淺談智慧課堂下的小學數學問答思維*

張建霞

(宿松縣實驗小學 安徽安慶 246500)

在日常課堂教學中，問答是連接師生的有效橋梁，也是檢驗教學成效的重要方式。陶行知先生也曾說過：“發現千千萬，起點是一問?！弊鳛橐幻W數學教師，必須立足小學生智力發展的實際，結合數學的教學規律，堅持具體問題具體分析，善于整合教學資源、設計教學活動、創設教學氛圍，注重課堂提問的思維價值，并及時予以應答和反饋，從而構建高效課堂。

一、傳統小學數學課堂問答模式存在的問題

(一)提問過于頻繁

[案例]某教師在《圖形的旋轉》公開課上，短短45分鐘里，提問約70次，一分鐘將近2次，地毯式轟炸般的提問，學生基本上來不及思考，就要應對教師的提問，“此起彼伏”的應答聲讓課堂氣氛看起來很熱鬧，但實際上“答問”效果較差，甚至“答非所問”，學生們很難從教學中得到啟發，更談不上“學以致用”，潛移默化形成解決實際問題的能力。

(二)問答形式單一

[案例]某教師在上課時擔心學生興致不高，提出的很多問題都是“是不是?。俊薄皩Σ粚ρ?”這樣的假性問題，學生也就簡單地回答“是”“對”，這種單一、簡單的問答方式一方面難以有效啟迪學生深入思考，另一方面可能使學生產生倦怠情緒，不僅影響問答的實效，更影響整個教學過程。

(三)叫答顧此失彼

針對一些有趣的課程，往往學生興致很高，對教師提問的回應度很高，但由于課堂時間局限以及教師主觀傾向，“提問”往往指向性較強，如在一些重難點問題上，有些教師擔心提問得不到學生的積極回應，課程難以有效銜接，影響課程的進度，對提出的問題多以叫答少數“尖子生”而結束，雖然能夠得到較好的回應，但也一定程度上影響了其他同學的積極性。

(四)評價缺乏提升

當前的課堂教學評價主要存在兩個誤區：一是激勵泛化。認為夸獎和贊揚越多越好，無論正確與否，一概以“好”“很好”等贊賞性的語言評價，為了激勵而激勵。二是淺嘗輒止。對于學生的回答，無論正確與否，只基于答案做簡單式的處理，不做任何歸納和提升，使學生的認識只停留在某一點上，使學生的回答收效甚微。

二、小學數學智慧課堂提問的優勢

(一)知識導入更加豐富，有“點”可“問”

在智慧課堂條件下，教師可以充分利用信息化資源，以小學生喜聞樂見的動畫、音頻等形式，將課本中涉及的知識點全面、直觀地展示出來，相對傳統黑板、粉筆教學，將學生的注意力充分調動到課堂，教師在對重點、難點內容進行深入分析的基礎上，可以根據學生的實際情況，合理把握節奏，選擇恰當的時機提出問題。這樣，一方面，通過針對性地提問，突出了教學重點；另一方面，精減了提問數量，讓學生有充足的時間思考分析，實現了從課本到實際應用的回歸，從而幫助學生更好地成長。

(二)互動交流更加高效，有“問”能“答”

在智慧課堂上，通過新媒體技術的運用，尤其是對一些抽象的知識，如“加減乘除”“單位換算”等，以圖文并茂的方式，將日常生活中身邊的事物引入課堂，將枯燥、抽象的教學情境具象化、生動化，能夠有效提升學生對知識的關注和理解程度，學生對教師的提問也能更加積極、主動地去思考解答。同時，教師在課堂上利用新媒體提出問題，學生則可通過手中的平板電腦等“文具”即時與教師互動，暢所欲言提出自己的想法，不僅有對具體問題的判斷，還有更加延伸的思考，充分釋放了學生的思維，有助于激發學生的學習興趣。

(三)評價反饋更加科學，有“答”可“解”

在智慧課堂下，教師可以通過手中的多媒體工具，及時接收學生的回答結果，第一時間了解全體學生對知識的掌握水平，既能對整體的認知做出準確的評價，從而合理優化課程的編排和節奏，也能逐一了解個體的認知程度，根據“答案”因人施策，給予不同的評價，幫助個體成長。此外，通過這種即時性的交流，也能讓教師從中受到啟發，拓寬思路，從而達到“教學相長”的目的。

三、提高小學數學智慧課堂提問實效的建議

智慧課堂下的多媒體教學具有生動、直觀、靈活等諸多特點，就“課堂提問”這一環節而言，制作好課件、把握好節奏、統籌好全局尤為關鍵，必須掌握好“問”的藝術。

(一)與時俱進，豐富教學手段

當前，信息化已經走入千家萬戶，學生對新事物的接受程度甚至要超過教師。作為引路人的教師，必須要適應時代需要，學會并熟練使用多媒體設備，能夠從教學實際出發，統籌運用好傳統教學手段和現代信息技術，因材(教材)施教，提高課堂教學的精彩程度。特別要指出的是，智慧課堂只是優化了教學環境，教師還應繼續在普通話、板書等教學基本功上下功夫，提高教師綜合素質。

(二)合理設置，提高問答水平

提問的目的是為課堂教學目標服務，是為了更好地啟發學生思考，在學會新知識的基礎上，學會“學習”。因此，設計的問題必須要有科學性、針對性，既要針對教學實際，更要針對學生身心發展實際。要在認真吃透教材、把握教材的基礎上，根據知識點和重難點科學、合理設置問題。同時，要注意提問的方式方法和時間節奏，引導學生積極探究，提高教學實效。

(三)統籌兼顧，實現全面進步

新課程提出了“面向全體學生”的理念，因此，課堂問答也要注意面對全體學生，要學會系統思維，注重統籌推進，既要樹立榜樣，倡導其他學生積極向其學習，營造良好學風，也要關注后進，幫助其消除緊張和顧慮、打開心扉、大膽作答，并予以充分鼓勵，讓每一個學生都能在提問中主動思考，在應答中有所收獲，真正體驗到學習的快樂。

(四)區別對待，提升評價效果

教師針對提問的回答，總體上要本著“以生為本、鼓勵提高”的原則，注重學生個性化發展，選擇適當的評價方式，提出更富有針對性的意見，從而推動學生的全面進步。對于準確的回答，要給予充分肯定，并鼓勵其再接再厲，更上一層樓；對于不完善的回答，要寬容對待，包容、理解學生的獨特見解，贊許積極因素，注意引導糾偏，幫助他們樹立和增強信心。