翻轉課堂在初中歷史教學中的有效運用

唐曉杰

(如東縣豐利中學 江蘇南通 226000)

初中歷史需要記憶的知識點非常多，教師若仍舊向學生灌輸教材知識，則學生學起來很被動，也很難有效記住知識點，教學效果難以提升。在初中歷史教學中融入翻轉課堂這一教學模式，可使學生變被動學習為主動學習，讓學生在自我能動性的有效引導下，得到跨越式提升。與此同時，翻轉課堂教學模式還能打破以往的教學局限，將教學延伸至課前、課下，并對學生的自主學習能力提出了更高的要求，讓學生養成自學的良好習慣，久而久之，不但可以提升學生的歷史學習成績，還能更好地培養學生的歷史素養。

一、通過翻轉課堂提高學生的預習效率

翻轉課堂的主戰場包括課下與課上。傳統的初中歷史教學并不注重課下的預習、學習，教師多在課上傳授教材內容，久而久之，學生難以養成課前主動預習的良好習慣，甚至難以形成自我學習的意識。學生若單純在課堂上接受、記憶教材知識，學習效果不甚理想，教學質量也難以有效提升。通過翻轉課堂，可將教學延伸至課外，讓學生自主預習、學習，并帶著問題回歸課堂學習，促使學生快速記憶教材內容。例如，在學習部編版九年級上冊“探尋新航路”一課的內容時，教師可事先整理該課的重要知識點，制作成微視頻，供學生自行觀看并預習課文。教師設置一系列問題，讓學生正確掌握各大洲的地理位置以及相關的商品名稱，畫出新航路相關路線等，待到上課時在課堂上向同學們展示。這樣一來，學生便不會忽視課前預習，詳細觀看視頻，并認真完成預習作業。課堂上，教師再根據視頻內容延伸問題，讓學生主動闡述新航路的有效開辟在哪些方面產生重要的影響，并詳細分析各個事件的起因。在整個教學過程中，教師只是一個指導者，學生才是學習的主角，學生在教師的指引下，在課前便能大致掌握教材內容，預習效果大大提升。課前與課內知識的有效連接，可以促使學生的歷史思維得到延伸，深入思考歷史事件對社會發展的意義，快速掌握課堂教學的核心內容，保證學習效果。但需要注意的是，在翻轉課堂上，教師所制作的教學視頻一定要精簡，內容需符合學生的認知基礎。切不可將所有的知識點都融入視頻中，只需融入重要知識點，并通過問題激發學生的好奇心，引導學生主動尋找答案，獲得自己的學習見解，以提升預習效果。

二、通過翻轉課堂提升學生的學習積極性

翻轉課堂的教學方式具有多樣性，教師若想將其應用于初中歷史教學中，則需要根據班級學生的認知水平、班級特色等設計教學內容和目標，并有效利用課下、課堂時間開展教學，調動學生的學習積極性，幫助學生加深對歷史知識的印象。基于此，教師在教學部編版七年級上冊“戰國時期的社會變化”一課時，可利用翻轉課堂進行教學。由于這一課所涉及的國家較多，且知識點零散，尤其是“商鞅變法”的內容，需要重點把握，所以學生學習起來較為吃力。對此，教師可先將班級學生分組，每組選出一位代表作為小組長，由小組長帶領小組成員預習課文，并利用思維導圖梳理知識點，連接各個知識點，厘清各歷史事件之間的邏輯關系。在預習時，可利用互聯網查詢相關知識點，不斷擴展教材內容，準確掌握相關歷史事件的來龍去脈。課上，教師讓每組的小組長詳細闡述“戰國時期的社會變化”的內容及“商鞅變法”的背景、過程、對后世的影響等。小組分享是如何通過互聯網渠道探索更多的歷史知識的。這樣一來，學生就成為課堂的主體，學生自主學習、發言、交流的機會更多，在教師的引導下，收獲更多的新知識和想法，學習積極性更高。同時，通過分組的方式進行教學，學生相互學習、相互幫助、相互感染，充分調動其學習積極性，共同完成學習任務。課堂上，教師讓學生闡述預習結果和教材內容，分析歷史事件的背景及歷史意義等，可以鍛煉學生的歷史思維，加深對歷史知識的印象，進一步提高教學效率。

三、通過翻轉課堂增進師生之間的互動

突出學生的課堂主導性是翻轉課堂的主要特點之一。將翻轉課堂應用到初中歷史教學中，不能局限于學生對教材知識的掌握，還需要注重培養學生的歷史思維、批判思維。因此，教師在教學時，可以利用提問，引導學生發散思維，思考教材內容，提出自己的疑惑，再由教師解答疑惑，這樣既能增進師生之間的互動，又能幫助學生培養思維能力。例如，在教學部編版八年級上冊“甲午中日戰爭與‘瓜分’中國狂潮”這一課內容時，教師可先提出這樣的問題：甲午中日戰爭引發列強“瓜分中國”，這一戰爭是由日本蓄意挑起的，爆發的原因是什么？過程和結果如何？然后讓學生翻閱課文，獲取答案，并在課堂上詳細闡述。當學生詳細了解了甲午中日戰爭的前因后果后，教師還可適當引導學生：“學習課文后，有什么樣的疑惑？”有學生指出：“戰爭爆發的因素與中國政府閉關鎖國、思想落后等有密切聯系，雖然甲午戰爭以及之后的戰爭讓中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，但為什么我覺得這是好事呢？”針對這一問題，教師先不予以回答，詢問別的同學：“有沒有同學有相同的想法和疑惑？有什么大膽的想法可以與大家分享。”在教師的鼓勵下，有學生指出：“正因為戰爭的出現，中國人才有深刻的覺悟，知道落后就要挨打，只有自己強大，才不會被欺負。中國需要逐漸強大起來，否則便永遠停留在封建社會，難以獲得改革和進步。”最后教師進行總結：“這兩位同學所提出的疑惑和回答的內容非常好，這就是戰爭給社會變遷帶來的一個重要影響。我們看待一個問題、一個歷史事件時，要學會從多方面考慮，找出它的好處與壞處，才能正確客觀看待它。”通過翻轉課堂，可為學生創造更多的思考、發言空間，讓學生主動與教師深入探討知識，增進師生互動，拉近師生之間的距離。同時，在問題的引導下，學生能充分思考，跳出常規，獲得不一樣的學習見解，這對其歷史思維能力及綜合分析能力有一定的提升作用。

總而言之，翻轉課堂始終體現著“以學生為學習主體”的教學理念，這讓初中歷史教學有了非常大的突破。在實際教學中，教師要采用多元化的教學方式實現課堂翻轉，并不斷引導學生自主學習，提升學生的歷史思維能力、問題分析能力，保證教學質量。