小學閱讀教學中讀寫結合的路徑

張海平

(邳州市土山鎮第二小學 江蘇徐州 221300)

小學語文課堂教學中，閱讀和寫作都是非常重要的。若是沒有打好基礎，那么，學生的語文閱讀理解能力就會相對較弱；如果只注重讀而忽視寫的訓練，學生就會錯過訓練表達能力的良機。因此，在教學的過程中，教師應根據所教內容的獨特性和學生的學情開展合理的讀寫訓練，從而提升學生的閱讀和表達能力。

一、根據課文內容進行仿寫練習

在語文閱讀教學中，教師要以《義務教育語文課程標準》為依據進行教學活動，讓學生對課文中的寫作技巧和作者情感進行感悟與領會。研究表明小學語文閱讀教學能為學生習作能力的形成打下堅實的基礎，可以使學生的寫作水平得到有效提升。參照語文教材是一種有效的寫作訓練方法。例如，在《楓樹上的喜鵲》一文的教學中，課文所描寫的是小作者站在楓樹下看喜鵲一家的情形，教師可以讓學生體會一下文章的寫作方式，看作者是怎么來描寫喜鵲一家的，然后以這篇文章作參照，運用文章的描寫方法，仿寫一篇習作。這樣一來，課文的寫作技巧就會在學生那里得到有效運用和提升，還可以使學生進一步理解課文的內容及形式。當然，參照課文內容仿寫的形式有很多，既可以以整篇課文的結構布局為參考進行仿寫，也可以以部分構思獨特的段落為參考進行仿寫練筆，如《海底世界》這篇課文，其最大的特色就是每一段都是采用總分手法進行表達的，而且每一段的開頭第一句話就是這一段的總起句或是中心句。在教學時就可以抓住這一表達特色，給學生提供一處景物，讓學生運用文中的表達方式來寫這一景物。學生在寫作時，要先學著用一句話概括出所給景物的特點，然后想一想，圍繞這個特點可以從哪幾個方面來描寫。我在教學時，向學生提供的是本班級的衛生狀況圖片，讓學生圍繞“我們班的教室真干凈”這個特點(這里是給部分學困生提供一個扶手，可以鼓勵學生不借助提示自己寫)來寫幾句話，要注意所寫句子與所給句子的關系。其中一個學生是這樣寫的：“我們班的教室真干凈。燈管被第三組同學擦得干干凈凈；墻壁被第五組同學掃得一塵不染，潔白無瑕；地面被第一組同學拖得像一面鏡子，都能照出同學們的身影了。我們在這樣的環境中學習生活，真是太舒心了。”

二、把讀寫融入學生的日常生活

小學生的生活經歷有限。因此，在進行寫作的時候往往存在著無話可說或是無物可寫等問題。在對這些問題作出處理的時候，學生經常要翻作文選或教材，或是在那冥思苦想，要花費大量的時間。這就導致學生的練習時間得不到保障，沒有足夠的練習時間，其學習效果也會受到影響。因此，教師需要對教學模式作出調整，運用生活化的教學方式，使教學效率得到提升。例如，教學《紙船和風箏》這一課時，教師可以在學生整體感知品讀之后，讓學生想一想自己曾經在生活中看到的風箏與紙船是什么模樣的，然后在小組內說一說自己的印象，組員之間相互補充形成小組的成果，隨后安排各小組代表進行描述。在這種自主、合作的學習形式下，學生的學習興趣大增，此時教師就可以適時進行練筆或安排讀寫任務，學生練習時可以查閱相關資料。于是，學生能夠積極將寫作任務融入自己的生活情境中，和自己的經歷或是所見所聞緊密聯系起來，從而讓風箏與紙船這兩個“物”或是“意象”“活”起來，這也是在教學生如何進行寫的訓練——不是在那憑空想象或是胡編亂造，而是讓所寫的景物在現實生活中再現，而這個生活場景又像放電影一樣在他們眼前出現，他們要做的就是用語言把眼前出現的景象描寫出來。在今后的學習中，再遇到類似的讀寫或是寫作時，學生就可以主動進行生活化還原。這樣的練筆為后續的寫作積累了豐富的經驗，這樣的教學方式可以有效調動學生的讀寫興趣，使學生的讀寫能力得以提升。

三、對課文進行批注

對課文內容進行批注，也是訓練學生讀寫能力的有效形式之一。比如在教學《一只窩囊的大老虎》一文時，有位同學對“那個演哥哥的小朋友問我：‘你會豁虎跳嗎？’”中的“豁虎跳”不理解，就在旁邊寫下自己的困惑，等集體交流時討論解決。這就是對書中的困惑寫的批注。還可以就文中令自己體會比較深刻的地方進行批注，如教學《陀螺》一文時，一位學生邊讀邊畫出印象深刻的句子是“因此，曾有很長一段時間……飛到一個誰也看不到的地方去了”。她在批注中寫道：“這句話用‘堆滿烏云’形象地寫出了小作者內心的壓抑苦悶，‘過冬的燕子’更是生動地表達出了自己很長一段時間都是憂傷的。”這是對文中印象深刻的句子寫的批注。還可以就文中有趣的句子寫批注，如因為《大青樹下的小學》是三年級的課文，所以我要求學生邊讀邊畫出那些自己覺得有趣的句子，并相互之間說說有趣在哪里。這里的批注是安排學生以說一說的方式來呈現的，說一說也是一種批注方式。除了有趣的內容，還可以是讓自己覺得新鮮的句子或是震撼自己心靈的句子等。這樣的讀寫結合訓練，長期堅持下去，對學生語用思維能力的提升是非常有益的。

四、展開想象續寫課文

展開想象續寫課文可以說是一種難度較高的讀寫結合形式，它首先要求學生對續寫課文的內容非常熟悉，能夠按照作者的思路對課文進行續寫。隨文續寫方式有很多種，老師們常用的是整篇文章結束后的續寫或是故事續編，還有就是在文中某句或某段文字后，結合句或段的意境進行續寫。如教學《總也倒不了的老屋》一文時，在引導學生品讀感悟課文之后，可以提問學生：“老屋在幫助了小蜘蛛之后，它倒下了嗎？”要求學生展開自己的想象續寫一到兩個片段。教學《小狗學叫》這篇課文時，可以安排學生邊讀故事邊想一想，故事的結局可能是什么樣的，試著把自己的想法寫出來。這是從課文整體來思考續寫內容的。還可以抓住某一段或某一句話展開續寫，如《總也倒不了的老屋》一文中，在讀第一個故事時，當讀到“等等，老屋！……今晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方”時，你覺得老屋會答應小花貓不倒下嗎？展開想象寫一寫自己的想法，寫完后再和課文對比一下。這樣的讀寫方式能使學生在讀懂課文的基礎上進一步走進作者的內心世界和情感深處，讓學生的思維跟作者的思維同步，在表達和對比中不知不覺提升自己的語用能力。

綜上所述，在進行閱讀教學的時候，適時結合具體課文內容及形式特色進行多種形式的讀寫練筆，在促使學生閱讀能力提升的同時，使其言語運用能力得到相應提升，可謂一舉多得。