小學數學課堂學生解題能力培養策略淺析

盧 燕

(金寨縣梅山一小 安徽六安 237300)

隨著新課改的深入，我們學科教學中更注重核心素養的培養，而對于小學數學學科來說，解題能力是數學核心素養的重要內容。傳統的教學模式很難培養學生的能力、發展學生的學科素養，因此，在教學中，教師要創新教學方法，打破單一的教學模式，以學生解題能力培養為核心內容，從而實現高效教學。

一、當前小學數學課堂學生解題能力培養現狀

(一)教材資源利用不充分

很多教師在小學數學解題的教學中，常常對教材資源的利用不夠充分。他們在教授學生解題技巧時對于題目的文本只是簡單的閱讀，卻沒有對其進行進一步的延伸，將其與課本中的相關知識點進行有機的結合，來進行更加深入的解讀。但是由編者精心編撰的課本，其深度和文化內涵都值得教師去深挖和開發，很多知識淺顯提及概念的地方，教師也可以對其加以延伸，大大充實課文內容，同時也能夠提高學生的閱讀能力。

(二)不重視小學生數學語言水平的培養

由于小學生在小學才開始接觸數學，其能力和數學語言水平其實都處在一個比較初級的階段，這也就導致學生們在實際解題的時候往往會因為無法理解題干而不會解題。數學語言是進行學習交流的主要工具，數學語言能力的提高最終可以使得學生之間的數學交流變得更加順暢，而教師在進行實際教學的時候往往忽略了這一點。

(三)小學生數學解題水平較低

數學解題能力的提升對于其他的數學學習技巧傳授以及學習習慣的培養有著無可比擬的巨大優勢，它能夠幫助學生養成良好的數學學習習慣，使學生在數學學習方面受益終身。但在實際的小學數學教學開展過程中，很多教師忽略了培養小學生解題能力的重要性，這也導致學生聽著都會，解題時又一臉茫然，從而對數學學習失去興趣和信心。如何進一步提升小學生的數學解題能力，急需我們去尋找合適的解決方案。

二、提升學生數學解題能力的重要性

(一)有利于學生創新能力的培養

為滿足新課標改革的教學需要，我國教育也越來越強調對創新型、綜合性人才的培育。解決問題的基本能力就是指讓學生可以運用數學知識,去解決數學學習中和日常生活中的問題，在解答數學題時，能有自己的解題思路，這也符合了新課程改革的要求。國外發達國家在教授學生數學時，他們教授給學生更多的是數學的實踐，而不是計算方法；但在我國，可以發現，在小學時，很多家長或老師會讓學生背乘法口訣等，當學生遇到考查他們解決問題能力的問題時，就會不知所措。只有改變這種死記硬背的方式，重視學生解題能力的培養，才能培養學生解決實際問題的能力，有利于培養學生的創新精神。可以說，要改善小學數學教學現狀，必須從提高學生的解題能力入手。

(二)有利于學生良好思維習慣的培養

在教授小學生數學時，由于學生是剛接觸到數學，教師在授課時就應該側重于基礎知識的學習。數學學習與其他學科學習不同，表面上是計算，實質上是訓練學生的思維方式以及邏輯能力。培養學生解決問題的能力，有利于學生思維的訓練。數學知識是一點點積累的，從小學到高中，知識是有層次性的。所以小學數學教學中,教師還是要重視學生解題能力的指導與訓練,不僅能培養學生對于數學學習的興趣，更能培養其良好的思維品質,讓學生可以積極地完成學習任務。

三、提升學生解題能力的具體策略

(一)重視幫助學生明確學習目標與解題標準

明確學習目標和對應的解題標準，最為有效的方式就是教師需要多以小學生的思考方式進行思考，用最為通俗易懂的語言來向小學生說明他們需要完成的目標，以及他們需要參照的相對應的解題步驟。具體還需要注意以下幾點：

第一，對于較為深奧的知識內容的表述，我們需要十分嚴謹且準確，不能用較為模糊的表述蒙混過關。即使學生們在短時間內無法理解，但是知識準確性對他們以后的數學學習有著很大幫助。教師仍然可以通過這些知識為學生明確他們所需要學習的具體方向，同時也能進一步幫助學生學習。

第二，教師在實際的階梯教學過程中，對于自己所設計的解題步驟或者解題參考體系，需要做到十分精練且步驟明晰。讓小學生們能夠一看就明了在具體的解析過程中，自己需要怎么做，在哪些位置，需要用到哪些知識點，當遇到不能解決的問題，應當怎樣處理。

除此之外，定期對學生解題能力進行評價，也是幫助小學生提升解題能力的極為有效的方案，它可以十分明確地向小學生說明每次練習的解題目標所在，同時也可以進行階段性的目標設定，最終考查小學生對于教師所設置的問題的完成狀況。我們在設計小學生解題能力評價的時候可以先設計一個整體性的大任務，它是需要與教師具體的教學活動嚴密切合的，具有一定主題的，它可以不局限于零碎細節的知識點，它的優點在于內容豐富且有很鮮明的階段性，在一系列的任務鏈能夠引導小學生從單純的解決問題到探究問題的同時，還十分有利于教師對于小學生具體解題能力高低的判斷。

(二)重視有效的教學反饋與評價

實施有效的教學反饋評價，能夠進一步實現學生與教師之間的暢通交流，并讓教師對于學生的解題能力有著更為準確的把控。想要進行有效的教師反饋與評價，教師首先就需要對于小學生當前的學習狀態以及達成的任務目標進度有著明確的把握，從而能夠幫助小學生發現問題所在，最終能夠努力達成任務目標，促進小學生進行相關學習。

第一，對于小學生的任務完成狀況要強調任務進度。反饋一般有兩種類型：一種是以任務為中心的反饋，另一種是以人為中心的反饋。當小學生面臨困難時，強調人的反饋，負面的反饋聯系到人，對于小學生來說，打擊是十分大的。而強調任務的反饋，則傳遞出任務本身比較復雜的信息，而不是因為小學生能力不足，進而給小學生提供解決問題的辦法，進一步激發小學生的解題思路，從而幫助其更加快速地獲得成長。

第二，對于小學生解題能力的評判適度使用一定程度的等級評定。分數、等級的相關評定能讓小學生了解到自己的表現如何，但卻無法告訴小學生這樣評價的依據或是改進的方法。大多數人看到分數、等級或水平的第一反應往往是情緒化的。如果得到一個好分數，小學生會歡呼雀躍；如果得到一個差分數，小學生會灰心喪氣。對于那些自主學習能力比較弱的小學生，其弊端是明顯的，小學生可能會放棄學習以逃避分數評價帶來的傷害，教師在進行實際評價時也應對相關的問題多加注意。

(三)重視培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維是指在寫題前，在頭腦中對題目進行的一系列觀察、分析、形象化或者抽象概括化的思維加工過程。在進行數學教學時，可以增強學生的學習成就感，特別是小學生，不管是學習什么，都是萌芽狀態，最需要的是鼓勵和呵護。而且小學生在校的學習內容不會特別多，知識點也比較簡單，作為一名數學教師一定要更有耐心，來引導孩子學習自身薄弱的環節。考學生一些簡單的知識點，來培養學生的自信心，循序漸進，堅持不懈。在教學過程中，培養小學生的邏輯思維能力，是教師在對學生進行教學時的關鍵任務。教師在進行教學時需要結合教學的內容，盡可能多創造一些生動的教學情境，結合小學生們感興趣的事物，讓學生感受到數學不僅僅是書本上的知識，還是富有聯系的動感的知識。

例如:數學教學當中關于年月日的問題，從湖北到北京的火車是晚上九點半發車，第二天下午一點半到達終點站，小吳需要從湖北坐這趟列車去北京參加展覽會，火車總共行駛了多長時間?如果小吳需要在八月四日的早上八點之前到達，那么小吳應該哪一天去乘坐火車呢?教師需要教會學生先將火車全程運行的時間求出來，也就是用十二小時減去九點半，得到的數字也就是兩個半小時，次日火車的運行時間是下午的一點半，將兩個半小時和十三個小時三十分鐘相加，等于十六個小時，然后教學生分析小吳應該在哪一天去乘坐火車。如果小吳八月三日乘車，那么她八月四日下午一點半才能到達北京，就不能準時參加展覽會，所以小吳需要在八月二日去乘坐火車。將題目畫出一個時間表，讓學生能夠更直觀地感受到年月日的問題。

我們在解答這一系列問題時，當題目中出現的問題不明顯的時候，就可以采用表格圖示的方法。讓抽象的、學生不容易理解的問題更簡單。在數學教學時，教師需要將新舊的知識點進行整理，讓學生更清晰地理解數學知識的要點。

(四)重視學生主體地位的落實

在教學過程中，重視調動學生積極性，落實學生主體地位，對提高學生解題能力尤為重要。做練習講解的時候，教師可以先對學生做出適當的導入,再鼓勵學生主動去思考，最后對其不懂的地方再進行引導教學。數學的學習本身就是靈活的，鼓勵學生主動去思考的教學效果一定遠遠超過教師直接講解的效果。在這一過程中，教師一定要善于表揚和激勵學生的思考成果，讓學生能夠獲得自信心。

例如:小李今年十六歲，小林今年十一歲，要過多少年之后，小李和小林的年齡加起來是四十五歲呢?

在講解這道題目時，教師應該先做出引導。先讓學生思考一個問題，在這道題目里什么條件是不會改變的?是的，我們在做這道題目時，需要注意到小李和小林之間的年齡差是不會改變的，而且兩人的年齡增加的數量也是相同的，而且隨著時間的變化，他們之間的年齡相差的倍數也在發生著變化。所以在解答這道題目時首先應該算出小李和小林之間的年齡和是多少，然后用四十五減去今年小李和小林的年齡和，這個和也就是兩個人共同增加的年齡，接著再除以二，得出來的就是他們一人增加的年齡。今年小李和小林年齡和也就是十六加上十一等于二十七，幾年之后兩人的年齡和是四十五歲的時候，小李和小林經過的年數和也就是四十五減去二十七等于十八年，這個時候，兩個人都經過了九年，也就是十八除以二等于九。

按這樣一種教學方法鼓勵學生對數學題產生主動思考的興趣,更使他們有機會主動地去研究和發現思考許多事物。所以在教學過程中應該更加注重對學生學習習慣的培養,鼓勵學生主動去學習數學課本上的理論知識，對課后習題主動思考并認真解答。其次，教師在上課前要提前做好準備和內容預習,讓學生在課后反復訓練和鞏固上節課所學習的知識點。同時，在教學過程中，不要局限于教師一個人從頭講到尾，豐富的課堂模式可以吸引學生的關注,帶動學生主動學習的積極性。要讓學生形成一種數學學習很靈活有趣的觀念。

小學階段是為學生打好數學基礎的關鍵時期。在小學數學教學中，培養學生的解題能力是教師教好數學、學生學好數學的關鍵所在。圍繞這一點，提高小學數學課堂的教學品質也需要我們每一位教師不斷探索。教師在教學過程當中，要注意教學方法，明確培養學生的解題能力是關鍵。教師應該不斷增強自己對數學課程的認識，根據課堂經驗和新課程的要求，彌補傳統意義上的小學數學教學上的不足。從小學階段開始訓練學生在思維方面的基本能力,培養學生的解題能力。