情感體悟與表達(dá)能力的培養(yǎng)
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

王祥芳

(定遠(yuǎn)縣民族小學(xué) 安徽滁州 239000)

引言

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，在新課改背景下推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式創(chuàng)新迫在眉睫。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感體悟與表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)系

(一)情感體悟的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

情感體悟是指學(xué)生在接觸閱讀素材過程中獲得的情感體驗(yàn)以及感悟，情感體悟本身具有真實(shí)性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生由于自身的成長環(huán)境不同，接觸閱讀文本時(shí)的體驗(yàn)也各不相同，獲得的情感體悟自然不同。在語文教學(xué)過程中，教師能夠基于對情感的深度解讀，讓學(xué)生的情感體悟更加深刻，以情感體悟?yàn)榛A(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

(二)情感體悟與表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)系

1.情感體悟是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)中豐富學(xué)生的情感體悟是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的基礎(chǔ)和前提。對于表達(dá)能力發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生而言，做到主動(dòng)表達(dá)具有一定的挑戰(zhàn)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對情感內(nèi)容進(jìn)行深度分析，讓深刻豐富的情感體悟成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。每位學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，在接觸語文知識(shí)過程中的表現(xiàn)也各不相同，部分性格內(nèi)向的學(xué)生缺乏表達(dá)欲望，這是導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力有所欠缺的重要原因。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以通過對情感內(nèi)容的深刻剖析，讓學(xué)生獲得深刻的情感體悟，帶著真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)，不僅能夠提高表達(dá)的針對性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到全方位的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力能夠?qū)崿F(xiàn)情感體悟的交流

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感體悟本身具有一定的特殊性，學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)時(shí)的感受和體驗(yàn)不同，在學(xué)習(xí)和解讀語文知識(shí)方面的表現(xiàn)也自然不同。通過有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，教師能夠真正在閱讀活動(dòng)中突出學(xué)生主體價(jià)值，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)分享情感體悟，從而實(shí)現(xiàn)行之有效的閱讀教學(xué)。具備較強(qiáng)表達(dá)能力的情況下，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過程中獲得的情感體悟與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行交流，這樣一來，思想觀念能夠?qū)崿F(xiàn)有效碰撞，學(xué)生的情感體悟更加豐富完善。

二、以情感體悟與表達(dá)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生情感體悟

在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生興趣的有效引導(dǎo)，通過情境化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生對知識(shí)的探索需求，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性和真實(shí)性得到充分提升，以此為基礎(chǔ)豐富學(xué)生的情感體悟。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，教師必須把握好教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)文本閱讀的學(xué)習(xí)需求選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓真實(shí)深刻的情境活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)了解語文知識(shí)的重要依據(jù)，并且在情境活動(dòng)中讓學(xué)生的情感體悟得到全方位的落實(shí)。

1.借助信息技術(shù)模擬情境

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，閱讀教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合是閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師同樣需要重視對信息技術(shù)的合理應(yīng)用，以信息技術(shù)為載體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目標(biāo)，讓學(xué)生在分析和思考問題的同時(shí)真正感受到深刻的情感內(nèi)涵，以情境為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

小學(xué)語文課程中《圓明園的毀滅》一課具有較強(qiáng)的愛國教育價(jià)值，教師首先需要對課文中的文字信息進(jìn)行有效分析，在文本解讀的同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)愛國的情感，為閱讀教學(xué)做好情緒鋪墊。教師還應(yīng)把握好信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，借助信息技術(shù)展示圓明園的相關(guān)圖片素材，讓學(xué)生能夠深入地了解圓明園毀滅的前因后果。如今的圓明園依舊沒有被修復(fù)，這是歷史留給人們的慘痛記憶，圓明園的遺址仍然真實(shí)地呈現(xiàn)在人們面前，在實(shí)施教育的過程中，教師可以借助信息技術(shù)對圓明園遺址的素材進(jìn)行加工，將圖片帶到課堂，學(xué)生能夠身臨其境地感受到圓明園毀滅背后的野蠻行徑，并且以情境為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。在深刻的情境畫面影響下，學(xué)生能夠置身于圓明園被毀滅的現(xiàn)場，體會(huì)到落后就要挨打的道理，并且在濃厚的愛國熱情驅(qū)動(dòng)下好好學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。

2.通過角色扮演突出情感主題

在有效豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師可以在課堂上組織角色扮演的活動(dòng)，通過這樣的形式更好地突出情感主題，以角色扮演活動(dòng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體會(huì)到人物的形象特點(diǎn)以及故事背后的情感內(nèi)涵。小學(xué)語文教材中包含著大量的故事類題材，這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的情感教育價(jià)值，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過對文本故事的有效分析和梳理，更好地突出故事背后的情感，通過角色扮演的方式梳理故事情節(jié)，讓真實(shí)深刻的教學(xué)情境，成為學(xué)生理解情感的重要依據(jù)。教師需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間。由于角色扮演活動(dòng)本身較為開放，學(xué)生不僅可以采用課文中的語言描述故事，也可以加入自身感興趣的元素。通過這樣的形式讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉，并且在真實(shí)深刻的情感體悟下促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

比如，在對《將相和》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在課堂上要求學(xué)生通過角色扮演的方式還原負(fù)荊請罪、完璧歸趙等經(jīng)典的歷史故事。通過對課文內(nèi)容的有效解讀，教師能夠幫助學(xué)生概括人物形象特點(diǎn)，無論是機(jī)智勇敢的藺相如還是知錯(cuò)就改的廉頗，他們身上都具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，并且也具備值得學(xué)生學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。在開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視這部分內(nèi)容的有效還原，讓學(xué)生在情境中對人物情感進(jìn)行深入的挖掘。在還原情境的過程中，學(xué)生能夠加入一些時(shí)下流行的元素，一方面將故事帶到課堂，另一方面也可以增強(qiáng)故事的趣味性。通過具有針對性的角色扮演活動(dòng)，參與角色扮演的學(xué)生，能夠加深情感體悟；觀看角色扮演的學(xué)生，同樣能夠更加直觀地感受故事的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)更好的情感教育效果。

(二)營造利于表達(dá)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視外部環(huán)境的合理營造，在實(shí)施教育的過程中突出閱讀活動(dòng)本身的趣味性，讓學(xué)生能夠基于對閱讀內(nèi)容的深入分析強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)從書面表達(dá)和口語表達(dá)兩個(gè)方面著手，為此教師需要設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到顯著提升。

1.在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化口語表達(dá)能力

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過組織合作探究活動(dòng)的方式，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上營造良好的表達(dá)環(huán)境，確保學(xué)生能夠通過合作交流表達(dá)各自的觀點(diǎn)看法，并且在互動(dòng)交流的同時(shí)強(qiáng)化表達(dá)能力。教師需要基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理的小組劃分，一方面把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以體現(xiàn)；另一方面也要了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，以閱讀教學(xué)的相關(guān)要求為導(dǎo)向讓合作學(xué)習(xí)主題起到一定的指引效果，確保每位學(xué)生都能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)并解決學(xué)習(xí)問題，并且真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將小組人數(shù)控制在3～5人，并且在開展合作探究活動(dòng)之前進(jìn)行動(dòng)員，并以小組為單位進(jìn)行競爭，讓學(xué)生能夠懂得合作探究的重要性，并且適應(yīng)合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。此外，教師還應(yīng)從語言表達(dá)能力的角度出發(fā)，對學(xué)生提出更高的要求，根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展?fàn)顩r，做出合作學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。

親情是學(xué)生成長過程中接觸最多的情感類型，但是許多學(xué)生在成長過程中卻沒有對親情這一情感類型產(chǎn)生深刻感悟，為此，教師需要在教學(xué)中以親情教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文《慈母情深》一課具有較強(qiáng)的情感教育價(jià)值，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要圍繞“愛與感恩”這一主題進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生能夠基于自身對親情的理解，發(fā)表自身的觀點(diǎn)和看法，并且分享成長過程中一些難忘的經(jīng)歷，從感恩的角度出發(fā)，談?wù)勗撊绾位貓?bào)父母。課文中的故事內(nèi)容本身較為簡單，作者與母親之間相互付出，母親省吃儉用拿錢給作者買書，作者卻拿買書的錢用去買罐頭，課文中母子之間情感表現(xiàn)的重要方式，母親的愛是無私的，而文章作者也是一個(gè)懂得感恩的人，故事能夠帶給學(xué)生深刻的啟迪，教師需要把握好課文本身的德育價(jià)值，要求學(xué)生進(jìn)行深刻的分析與討論，并且將真實(shí)情感帶到學(xué)習(xí)中。基于對閱讀內(nèi)容的理解和對現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷的回顧，每位學(xué)生都可以發(fā)表自身對合作主題的真實(shí)看法，并且在互動(dòng)探究的過程中更好地理解課文的人文內(nèi)涵。合作探究的過程本身就是學(xué)生表達(dá)能力得到鍛煉的過程，學(xué)生能夠結(jié)合真實(shí)觀點(diǎn)和看法自由地抒發(fā)情感，基于合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能夠真正懂得如何與他人交往，如何主動(dòng)表達(dá)想法，從而實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升。

2.在讀寫結(jié)合活動(dòng)中強(qiáng)化書面表達(dá)能力

為了有效強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生的書面表達(dá)能力強(qiáng)化提供一定的保障。教師首先需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠通過自身的講解和分析，對閱讀中的優(yōu)秀文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分享，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將優(yōu)秀的文章片段記錄下來，并作為寫作的素材，在不斷積累素材的同時(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用文本，通過具有針對性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生的書面表達(dá)能力得到有效提升。此外，教師還需要做好隨堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中分析優(yōu)秀的寫作方式，并要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作，讓書面表達(dá)能力的鍛煉得以落實(shí)。

小學(xué)語文教材中涉及的優(yōu)秀文本十分豐富，比如《四季之美》一課的教學(xué)過程中，教師首先需要對文本內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生結(jié)合自身喜歡的季節(jié)嘗試創(chuàng)作。課文中作者從不同角度分析和解讀了一年四季不同的美感，并且在優(yōu)美的文字中流露了對生活、對自然的熱愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和創(chuàng)作，在運(yùn)用語言文字表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)抒發(fā)情感。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生情感體悟、強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的必然選擇。作為新時(shí)代的語文教育工作者，教師把握好學(xué)生的成長狀況和成長需求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試采用多樣化的教學(xué)手段滿足學(xué)生對語文知識(shí)的探索需求，在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中突出學(xué)生主體價(jià)值。通過創(chuàng)設(shè)情境等多種方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在互動(dòng)交流中強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，讓語文教育成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。