多學科融合助推假期整本書閱讀

楊 娟

(合肥市廬陽實驗小學 安徽合肥 230041)

21世紀，人們越來越看重一個人的綜合素養，比如表達能力、創新能力、團結協作能力等。因此，“探究式學習”“問題導向學習”“跨學科學習和項目化學習”等詞匯頻繁進入我們的視野。今天筆者想倡導的假期閱讀思路就與其中的“項目化學習”有關，“項目化學習”其實是一種教學方法，教學過程中，老師會針對學生在學習中遇到的復雜的但卻非常真實的問題，去引導學生進行一種探究式的學習。在這個學習過程中，學生有大膽假設的機會，老師鼓勵他們勇敢創新，引導他們在小組間的團結協作中學會合作，學會溝通和表達，在潛移默化中提升學生的個人能力及各方面素養。

一、合肥市廬陽實驗小學開展“基于整本書閱讀的項目化學習”受到關注

筆者所從教的合肥市廬陽實驗小學是一所“新”學校，這種“新”不僅表現在2020年9月竣工并投入使用的新校舍，更“新”在學校開展的“基于整本書閱讀的項目化學習”活動受到家長和教育界的關注。自去年9月建立新校以來，學校已成功開展兩次全校規模的基于整本書閱讀的全課程學習活動，讓參與其中的老師和學生體會到“項目化學習”與傳統課堂不一樣的感受和收獲，無論是通過融入各學科元素的舞臺劇展示名著中的精彩片段，還是師生現場的閱讀沙龍，都展現出一個關注兒童成長、關注“全人發展”的全課程理念。

二、假期閱讀新思路：選書+設計+融合+互動+筆者反饋

都說假期是“咸魚翻生”的時候，善于利用假期，合理規劃好假期生活和學習，會讓新學期的學習事半功倍。

一學期一次的全課程學習讓孩子們歡呼雀躍，活動結束后很多孩子追著老師問：“老師，這樣讀書太有意思了，咱們什么時候讀下一本呀？”活動結束后，同年級的老師，甚至不同年級的各科老師都在一起議論本次項目化學習的所得。我們四年級負責本次項目學習的汪祎老師說：“這是真正的學習啊，活動中，孩子們學習閱讀、制作、動手動腦，最重要的是學會了小組間的合作互助。其實咱們老師不也在學習嗎？看我都五十歲了，也學起了如何制作學習單，如何掃描資料上的圖片，你們年輕人會的多媒體，我也學會了……真是活到老，學到老啊！”同年級組的王健中老師說：“這學期是讀完了，學會了，經過一個假期，是不是安排孩子們進行實踐呢？現在不是都倡導開放式作業、創新式作業嗎？我們能不能把這樣的學習繼續設計到我們的暑假作業中去呢？”我們把想法提交給學校，沒想到各年級老師都有類似想法，那就行動起來吧！

(一)科學選擇書籍

選書是假期閱讀計劃的第一步，“基于整本書閱讀的項目化學習”當中的整本書需要第一時間敲定。老師們在選書時綜合考慮到是否符合孩子的年齡特點，是否符合大多數孩子的喜好，這本書是否足夠經典值得孩子們去讀，還考慮到孩子們閱讀的書籍是否豐富，是否有利于拓寬他們的閱讀面。

1.適齡性和興趣性原則

由于不同年齡的孩子的知識面和閱讀水平不同，老師在選擇書籍時特別考慮到年齡特征，以四年級為例，四年級選定的是著名作家曹文軒的作品《青銅葵花》，聯系四年級下冊剛剛教學完成的《蘆花鞋》一課，孩子們對曹文軒筆下的青銅和葵花有了一定了解，再加上青銅和葵花的年齡又和我們的孩子相仿，他們身上發生的故事一定會讓孩子們興趣十足。

2.經典性和豐富性原則

選擇《青銅葵花》這本書，一方面是考慮這是一本獲得了各界好評的長篇小說，是名家名作，另外還考慮到本學期我們全課程活動中閱讀的是外國讀物《秘密花園》，假期推薦這本中國兒童文學作品也讓孩子們知道，我們的閱讀要豐富，古今中外的好作品都值得我們去閱讀，去品鑒，所以我們推薦了這本中國長篇小說。

(二)學習單：以閱讀為核心，充分發揮主觀能動性

書選好了，孩子們買來就讀嗎？老師們有沒有什么指導和要求呢？當然有。

但與學期內活動不同的是我們最多只能上一節導讀課。導讀課上，老師們出示和書本內容有關的插圖，挑一兩個書中有趣的片段，吊足學生胃口，留下懸念，盡可能地激發他們的閱讀興趣，同時不忘帶著同學們回顧已經學習的閱讀方法，引導孩子去高效地閱讀。但考慮到假期畢竟時間比較長，影響學生閱讀的因素也較平時多，語文組老師首先基于確保學生閱讀的質量以及培養學生的閱讀興趣的目的，提出了“兩單”的制作，所謂“兩單”指的是《閱讀檢測單》和《摘抄賞析單》。《閱讀檢測單》目的是檢測學生讀完每一章后有哪些收獲，《摘抄賞析單》目的是讓學生在閱讀過程中養成摘抄好詞好句，記錄閱讀感受的習慣。

1.保障基礎，梯度設計

首先說說我們精心設計的《閱讀檢測單》，整本書九個章節，我們自己先進行全書閱讀，對整本書內容整體把握之后，制作了9張《閱讀檢測單》，每張檢測單分為兩個版塊。在第一個“我閱讀、我知道”版塊，老師設計了幾個簡單的填空題或者判斷題，題目簡單明了，沒有技術含量，但是不讀書就沒辦法回答當中的問題，目的是讓孩子能夠認真地進行閱讀，給閱讀做最基礎的保障，對基礎較弱的孩子而言，這也是一個閱讀保底訓練。

2.引發思考，自由表達

《閱讀檢測單》的第二個版塊“我理解、我表達”則旨在引導孩子們能夠在閱讀的基礎上有自己的理解和表達，這相對于第一個版塊而言，就有了一定梯度。想做出較完整的有深度思考的回答不僅需要認真閱讀，同時需要聯系上下文進行深入思考，聯系現實生活的感悟，還需要有一定的語言表達能力。比如在《金茅草》這一章里，我們設計的題目是：當青銅在墻上寫出“我是大麥地的青銅！”這句話時，為什么說那“感嘆號”像一把立著的大錘？這個問題就需要通過仔細閱讀，了解青銅的出身，了解本章以及前幾章其他人是怎樣看不起青銅，再結合自己對“感嘆號”用法的理解，既訓練了理解和表達能力，又沒有約束學生的答案，學生可以根據理解充分發揮。再如《冰項鏈》這一章，題目設計是這樣的：如果你是葵花，你怎樣向爸爸解釋嘎魚的鴨子是如何吃掉慈姑的？文中嘎魚任由鴨子去吃慈姑，而葵花急得團團轉，卻無能為力，眼睜睜地看著慈姑被鴨子們糟蹋了。這時候的葵花，一見到爸爸一定會將事情經過說給爸爸聽，這不僅是讓孩子有一次口語表達的機會，同時也復習了如何對別人的話進行“轉述”，葵花如何將嘎魚的話轉述給爸爸，讓爸爸看到嘎魚當時討厭的嘴臉呢？

3.鼓勵積累，張揚個性

《摘抄賞析單》中設計了“閱讀足跡”“我的感受”和“我的個性作品”三個版塊。其中前兩個版塊旨在引導學生進行好詞、好句、精彩片段的摘抄和理解，為寫作積累素材；在“我的個性作品”版塊中，孩子們可以摘抄與自己所讀作品有關的詩、詞、歌曲等，也可以畫一畫自己喜歡的插圖，充分發揮孩子的主觀能動性，鼓勵他們有個性地表達。

(三)多學科融合，精心制作資源包

“項目化學習”活動中的整本書閱讀與傳統的整本書閱讀不同，它不僅需要全體語文老師的參與，更需要各學科老師們的協助。考慮到完成時間是在暑假，綜合組老師在組長姚娟娟老師的組織下，提前閱讀了《青銅葵花》一書，充分挖掘本學科元素，通過多次討論提出諸多想法。例如，在讀到《葵花田》這一章時，音樂老師李璐在青銅想為葵花唱支歌的場景中受到啟發，因幼年遭遇大火的青銅無法發聲唱歌，那么同學們是否能幫助青銅為葵花唱一支歌呢？美術老師也走入“葵花田”，被文字描述的葵花所打動，這么多這么美的葵花，如果同學們能結合生活實際，加上文字的描述，畫出那么幾朵葵花，該有多美啊！科學老師也忍不住提出想法：文中的向日葵太美了，通過查找資料，七月種植向日葵正是時候，于是就發動同學們繼續“綠手指行動”(養護綠植、種植綠植的行動)吧！經過討論，每個參與的老師都確定了該學科的主題內容，將孩子們假期中可能遇到的“葵花不會畫”“歌曲找不到或不會唱”等問題進行預設、梳理，精心整理成資源包由班主任發在班級交流群里，爭取幫助孩子們在假期中也能進行一場全方位的閱讀之旅。

(四)線上及時跟蹤、家校時時互動

萬事開頭難，邁出去才有可能成功。第一次在假期里進行這樣的學習試驗，剛開始老師們大腦的“弦”也是繃得緊緊的，生怕錯過孩子們的提問，老師們私底下達成共識，每天至少關注班級群兩次，中午一次，晚上一次，在發現有孩子在群里提問時，一定要第一時間鼓勵他們的積極的學習精神，然后對孩子的提問進行解答，有些問題還可以在群里組織同學們一起討論。老師們不僅擔任答疑角色，還適時地與孩子們在線上進行互動，我們特別鼓勵學生自己能曬一曬自己的學習成果。當我們班的沈夢萱同學曬出自己的“葵花圖”時，贏得了群里很多同學和老師的點贊，美術老師及時表揚，還給出了指導，引導大家打開思路，介紹了更多畫法，其他還不知如何下筆的同學很快有了思路，沒幾天，群里就出現了各種形態的葵花，好看極了，不僅如此，美術老師還在資源包里準備了凡·高的作品《向日葵》圖片，介紹了凡·高這個人物，熏陶了孩子們的藝術細胞；董尚哲同學對種葵花很有興趣，一放假就讓媽媽買了葵花子，他也按照老師說的方法去種，可是總是不出芽，把他急壞了，他每天蹲在家里的露臺上盼著，還時不時電話咨詢科學課老師姚老師，那種求知和探索的欲望讓老師和同學們感動；陳宇軒是學校合唱隊的隊員，他想幫助“青銅”為“葵花”唱首歌，但是選來選去，他也沒選好曲目，只好聯系合唱隊的同學幫忙，最終他選擇了《向日葵的約定》，這是《哆啦A夢：伴我同行》主題曲，他的爸爸很喜歡哆啦A夢，他也很喜歡，他很羨慕大熊的童年有哆啦A夢的陪伴，他希望青銅也能好好陪伴著葵花。瞧！孩子們的心愿多么純真和美好；有時老師也把自己的一點閱讀心得發在群里，又會引來孩子們不同的感悟，讓孩子們的學習更有動力，這樣的互動沒有強迫沒有施壓，不會做的孩子還能悄悄地跟著學，重在營造學習分享的好氛圍，既不給孩子和家長加壓，也能收獲良好的學習成功，真是一舉多得。

(五)及時反饋，積極肯定

終于迎來了開學的鐘聲，孩子們舉著畫，捧著花，唱著歌兒迫不及待地走進校園，要向老師和同學們分享自己的學習成果。老師們可不敢吝嗇自己的鼓勵和稱贊，想盡辦法在展示墻上辦起了活動展，開學的第一節語文課上就是大家的讀書分享會，同學們把自己的閱讀所得、所感、所寫一股腦地呈現出來，滿滿的自豪感，老師光口頭表揚還不夠，“自主學習小達人”“魔法綠手指”等小獎狀也發到了孩子們的手里。孩子們了解了讀一本書可以做這么多有意義的事，體會到了即使在學習中遇到困難，只要積極面對，想辦法解決，就一定會有意想不到的結果，感受到了成敗不是最重要的，最重要的是體驗過程，感受學習和成長的快樂。

老師們針對假期不能面對面交流的實際情況，利用活動手冊、學習單、線上互動等形式再一次引導孩子全身心地投入一本好書中，不僅積累經典語段，習得寫作技巧，還在當中動手、動腦、亮出歌喉、施展拳腳，這樣的假期不僅讓孩子遨游于美妙的文字海洋之中，而且讓孩子收獲到獲得知識和本領的自信。筆者相信這種融合各個學科元素，去引導學生利用假期相對集中的時間來好好讀一本書，透徹地讀一本書，充分調動起學生閱讀積極性的方式，給孩子們假期的閱讀提供了更多思路，給孩子們的假期生活不一樣的收獲。