綜合實踐活動設計制作類課程開發初探
——以《仿制青銅器》課程為例

郭玲玲

(合肥市廬陽區青少年校外活動中心 安徽合肥 230001)

綜合實踐設計制作類課程開發應緊緊把握“自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性”原則。確定課程主題、明確課程總目標和四個具體目標，把“五個關鍵要素”落實在課程開發之中，著力培養學生的創新思維、實踐能力；提升學生的技術意識、工程思維、動手能力，體悟工匠精神；形成國家認同、民族自豪、歷史自信，努力實現綜合實踐活動目標。現以《仿制青銅器》課程開發為例談談設計制作類課程開發要點。

一、課程選擇與目標設定是課程開發的重要前提

(一)課程選擇

根據教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中有關課程要求，通過調研與訪談，我們了解到不少學生曾到安徽博物院參觀，對博物院的鎮館之寶——楚大鼎產生了濃厚興趣。同時，2021年是中國現代考古學誕生一百周年，學生通過電視、網絡等渠道了解有關考古知識，不少學生對文物產生興趣，想進一步了解文物的歷史價值和作用，探究青銅器歷史和制作方法，近距離看一看青銅器，體驗青銅器的制作過程。根據安徽省現有的文物資源特點，經過實地調研和搜集，并結合合肥市廬陽區青少年校外活動中心現有條件和各學段學生特點，我們開發了設計制作類課程——《仿制青銅器》。

(二)課程目標設定

課程設定總目標，按照小學、中學、高中等三個學段分別設置目標。現以初中學段為例介紹課程的總目標和具體目標。課程的總目標是通過教學活動使學生了解安徽楚大鼎的來龍去脈，了解青銅器的歷史，了解古代青銅器的制作工藝及分類，感受不同青銅器的造型美和紋飾美。在欣賞青銅藝術的過程中，培養學生的情感表達能力、發展創新思維和審美能力，使其認識中國青銅器在人類文化中的貢獻，認識安徽楚大鼎的歷史價值，增強學生的民族自豪感和對家鄉的熱愛。在掌握青銅器藝術特點的基礎上，自主設計制作青銅器外形和紋飾，學會用超輕黏土等材料仿制青銅器，通過自主設計制作以及成果展示，充分鍛煉學生的動手能力、團隊協作的能力，使學生提高技術意識、結構思維、創新能力，體悟古代勞動人民精益求精的工匠精神，培養不怕困難、勇于挑戰的意志品質。

初中學段具體目標分四個方面。一是價值體認方面：學生通過活動體驗過程，感受青銅器造型之美，體認中華優秀文明歷史，體悟工匠精神，激發愛國熱情，為自己是中國人感到自豪，深化國家認同、文化自信。二是責任擔當方面：學生能積極參與小組討論、青銅器制作，相互配合完成制作任務，在活動過程中培養“不怕困難，勇于挑戰”的精神，提升團隊的合作能力。三是問題解決方面：學生通過對青銅器歷史、分類及制作工藝的學習、觀摩，能運用所學方法制作青銅器作品，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。四是創意物化方面：學生能將自己的創意、設計方案付諸實踐，轉化為較復雜的作品，在展示中流暢表達創意，提升學生動手實踐能力和創新能力，發展實踐創新意識和審美意識，提高創意實現能力。

二、良好的環境和情境創設有利于激發學生的創造力和想象力

課程開發要為學生營造有利于創意設計的環境和情景，本課程開發注重教室環境布設與課程導入，為學生創意設計創造條件。創設古樸、典雅的教室環境，營造濃郁的青銅器文化氛圍，展示不同造型和紋飾的青銅器制品，在教室的四面墻上布設圖文并茂的材料，分別介紹青銅器相關知識，包括中國現代考古學百年歷史成就、著名考古學家、青銅器歷史及分類、青銅器制作方法及青銅器故事等，讓學生身臨其境，為課程導入做好鋪墊。

課程導入環節，教師首先用實物、設問創設情境，導入課程，引導學生觀看活動室整體布設，零距離親近青銅器。學生可以摸一摸、看一看、試一試，欣賞青銅器的紋飾之美，感受青銅器的古樸典雅渾厚，感受青銅器的魅力。教師引導學生思考討論這些青銅器是如何被發現的、有什么用途、如何制作的。教師用PPT形式向學生介紹青銅器歷史、分類及用途，講解青銅器獨特的形狀、精美的紋飾、典雅的銘文等。再播放介紹安徽楚大鼎視頻，讓學生了解安徽博物院鎮館之寶——楚大鼎的前世今生，導入主題——仿制青銅器；演示青銅器制作方法;提出仿制青銅器有關要求及注意事項，讓學生帶著問題、帶著好奇進入課程實踐。

在此基礎上，學生分組進行仿制青銅器創意構思。通過集體討論確定作品主題，根據掌握的知識，提出獨創性設計理念和設計方案，分別進行闡述和呈現，經過小組討論、比選，從中選出一個最佳創意設計方案，擬定作品名稱。在此過程中，教師應適時給予指導和提示，引導學生進行設計分析、設計表達(草圖)、交流和報告，培養學生的創造力和想象力。

三、合適的活動材料(工具)是創意轉化為作品的重要條件

“工欲善其事，必先利其器”，要想把好的創意設計轉化為好的作品，必須選擇合適的材料和工具。在這個過程中，需要注意的是要為學生對材料的判斷、自身能力的判斷提供機會。材料的判斷是指能夠根據解決問題的需要、現實條件及材料本身的屬性特征選擇恰當的材料。為了發展這樣的“材料認知技能”，需要為學生提供獨立判斷與選擇的機會，哪怕是做出不恰當的甚至是錯誤的選擇，也可以是反思性學習的契機。能力的判斷是指學習者觀察并判斷自身能力的限制。在實踐過程中，學生若夸大自己的能力，需要通過體驗其后果才能進行學習，因而教師仍需為此提供機會。

為選擇適合的材料和工具，在課程開發過程中，教師進行了多方資料搜集和實地考察比選，并試驗了多種制作方案，最后遴選了幾種可行性方案。《仿制青銅器》課程為學生提供多種工具和材料，為其實現自己的創意提供了多種可能。工具與材料主要有：模子(塑料盒、紙板盒、鐵盒等)、超輕黏土、丙烯顏料(綠色、金色)、毛筆、塑型工具、A4紙等。

四、從動手制作中體悟工匠精神

教師指導學生討論制作工藝，進行制作活動。主要制作要求有：(1)根據本組的創意方案，選擇青銅器的外形模具(方或圓或其他)；(2)選擇相應的超輕黏土，利用工具逐步進行貼塑，整理出基本型；(3)塑造紋飾，要與整個器型協調，突出青銅器的古樸厚重之感。

學生自主制作，教師巡視輔導。引導學生在制作過程中發現問題、分析問題、解決問題，通過多媒體設備展示模型作品，激發學生的創作靈感。通過反復修改完善，最終完成一件作品，從中體悟古人卓越智慧和精益求精的工匠精神。

五、交流展示與反思改進是不斷修正完善的重要過程

交流展示與反思改進是設計制作類課程的重要環節，在展示中分享，在反思中改進。學生通過交流作品，解釋創意，介紹其設計制作過程中的得與失、問題與解決措施，這是一個不斷提高認識、提升其思維的過程；相互欣賞、相互關心有利于審美意識、交流能力的發展，團隊意識和互助精神的形成，為學生社會責任感的發展奠定重要基礎。《仿制青銅器》課程實踐中，教師組織各小組依次展示作品，各組代表介紹作品的名稱、功能、特點和創意，其中運用了哪些技法，制作中遇到了哪些困難以及如何解決。學生之間互相評價，教師點評。學生展示作品時同組成員可以補充說明，介紹完后可以請其他同學說說他們這組制品的亮點，推選最喜歡的作品，并說明理由。展示時可以通過移動端設備把學生作品投射到大屏幕上以便學生觀看，做出客觀公正的評價。

《仿制青銅器》課程設置“評價總結和反思感悟”環節，通過自評互評、教師點評，最后進行投票，評選出本次活動的最佳制作小組，并現場頒發“優秀學員”證書。教師組織引導學生談談本次活動的感受、收獲和體會。教師進行總結并指出課程拓展延伸方向。

《仿制青銅器》課程自開辦以來深受學生歡迎，學生選課踴躍，經常出現線上報名滿員，而要求到現場增補的現象；在實踐活動中，學生認真聽講，細心觀察，踴躍提問，積極交流，精心制作，充分展示，表現出對青銅器的濃厚興趣和喜愛之情。活動留言欄中貼滿了同學們的活動感想：“讓過去留在青銅器上，讓現在留在創意上。”“初次學習，我們心中懷著對中國傳統文化的敬意，期待通過仿制青銅器與文物交流，在活動中，我們學會了分工合作，體驗了分享成果的喜悅，時光飛逝，心中感慨萬千，此中收獲欲說不盡！”“仿制青銅器課十分有趣，也十分有教育意義，讓我了解了楚大鼎的前世今生，小組合作制作了‘山河云龍鼎’，我十分珍愛！謝謝老師！”“古今千年，往昔之鼎，精美之文，今猶存焉！至今寶藏，是為國寶，古人之工藝，美哉！妙哉！”“這次活動讓我認識了歷史悠久的青銅器，增長了見識，拓展了視野，提升了動手實踐能力，收獲頗多，來活動中心真開心！”……

《仿制青銅器》實踐活動不僅鍛煉了學生的創新能力、動手能力、團隊協作的能力，培養了他們對中國歷史文化的興趣，激發了他們學習中國歷史文化的熱情，還使其了解了文物能夠反映整個中華民族文明的發展脈絡，可以重現人類文明發展史上那些已經丟失的記憶，讓中華歷史更加透明，更加豐富多彩，重塑了民族自豪感和自信心。

《仿制青銅器》課程教學實踐，進一步加深了我們對設計制作類課程開發關鍵要素的理解和把握，更加明確了課程開發的重要環節和改進方向，達到了預期效果。