“雙減”背景下中小學音樂活動類作業設計的思考
——以中小學豎笛教學為例

施 萍 楊麗美

(1.馬鞍山市花山區教育局 2.馬鞍山市雨山區教研室 安徽馬鞍山 243000)

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的頒布,減輕學生過重的課業負擔成為大家關注的焦點。“雙減”背景下作業設計重點體現在發揮作業診斷、鞏固、學習分析等功能，中小學音樂活動類作業設計也不例外，要與教學目標的達成、教學內容的匹配，以及教學方法、教學評價和資源相結合，突出的特點是在“做”中學、“用”中學、“創”中學，通過課堂內外的藝術實踐活動，改變過去零散、重復、低效的現狀，實現精思巧練，減負增效，從而發揮中小學音樂作業的積極、正向的作用。

一、“雙減”背景下中小學音樂活動類作業設計的視角及類型

所謂中小學音樂活動類作業，一般是指基于音樂學科的藝術實踐活動類作業，根據中小學音樂課程、教材、作業時間與藝術實踐活動等不同的視角，聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養來設計活動類作業。例如：按照藝術實踐活動來劃分，主要包括欣賞類作業、表現類作業、創造類作業和融合類作業；按照作業的時間維度來劃分，主要包括學段作業、學年作業、學期作業、單元作業、課時作業等；按照不同的路徑來劃分，主要包括課前預習類作業、課堂中的作業和課后作業；按照音樂活動類型來劃分，有律動類作業、游戲活動類作業、表演活動類作業、競賽活動類作業等。

根據不同學段的學生身心發展特點，音樂活動類作業設計有不同的任務，主要包括引導學生選擇素材、觀察感受、構思創意，進行演出與展示交流，在欣賞、表現與創造中，提升學生審美和人文素養。例如小學低年級突出設計趣味唱游、聆聽音樂、情境表演、發現身邊的音樂等作業，中高年級突出設計聽賞與評述類、創作與展示類作業，以及獨唱或與他人合作演唱，中學階段可以設計小型歌舞劇表演、獨奏或與他人合作演奏及探索生活中的音樂等作業。

二、“雙減”背景下中小學音樂活動類作業設計的重要性

作為義務教育藝術課程之一的音樂學科，是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養想象力和創新思維等的重要課程，中小學音樂活動類作業設計正逐步成為推進音樂教育教學工作的有效手段。如果說教學是解決“學什么，怎么學”的問題，那么作業就是解決“如何學得更好”的問題，考試評價則主要解決“學得怎么樣”的問題，其中作業是鏈接教學與評價的重要橋梁，也是目前義務教育階段存在著較多問題的環節。音樂學科也不例外，尤其是活動類作業設計環節更為薄弱，如欣賞類作業設計單一，表現類作業中的造型與表現缺乏目標意識，創造類作業中的設計與應用的難度過高或者過低，融合類作業中的綜合與探索設計的針對性不強。另外，作業設計無分層、缺乏差異性，作業內容與教學內容相脫節等情況也不同程度地存在。中小學教師在設計音樂活動類作業時，對作業內容的縱向結構、難度結構、類型結構、水平結構等方面的設計，缺乏系統設計意識，更多的是強調重復練習，給學生造成了不必要的學業負擔。而這些問題在“雙減”政策實施背景下顯得更為突出，亟待解決?？梢姡嵘魳坊顒宇愖鳂I設計質量是減輕作業負擔、實現減負增效的關鍵前提。

因此，在“雙減”背景下，依據《義務教育藝術課程標準(2022年版)》中的課程理念，筆者以中小學豎笛作業為例，從作業設計的“整體性”“科學性”“趣味性”“體驗性”“開放性”“靈活性”“創造性”“層次性”八大原則，從“備”在課前、“練”在課中、“成”在課后三個方面來談自己的思考。

三、關于中小學音樂活動類作業設計的策略

(一)課前的“備”，利于提升中小學音樂活動類作業設計質量

一是突出整體性，形成主題系列豎笛教材。基于新課程標準，整體架構豎笛教學中知識技能及學習要求，將散落在教材中的豎笛教學內容完整呈現，編制成一套行之有效、便于操作的教材和教學內容，便于活動類作業的設計和練習。在小學音樂人音版教材中，有17課豎笛教學內容，根據中小學音樂課程標準中對豎笛教學的要求，采取“抓大放小”的方式，編制《中小學生豎笛練習曲目系列教材集》，其中的練習曲目由“單吐音”的練習到“雙吐音”的練習，再到“三吐音”的練習，呈現前后銜接、逐段遞進、完整序列的內在聯系，同時明晰豎笛教學的進程，按照學習提示先進行基本練習，“雙吐音”則在十六分音符連續出現的時候進行練習，“三吐音”是在“雙吐音”的基礎上增加“單吐音”連奏，便于教師實際操作，便于建立整體感和全局觀。

二是體現科學性，梯度呈現豎笛教學中的主干音。教學中要創新藝術教育教學方式。一首曲目會包含很多學習內容，學生往往顧此失彼，抓不住重點和核心，根據著名心理學家維果茨基的“支架式教學”理論，課前提取豎笛教學中的主干音形成“支架”，主要解決音準等基本問題，通過力度、速度、節奏、節拍、旋律等音樂基本要素的變化，幫助學生解決識譜等基礎知識問題。例如：在《法國號》教學中，先提取主干音“fa”，再圍繞主干音設計豐富的豎笛教學活動，解決“fa”的音準問題，學生能夠迅速掌握歌曲旋律，避免機械性的、重復的吹奏豎笛，使教學目標更容易達成。

三是呈現趣味性，豎笛教學內容更加貼近學生實際水平。教學中要正確把握課時豎笛練習目標與單元豎笛練習目標的關系，從單元角度整體設計與學習目標相匹配的豎笛練習曲。根據著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，結合學生身心發展特點，選取適合豎笛教學的課外內容，抓住音樂要素，采取增、刪、改的方式，根據提取的主干音，選擇具有針對性練習的豎笛教學內容，篩選符合中小學生年齡特點和學習規律的豎笛曲目，引發學生學習豎笛的興趣，讓學生建立學習演奏的自信心。例如：根據課前提取的主干音“mi”，選用伸手學生喜愛的曲目《貝加爾湖畔》。

(二)課中科學的練，利于減輕中小學音樂活動類作業負擔

一是體現體驗性，設計出“豎笛教學課堂觀察量表”。依據中小學音樂課程標準，從若干個維度、不同視角及若干個觀察點去設計“豎笛教學課堂觀察量表”，做到定性與定量相結合。若干個維度分別為學生學習豎笛的維度、教師教學豎笛的維度、音樂課程性質的維度、音樂課堂文化的維度。不同觀察視角分別為學生學習豎笛過程中吹奏的準備、練習、互動及目標達成，教師教學豎笛的示范，主干音的提煉、指導，梯度的呈現等。若干個觀察點包括學生學習豎笛的時間，教師講解示范豎笛吹奏的過程、呈現的方式等。旨在找出關鍵的、可記錄的、可解釋的元素,著力有針對性的豎笛練習。

二是體現開放性，有所取舍的練習主干音與全曲。借助練習主干音降低學習豎笛的難度，高效找到旋律感，利于學生感悟、歸納、提煉音樂要素。如：《國旗國旗真美麗》一課中，先練習提取的主干音“mi”，練習內容減量，利于精準練習，然后再吹奏全曲達成對歌曲的理解，要求吹奏時“響而不炸，弱而不虛”，解決音樂基礎知識基本技能的問題，達到事半功倍的效果。

三是體靈活性，探索雙師課堂新型教學模式。豎笛教學中常常需要解決吐音、斷音、連音吹奏和雙吐以及三吐的問題，還要需要兼顧群體特點與個體差異，雙師課堂效果明顯。雙師課堂中有側重練習引導的，還有側重示范講解的，例如教師甲示范或講解，教師乙同時在觀察學生的學習狀態，進行指導。例如在練習氣息的過程中，無聲練習不可少，雙師課堂可避免學生盲目吹奏，把控學生對氣息的掌握，對控制速度和音量，用統一的音色和速度進行吹奏，效果明顯。學生在不知不覺中學會了相互傾聽，逐步形成統一的音色和速度。

(三)課后作業結合多元評價，利于凸顯中小學音樂活動類作業設計的特點

一是體現創造性，多元評價激發學生的興趣。緊扣教材內容，以單元主題進行練習，借助藝術專項特長展示平臺給學生進行展示，將教材中的學習任務加以分解，借助展示平臺進行練習，這樣的課后活動作業深受學生喜愛。例如：開展班級器樂合奏文藝展演、小小演奏家等評比推廣工作，都是以單元主題的形式開展，讓學生獲得歡愉的音樂審美體驗。

二是體現創造性，做到“三練三不練”。布置豎笛練習作業的“三練”是指：練“查漏補缺”糾正錯音，而非枯燥的反復練習；練“遷移創編”，總結發現異同，創造多樣的表演和展示平臺；練“齊奏、合奏、重奏”，有意識地培養學生良好的思維習慣，引導學生在演奏實踐中相互學習，取長補短。“三不練”是指：練習中不要有過大音量或噪聲；合奏練習中不注意傾聽別人的聲音，缺乏合作意識；不使用臟的樂器，注意養成學生良好的衛生習慣。彈性的豎笛的練習則是根據不同學段的學生來練習不同的主干音，會有不同的效果，有助于培育和強化學生的藝術特長。

三是體現層次性，個性化活動作業，找準興趣與教學任務的結合點?；顒宇愖鳂I的設計和練習做到課內與課外相結合，自練與交互練習相結合，注重豎笛練習的探究性和合作性，做到曲目練習多樣化，評價多元化。例如：讓會樂器的學生與全班學生組成樂隊進行表演，其他學生借助豎笛這門樂器,通過獨奏、齊奏等多種演奏形式，培養團隊協作精神，避免為識譜教學而進行識譜練習，給學生自我選擇的機會，體驗到成功帶來的喜悅。例如：練習《土撥鼠》時，先練習齊奏部分，在查漏補缺的基礎上，再練習二聲部，讓學生掌握幾個主干音之后參與伴奏，讓學生總結規律，然后與《劃船歌》交替進行，練遷移運用。在此過程中教師要做好“扶”與“放”，體現彈性作業，讓學生演奏耳熟能詳的《讓世界充滿愛》《鼓浪嶼之波》《月光下的鳳尾竹》等歌曲，激發學生內在學習豎笛的激情。形式多樣的齊奏、合奏，為學生的多聲部演奏實踐創造條件，最終實現讓學生學會、勤練、常演。

綜上所述，音樂活動類作業的設計，應把握藝術特點、新穎有趣可操作、課內課外結合、多元評價等關鍵要素,既需要緊扣課堂所教所學，又需要做好課外的延伸，呈現一個完整的學習狀態。高質量的音樂活動類作業設計并非易事，不僅需要掌握難度、類型，還需要與學生的體驗、模仿、探究、合作、綜合相結合。從學校教育落實“雙減”政策來看，學校要抓好教師作業設計的專業能力，增強教師作業設計反思改進意識，夯實學生“掌握1至2項藝術特長”的基礎，最終實現“音樂+基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的育人目標，真正促進學生健康可持續發展。