統編教材《道德與法治》教學優化的有效路徑和策略

徐凌俊

(蕪湖市鏡湖區建設路小學 安徽蕪湖 241000)

引言

統編教材小學《道德與法治》三年級下冊第一單元“我和我的同伴”是根據“自我與同伴”這一學習主題設計的，因此，本單元主要針對的是自我與同伴的交往問題。如何引導學生對此進行深入學習，提升學生同伴交往經驗，幫助學生建立良好的同伴關系呢？本論文結合三年級下冊第一單元的教材特點以及具體教學實踐中的案例研究，對如何優化統編教材小學《道德與法治》教學的有效路徑和策略這一問題進行論證回答。

由教育部統一組織編寫的小學《道德與法治》教材已在全國范圍內使用，本課程實施近六年以來，能明顯感覺老師們面對新編教材時，教材觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面都在發生著顯著的變化，課堂面貌也有了很大的改觀，教學的生活性、實踐性、綜合性、開放性不斷得到增強。

但由于本學科教師以兼職為主，并且流動性較大，大多數教師無本課程的相關專業背景，教師們在對教材的理解和把握上仍然存在著較大的偏差，因此，促進教師們對《道德與法治》課程和教材的真正理解和把握，選擇教學的有效路徑和策略就顯得尤為重要。

結合三年級下冊第一單元的教材特點以及具體教學案例，筆者將從以下幾方面談談統編教材小學《道德與法治》教學優化的有效路徑和策略。

一、深入理解教材，精準定位班本目標

教材是課程標準的具體化，既是引導學生“學”的學本，也是引領教師“教”的教本。面對這套全國不同區域、不同類型的學校都要使用的統編教材，作為一線教師，就必須樹立“教材在手，要有轉化”的觀念。深入理解教材，準確把握設計意圖，精準定位班本化教學目標，精心設計班本化教學預案是實現這種轉化、開展有效教學活動的關鍵一步。

那么怎樣才能讀懂教材文本呢？筆者認為“三看”環節缺一不可：一看全套教材。在這一環節要精準把握全套教材中各主題教育的縱向聯系。以三年級下冊第一單元為例，本單元重在指導學生的人際交往，全套教材在人際交往方面是如何布局謀篇的呢？本主題在低中高年級共安排了十四課。低年段教材重在引導學生如何交朋友，突出“樂群、友愛、互助、分享、合作”的主題；中年段教材重在引導學生學會人際交往中的相互尊重、誠實守信、樂群合群、解決同伴沖突；高年段教材強調交往中的溝通、寬容、尊重、反思。這樣我們就厘清了全套教材有關人際交往一共安排了多少課，在每一年段教學的重難點是什么，并能在具體的教學實施過程中著力思考如何進行有效銜接、如何精準把握和突破各年段的重難點。

二看單元設計。分析單元結構及課與課之間的邏輯關系，即單元主題之間的橫向銜接。本單元圍繞“自我與同伴”這一學習主題，設計了《我是獨特的》《不一樣的你我他》《我很誠實》《同學相伴》四課內容。首先從認識交往主體入手，幫助學生認識自我、了解同伴，引導學生樹立不同個性的人能夠和而不同、友好相處的交往觀念。在此基礎上，聚焦學生誠實品質，幫助學生通過學校生活中的師生互動、同伴交往學習這一基本的人際交往品質。最后，再回到同伴交往主題，以引導學生營建快樂美好、團結友愛的同伴關系作為本單元的落腳點。讀懂了這些，也就把握了本單元各課之間的遞進關系，以及前三課和最后一課之間分總式的內在邏輯結構。

三看每一課。厘清每一課教材的邏輯思路和價值引導，找準每課教材體現的目標點及蘊含的教育思想，厘清教材思路后進行課時劃分，并充分依據課程標準和《青少年法治教育大綱》等的指導，通過課前問卷調查、訪談，搜集、梳理數據，在全面了解、具體分析學情的基礎上，精心設定適合本班學生的課時教學目標，從本班學生的生活實際出發設計教學活動，使教學活動做到有的放矢，實現“以目標定教”。

本單元第1課第二版塊的話題是“我能變得更好”，筆者在認真解讀教材微觀結構指向的教學目標的基礎上，通過開展課前小調查進行全面的學情分析，讓每個學生找一找自己的缺點并寫下來。

在調查分析中筆者發現自己所任教的班級學生們都能找到自己的缺點，大多數孩子不僅會告訴老師，還會和同學進行交流。這在一定程度上反映出學生對自己的缺點不以為然，那么在改進上可能就會存在一定的誤區。基于這樣的學情調查，本課時的教學目標做了如下定位：①通過回顧、認識成長中遇到的挫折，進一步了解自己，既不能完全否定自己，也要合理看待自己。②正視自己的缺點，知道不足需要通過努力改進，讓自己變得更好。③學會接納不完美的自己，進一步發現自己的長處，愿意做更好的自己。

二、借助欄目引領，創設豐富活動形式

本冊教材的課文欄目多是以學生為中心，需要他們去觀察、體驗、操作和探究，以多種欄目來引導學生參與不同類型的學習活動，因此，在教學策略的選擇和運用上，我們可以借助欄目引領，創設豐富多彩的活動形式，在學生積極主動的參與中引導其實現生活建構。

在第1課《我是獨特的》第一個版塊“我有自己的特點”中包含閱讀角“我獨特的內心世界”，在開展這一活動時，就可以借助欄目引領，利用音頻配音和課件動畫將“故事袋”中的內容立體、鮮活地呈現在學生面前。教材內容的有效轉化激活了學生的思維和想象，并形象地通過“這個小朋友的故事袋有些什么？你覺得他/她是個怎樣的人？”等問題討論走進主人公的內心世界，在此基礎上打開自我記憶的閘門，回想自己的“故事袋”中都裝著哪些故事，從而感受自我豐富、獨特的內心世界。在層層推進的活動中，孩子們敞開心扉，樂于和大家分享自己的秘密，老師適時予以點撥引導，涉及自身身心安全的秘密，應向自己信賴的成人講述，以獲得指導和幫助，至此本環節活動目標悄然達成。

三、喚醒兒童經驗，接續童氣芬芳課堂

結合學生不斷擴大的生活領域，根據課程標準中“我的健康成長”“我們的學校生活”的內容，本冊教材設計了學生成長主題、學校生活主題的內容，這些內容聚焦在本單元自我與同伴的交往上。針對學生熟悉的、直接的生活領域，如何提升學生在這些領域的生活經驗呢？在活動的設計中要將三年級學生的生活經驗作為學習活動的基礎，以源于學生生活的教材范例喚醒學生的生活經驗，接續童氣芬芳課堂，讓學生在體驗中學習，創造有利條件開展對話教學，從而使學生個人的生活經驗得以豐富和提升。生活即課堂，課堂亦生活，唾手可得的課程資源極大地豐富了活動形式和內容，實現班本化教學。

在《同學相伴》的活動開展過程中，可以通過“三人夾球跑”的游戲，師生共同體驗大家一起玩的快樂，接著用本班級學生在課間游戲、春游拓展、運動會及課堂學習的實景圖片、視頻喚醒他們的親身經歷，從不同的角度激活學生回憶與同伴在一起的快樂時光，并借助教材范例，三個校園生活中較為常見的場景——埋怨、責怪、冷落同伴，通過師生共同參與的課前小調研，把學生真實校園生活中出現的問題拿到課內解決，在探索正確做法的同時提升學生的實踐智慧。

四、激活主體參與，引領自主建構道德

學習者是自身知識體系的“建筑師”，要求構建者不斷豐富自身生活與實踐經驗，從而逐漸完善知識體系。回歸兒童生活的德育，把本課程中的知識學習定位在為兒童生活服務，為兒童成為有道德、有法治意識的人服務上。

本單元教材為了促進兒童經驗的生長和自我建構，為學生學習探究預留了許多空間，我們要注意用好教材中的留白、省略號和問號等開放區域，拓展教材內容，打通課內外教學活動空間，幫助學生搭建自主道德學習的“支架”，激活學生主體參與。教學時，教師不是簡單地追問學生以期獲得某種觀念，而是引導學生開展自主道德建構，讓學生通過體驗、感悟獲得認知和情感，引導學生去思考他們所面對的道德問題，進行獨立的道德判斷，自主做出道德決定，從而建立正確的價值觀。這樣才能從根本上改變道德與法治教學中普遍存在的注重價值灌輸的現象，從而有效地轉變為價值探究和建構，讓學生在探究的基礎上自然而然地獲得某種價值認同。

三年級學生對誠實有了初步的認識，但不夠深入，特別是在具體復雜的生活情境中明確區分誠實與說謊、理解誠實的內涵和具體的行為表現等方面還存在著不夠明晰的認知。在實際教學活動開展過程中，可以首先對教材范例圖片進行轉化，創設融入本班學生真實案例的辨析情境，從而在思維的碰撞中引出交流話題，了解誠實內涵，明確誠實行為。在“故事分享知傳統”環節，進一步激發學生的主體參與意識，了解誠實是中華民族的傳統美德，并通過“案例演繹引深思，情境分析出主意”等活動的開展，引導學生分析說謊原因、明白說謊危害，聯系學生生活實際做出正確抉擇。這些活動版塊層層推進，充分關注學生在這一主題下的真實生活、成長體驗與困惑以及發展需求，課堂中的教材、兒童、教師是平等、互動、交流的。活動的開展注重在道德兩難中提高學生的思辨能力，引領學生透過現象看清問題，學會用多元的視角看問題，學會用正確的方法處理復雜的問題，通過關注生活、反思生活和超越生活實現自主道德建構。

五、拓展活動寬度，浸入生活自主探究

本單元教材接續兒童經驗，使教材內容真實地再現學生的生活世界，以“學”為主線，“教”隱含在學習活動之中，形成教室里的兒童和教材中的兒童互為學習伙伴的對話關系，并成為教材價值觀的體現者、建構者和維護者。因此，在教學路徑和策略的選擇和運用上，教師要著力拓展活動寬度，使課前、課內、課后渾然一體，努力構建課內外貫通的德育一體化生活課堂。教師要注重在實踐路徑中對學生進行能力培養，例如“收集哪些資料？怎樣收集？如何填寫調查表？如何開展訪談？如何在課堂內匯報交流？如何在課后持續踐行并進行多樣化、多角度的評價”等，都需要教師引導學生在任務驅動下開展自主探究，掌握實踐方法，及時調整，幫助學生在活動中提高解決問題的能力，實現素養提升。

在《不一樣的你我他》第一課中，學生帶著自己收集的樹葉走進課堂，興奮地交流“小小樹葉各不同”，在課前開展的尋找“不同給生活帶來的精彩”活動的基礎上，課堂內進行匯報展示，接著創設活動，尋找教室內、校園里有哪些“不同”創造的精彩，并由此延伸至課外，引導學生用自己的“不同”，為班級、為校園、為生活帶來更多的精彩，從本班學生的生活實際出發設計的教學活動使課內外融會貫通，引領教學從知識學習走向生活建構。

作為一名道德與法治學科的教師，當我們和學生共同徜徉在本課程的學習探究之中，引領一個個鮮活的生命個體去追求人的向善之心，對美好生活和美麗人生的憧憬之時，我們更能感受這門課程的獨特魅力。我們必須把握好這門立德樹人關鍵課程的靈魂和實質，讓課堂生動有效，從而真正照亮學生的心靈世界。課程實踐路上，我們初心如蓮，執著前行在對這門課程有效教學的無限探索之中。