小學(xué)語(yǔ)文課程“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”教學(xué)探究

鄭 巍 周紅艷

(1.廣德市桃州一小西校區(qū) 2.郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽宣城 242000)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用給教育行業(yè)注入了新的發(fā)展動(dòng)力。2018年4月教育部印發(fā)了《教育信息2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求提升教師信息素養(yǎng)。針對(duì)如何將信息技術(shù)有效融合到日常的教育教學(xué)當(dāng)中，2019年印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提供了戰(zhàn)略方向。早在2010年，教育部就頒發(fā)了《精品課程資源共享課程辦法》,并明確指出精品視頻公開(kāi)課與課程資源共享實(shí)施原則，開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)精品課程、課程資源共享先河。

我國(guó)學(xué)者針對(duì)課程共享、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”展開(kāi)了深入研究。慕課(MOOC)作為網(wǎng)絡(luò)教育、教育共享新生產(chǎn)物逐漸得到國(guó)內(nèi)研究學(xué)者的重視，以慕課為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中檢索可以發(fā)現(xiàn)，高校針對(duì)慕課的研究相對(duì)較多，而小學(xué)相對(duì)較少。

趙杰、趙才甫(2014)在《“慕課”與中小學(xué)教育改革》中將慕課定性為教學(xué)中心由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的橋梁；是將課程探索與學(xué)生探索深度融合的新模式，從思想上和教學(xué)模式上改變著傳統(tǒng)教學(xué)思維；是一種新型的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主性培養(yǎng)、教育資源共享、層次化教學(xué)提供了可能性，是教育改革與教育創(chuàng)新的重要方向。聶晶(2014)在《慕課“接軌”基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與走向》中闡明了慕課對(duì)推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展能起到極大的促進(jìn)作用，認(rèn)為慕課是解決近年來(lái)中小學(xué)信息技術(shù)利用效率低下的重要手段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式發(fā)現(xiàn)慕課實(shí)踐中存在理性思考不足、篩選評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失等問(wèn)題，結(jié)合慕課與基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，提出相應(yīng)的解決措施。同時(shí)，有關(guān)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)當(dāng)中如何有效充分發(fā)揮慕課作用，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從宏觀教學(xué)策略方面論述了慕課的優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用原則和方法，尚未具體到某個(gè)課程研究策略。

2020年年初，新冠疫情的突然來(lái)襲和迅速蔓延，使得全國(guó)范圍的各階段學(xué)生無(wú)法按時(shí)進(jìn)入校園學(xué)習(xí)，為了不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，多地組織優(yōu)秀教師錄制視頻課，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展線上教學(xué)，組織學(xué)生在家學(xué)習(xí)。這正是智慧校園背景下慕課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的運(yùn)用的大膽嘗試。

一、智慧校園與“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”

建設(shè)新時(shí)期安全、穩(wěn)定、節(jié)能與環(huán)保的智慧校園就是打造網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使學(xué)生不受時(shí)空限制地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化管理。2018年6月7日，教育部出臺(tái)《智慧校園總體框架》，明確規(guī)定基礎(chǔ)教育智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《智慧校園總體框架》具體要求，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)提供智能化信息感知系統(tǒng)和綜合信息服務(wù)平臺(tái)。此外，學(xué)校還應(yīng)該將常態(tài)化和個(gè)性信息服務(wù)統(tǒng)籌于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)成果交互共享的目的，智慧校園應(yīng)該實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)功能服務(wù)于學(xué)校建設(shè)、教學(xué)發(fā)展。

2014年11月，政府年度報(bào)告當(dāng)中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”確定為我國(guó)今后發(fā)展戰(zhàn)略方針的一部分，進(jìn)一步推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代行業(yè)融合發(fā)展新格局，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與行業(yè)融合。具體來(lái)講，智慧校園建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”的載體，利用智慧校園全方位、立體化的信息服務(wù)打造慕課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)慕課小學(xué)校園落地生根的重要保障。“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”也是智慧校園建設(shè)的核心，將智慧校園感知系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和教育資源無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育融合。因此，從辯證的角度來(lái)講，智慧校園與“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”屬于統(tǒng)一的關(guān)系，二者互相影響、互相促進(jìn)，在基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的作用。

二、將慕課引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

慕課是一種大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，主要以視頻交互的方式共享網(wǎng)絡(luò)資源，能夠有效彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的不足。將慕課融入教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而且有效整合了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源有效配置和共享。由于受到小學(xué)生抽象邏輯思維能力和特殊階段心理的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要將抽象語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)化為直觀的課堂教學(xué)，這就要求老師打造適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。因此，將慕課引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要。

(一)課前學(xué)習(xí)階段

語(yǔ)文課堂教學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，除了傳授學(xué)生一些專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作以及表達(dá)等各方面的能力，所以語(yǔ)文教師不僅需要具備豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還必須豐富自身的語(yǔ)文教學(xué)方式。

小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)學(xué)生教育結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)性地位，但是傳統(tǒng)的學(xué)期課時(shí)量及教師授課時(shí)間通常達(dá)不到課堂教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)。自新課改實(shí)施以來(lái)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力以及集體意識(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在，將慕課引入小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的課前學(xué)習(xí)階段，不僅方便學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段通過(guò)慕課視頻預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還為學(xué)生留出更多時(shí)間完成相應(yīng)練習(xí)題。此外，語(yǔ)文教師還可以利用課前時(shí)間段有針對(duì)性地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，從而提升學(xué)生在課堂時(shí)間段的學(xué)習(xí)效率。

(二)課堂學(xué)習(xí)階段

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅格斯提出了人本主義教學(xué)理論，他們認(rèn)為學(xué)生潛能是靠自己挖掘的，外界的作用并不會(huì)產(chǎn)生直接的效果，在環(huán)境和教育作用問(wèn)題層面，人本理念需要一定的文化來(lái)孕育，這種文化主要源于教育載體情感世界。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式有著固定的教學(xué)目標(biāo)與大綱，現(xiàn)代技術(shù)在傳統(tǒng)課程教學(xué)中的運(yùn)用也局限于現(xiàn)有的教學(xué)理念與知識(shí)基礎(chǔ)。慕課是特殊時(shí)代下的創(chuàng)新教學(xué)模式，該模式學(xué)習(xí)靈敏度高、時(shí)間靈活，可以滿足學(xué)生層次性教學(xué)和自主選擇學(xué)習(xí)的需求。

小學(xué)語(yǔ)文是集人文、歷史等為一體的綜合性科目。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生予以更多的鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生踴躍交流在課前學(xué)習(xí)階段遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困惑，而語(yǔ)文教師在一旁對(duì)學(xué)生探討交流內(nèi)容多加引導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能起到很大的促進(jìn)作用。

(三)課后學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課后學(xué)習(xí)階段需要對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)不斷進(jìn)行鞏固和深化，通過(guò)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考以解決具體問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效掌握。例如，學(xué)生學(xué)完“綜合性學(xué)習(xí)”知識(shí)點(diǎn)后，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生應(yīng)該在課后繼續(xù)觀看和學(xué)習(xí)慕課《遨游漢字王國(guó)》。通過(guò)對(duì)我國(guó)文字歷史的了解和課后作業(yè)練習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”教學(xué)策略

智慧校園建設(shè)實(shí)現(xiàn)小學(xué)校園全網(wǎng)化發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了對(duì)應(yīng)的智慧環(huán)境，將小學(xué)語(yǔ)文慕課引入小學(xué)校園具備強(qiáng)力的基礎(chǔ)資源保障。智慧校園背景下推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”，不僅能夠滿足語(yǔ)文情境化模式需求，還能適應(yīng)小學(xué)生特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

(一)搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

目前，教學(xué)中引入慕課，將慕課與智慧校園建設(shè)有機(jī)結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出切合實(shí)際、符合具體教學(xué)情況的慕課教學(xué)平臺(tái)。慕課教學(xué)平臺(tái)的建立不僅可以讓教師隨時(shí)找到自身所需的教學(xué)資源從而更好地完成課堂教學(xué)，還可以在這個(gè)平臺(tái)上為學(xué)生設(shè)計(jì)課后練習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。另外，學(xué)生也可通過(guò)這一平臺(tái)獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源。在慕課平臺(tái)的使用過(guò)程當(dāng)中，老師必須重視慕課教學(xué)資源的品質(zhì)和慕課應(yīng)用效果，將小學(xué)語(yǔ)文慕課平臺(tái)提供的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，才能取得相應(yīng)的效果。例如，郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學(xué)全校教師將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)微課，建立學(xué)校資源庫(kù)，授課教師可以利用該資源，課前通過(guò)班級(jí)平臺(tái)將微課推送給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)后自我測(cè)試并提交結(jié)果，平臺(tái)收到學(xué)生提交的測(cè)試結(jié)果后再進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)反饋的情況進(jìn)行修正。這一做法，不但使教師的講解更有針對(duì)性，而且杜絕了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，全校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)大幅提升。

(二)打造系統(tǒng)性教學(xué)課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)層面，老師應(yīng)該重視語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源運(yùn)用的效果。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中需要把握小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重難點(diǎn)，明確語(yǔ)文教學(xué)方向，客觀評(píng)估傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的不足，從而有效將慕課教學(xué)與慕課亮點(diǎn)穿插到課堂教學(xué)之中，達(dá)到優(yōu)化完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的。老師在語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)中，需要注重把握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系，盡量做到將傳統(tǒng)課堂老師講解與慕課資源視聽(tīng)效應(yīng)完美融合，還要充分發(fā)揮多媒體的作用。此外，學(xué)校應(yīng)該利用慕課平臺(tái)打造綜合性學(xué)習(xí)體系，著力圍繞語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生指引課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還應(yīng)該圍繞慕課教學(xué)模式全力構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)模式。慕課平臺(tái)的應(yīng)用提升了學(xué)生的自學(xué)能力、增強(qiáng)了課前學(xué)習(xí)效果，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。

從學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，老師課堂教學(xué)需要滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平及能力推薦適合的慕課學(xué)習(xí)資源。通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課課前學(xué)習(xí)的結(jié)合，老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并通過(guò)知識(shí)性回顧幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。從心理記憶曲線角度而言，學(xué)生短暫記憶的提取能夠使學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文老師的教學(xué)目的。應(yīng)將慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)納入教學(xué)評(píng)估體系當(dāng)中，分層級(jí)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，將補(bǔ)充學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)融合發(fā)展，滿足不同學(xué)生知識(shí)掌握需求。利用慕課教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)運(yùn)行數(shù)據(jù)，將慕課知識(shí)隨堂練習(xí)、單元檢測(cè)、學(xué)生作業(yè)完成情況和階段考試等納入后臺(tái)運(yùn)行系統(tǒng)來(lái)評(píng)定最終考核結(jié)果，系統(tǒng)性地掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。此種考核模式的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)季度考試、學(xué)期考試分?jǐn)?shù)論的限制，區(qū)分了不同層級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握層級(jí)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)建立大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制

以“數(shù)據(jù)”為中心打造適應(yīng)慕課需求的全方位評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)語(yǔ)文慕課課程發(fā)展的重要標(biāo)尺。將后臺(tái)數(shù)據(jù)中心與慕課課程課前預(yù)習(xí)、資源運(yùn)用和知識(shí)掌握等效果整合起來(lái)，通過(guò)量化指標(biāo)模式統(tǒng)籌到后臺(tái)數(shù)據(jù)，將學(xué)生使用進(jìn)程中的實(shí)際情況反映出來(lái)，以數(shù)據(jù)導(dǎo)向科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。慕課輔助學(xué)習(xí)中，學(xué)生或者家長(zhǎng)可以針對(duì)課程中具備挑戰(zhàn)性、探究性的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，形成知識(shí)需求反饋中心，幫助教師明確課堂教學(xué)發(fā)展方向，抓住語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師和學(xué)生必須科學(xué)地利用平臺(tái)后臺(tái)評(píng)分，結(jié)合學(xué)生在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)評(píng)分結(jié)果調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)?？偟膩?lái)講，大數(shù)據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)與反饋能夠精準(zhǔn)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、把握語(yǔ)文教學(xué)方向，可以為教師教學(xué)提供一定的指向性，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物，是教育資源共享和教育創(chuàng)新的重要方向，智慧校園建設(shè)為學(xué)校推進(jìn)慕課課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將慕課引入小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)不僅適應(yīng)小學(xué)生場(chǎng)景化語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式需求，還能滿足學(xué)生個(gè)性化、層次化學(xué)習(xí)需求，打造全方位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。智慧校園背景下，學(xué)校必須打造適應(yīng)學(xué)校實(shí)際需求的慕課平臺(tái)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新的教學(xué)理念，把握小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)課程改革，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，全面深化基礎(chǔ)教育人才陣地建設(shè)。