并為后續習作做準備。這種帶有綜合實踐性質的作業，通過將語文學科的寫作內容與科學學科的操作觀察內容有機交叉，能提高學生觀察與記錄的能力，促使學生在自主探究中完成任務，對學生的寫作起到促進作用，是一舉多得的作業內容，需要教師具有一定的教學設計基礎。

二、小學語文作業設計跨學科融合的方式創新

(一)作業方式主題創新

在傳統的小學語文作業設計中，教師更注重學生通過反復讀、寫、背來實現對課堂教學內容的機械化鞏固，但作業的實際效果和質量往往差強人意。小學生的求知欲、探索欲、好奇心強烈，教師應注重以更加新穎、豐富的主題來激發和培養學生完成語文作業的興趣和積極性。以部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學為例，教師在進行作業設計時，可以創新作業主題，引導學生根據所學課文內容設計主題手抄報。從圓明園昔日的輝煌和近代的毀滅兩個方面選取主題，要求學生在利用課本語言的基礎上，融入課外查閱的資料，主動了解歷史知識，截取與主題相關的文字，思考手抄報的繪制圖案。作業要求文字不宜過多，不超過日常習作的字數，并以學生的興趣選擇寫入內容。這種主題作業開放性更強，雖和摘抄寫作相關，但素材的尋找過程是主體成就感的體現，學生的分享欲望也更強烈。作業檢查以課堂交流分享的形式進行，由學生自主闡述設計理由并講述作業感悟，重在通過圓明園前后對比的兩個主題去鞏固課文內容、豐富情感體驗。這種主題創新也是貼合教學目標的，更注重學生的自主操作。新穎的作業主題既能吸引學生認真仔細地研讀課文，又能訓練學生的設計、想象、排版及繪畫能力，幫助學生通過動腦、動手更好地理解課文中的歷史事件。

(二)作業方式主體創新

在傳統的教學模式下和人們的固有認知里，作業的完成主體應為學生獨立個體。但隨著時代和社會的發展，團隊協作能力也愈加重要。每個個體組成了團隊，團隊也會對每個個體產生影響。以部編版小學語文五年級下冊《遨游漢字王國》教學為例，教師在進行作業設計時可以對完成作業的主體進行創新，由原來的獨立個體轉變為團隊合作，設計小型話劇作業。教師首先需要將全班同學分為六個小組，以小組為單位收集整理資料，六個小組分別負責甲骨文、小篆、隸書、草書、行書和楷書。接著在每個小組內進行分工，一部分人負責記錄資料，一部分人負責話劇表演，一部分人負責繪制材料，讓每個同學都參與進來，明確分工，共同努力，為小組貢獻自己的力量。作業方式主體創新，既豐富了作業內容，增加了作業的趣味性，又可以幫助學生樹立團隊意識，加強團隊協作能力，學生在協作完成作業過程中，深刻理解教學內容的內涵和意義。

(三)作業方式自主創新

隨著“雙減”背景下教育改革工作的持續推進，小學語文作業設計跨學科融合的目標即為提升學生語文學科核心素養能力及思維能力。作業形式與種類不應局限于由教師設計、教師主導，教師應在作業設計過程中有意識地引導學生主動參與到作業設計中來。教師可以將作業設計的一部分交給學生，使學生充分發散思維、展開想象，可結合美術、音樂、計算機、綜合實踐等學科，由學生作為作業設計的主體，為自己或同小組同學布置跨學科融合作業。此方式適合中高年級并以高年級為主。以部編版小學語文五年級下冊《軍神》為例，先將學生分成若干小組，每小組六人左右，若A小組的同學給B小組的同學布置了摘抄《軍神》語句的作業，而B小組的同學則給A小組的同學布置了繪制《軍神》手抄報的作業，并相互認可作業內容。第二天，教師要將課堂還給學生，讓每個同學展示自己昨天所完成的作業，并檢查自己昨天所布置的作業。在此刻，每位同學既是完成作業的“學生”，同時也是檢查作業的“老師”，完成作業的動力更強。且給每個小組編上序號，定期換組布置作業，避免形式單一。作業方式的自主創新，增強了同學間的交流，尊重學生的個體特點，學生在作業設計與完成過程中，根據自己的特長、興趣、愛好自主創新，既可以激發學生參與作業設計與完成的積極性，又能不斷提升學生的創新能力。

三、小學語文作業設計跨學科融合的評價創新

(一)作業評價層次創新

作業評價是教師對學生作業完成程度與質量進行反饋與評判的重要標準，不僅能夠幫助學生直觀地得到作業完成效果反饋，更是對學生保持持續學習動力的一種激勵。因此，作業評價是作業設計過程中至關重要的一個環節。傳統的作業評價通常為分數或等級評價，評價層次較為單一，不利于學生長期發展。在教育改革新形勢下，教師應更加注重作業評價的層次創新。以部編版小學語文五年級下冊習作《中國的世界文化遺產》為例，教師可以將作業評價層次設計為小小考古愛好者、小小考古初學者、小小考古專家，通過正向又新穎的評價層次，反向激勵學生深入搜集國內更多相關的世界文化遺產資料，并用自己的話將歷史背景、文化淵源講述給同學和老師聽，為寫作打下基礎。習作初稿完成后，教師可選出幾位小小考古專家，鼓勵其他學生學習其寫作優點，并做進一步的內容修改。在所有學生完成習作修訂后，以小組為單位評選出一位小小考古專家和若干小小考古愛好者、小小考古初學者。作業評價層次創新，可以促進學生積極參與到作業完成中來，同時也能夠增強學生的榮譽感和進取心。

(二)作業評價主體創新

作業評價的主體一向以教師為主，評價主體的多元化有助于學生從多個渠道感知作業的完成情況。評價主體不僅可以是教師，還可以是班級同學、其他班的同學甚至是家長。以部編版小學語文五年級下冊第四單元《古詩三首》為例，作業其中一項是有感情地朗讀并背誦古詩。教師若將作業評價由師評轉為學生互評，那么要先通過對個別學生的評價，讓所有學生明白評價的重點應放在朗讀的字音與情感上。學生互評是以學生自薦的方式循序漸進到小組互評、同桌互評，讓每一位學生認清自己的能力和優勢，在評價過程中幫助全體學生樹立自信心與學習的動力。作業評價主體創新，可以更好地吸引學生參與到作業完成的環節與過程中來。

小學語文是一門開放性、創造性較強的學科，是學生接受其他學科教育的起點，具有基礎性、人文性和工具性的特征。在學科聯系和學科德育方面，小學語文課程和教材更加注重對義務教育階段學生人文素養與情感的熏陶。“雙減”政策的實施旨在減輕學生負擔的同時，更好地推廣素質教育，培養學生全面發展的能力。因此，小學語文教師應不斷挖掘語文學科與其他自然學科的關聯性，在小學語文作業設計跨學科融合上探索出更具科學性、可操作性的方式方法。著眼于小學語文的固有特點，通過內容、方式、評價幾個方面的深度創新，促進學生在作業完成過程中不斷開闊視野、發散思維、提升能力，最終實現在鞏固新知的同時持續保持自主學習動力的教學目標。