聾校高中翻轉課堂模式與應用效果研究

鄭秀娟

(合肥特殊教育中心 安徽合肥 230000)

一、背景分析

(一)問題的提出

隨著信息技術的發展，人類已然進入工業革命4.0時代，各行各業的生產方式及人們的生活方式都在發生著變化。而在基礎教育界，借助數字化技術，“翻轉課堂”教學模式也如一場革命迅速席卷中小學校，也走進了特殊教育聾校課堂。

如何提高聽障學生的學習自主性，促進學生主動學習，一直是困擾聾校教師的難題。而借助信息化技術的翻轉課堂正契合了教學的需要，并關注到聽障學生個體差異大、學習困難的特點，最大限度地調動了學生學習的自主性，讓“以學生為主導、教師為主體”的教學理念在特殊教育學校得以實現。

(二)概念的界定

翻轉課堂中的“模式”是指基于微課的聾校翻轉課堂開展的方法和規律。

應用效果是指通過翻轉課堂的實際應用，驗證其在聾校開展的必要性和有效性。

二、研究策略

1.以我校聽障高中部全體學生(276名)及教師(64名)為研究對象，開展“聾校翻轉課堂現狀與需求”學生問卷及教師問卷調查，分析目前聾校高中階段教學現狀，為翻轉課堂的全面開展服務。

2.針對聽障學生聽力缺失、視覺敏銳的認知特點，研究聾校微課的制作方法，制作聽障學生學習需要的微課。

3.梳理各學科的知識點，并尋找各知識點的最佳表現方式，制作精品微課，最大限度地開發聽障教育微課資源，實現微課資源的共享。

4.設計微課學習任務單，指導學生更好地學習微課，并根據各學科的特點，設計不同類型的進階作業，以幫助學生檢查自學的效果及學習過程中還存在的疑惑，以便線上研討、課上探究。

5.開展微課教學活動，并滲透“翻轉課堂”的理念，為翻轉課堂的實施打基礎。

6.立足于課堂，實施翻轉課堂教學與研究，并與傳統課堂作對比，探究聾校翻轉課堂教學模式。

三、研究成果

(一)探究出適合聽障學生學習需求的微課設計方法

一是錄屏式：對于語數英等課程的內容采用PPT錄屏的方式制作微課。

二是可汗式：對于數學等強調步驟性的課程，可采用可汗模式制作微課，利用手寫板，一步一步展開教學思路。

三是拍攝式：對于美術、體育等操作性課程，宜采用錄像機或手機拍攝等手段制作微課。

四是大片式：對于教學背景、歷史事實等教學內容，可從網上截取相關內容的視頻組合成微課。

五是注釋式：在微課中增加字幕元素，或是在難以理解及重要的環節增加手語元素，加以注釋。

(二)明確了微課學習任務單及進階作業的設計原則

一是緊扣目標原則。任務單是為指導學生學習微課而制定的，進階作業是測試學生對學習內容的掌握程度而設計的，其都要緊扣微課學習目標的要求，與微課無關的內容不宜放入。

二是正面強化原則。為了使學生在學習過程中不被似是而非的概念迷惑，任務單及進階作業應以正面提示、強化理解為主，盡可能避免似是而非的干擾項。

三是分層設計原則。根據學生不同的學習基礎，分層設計任務單，并設計多套作業，從不同層面對學生進行指導、檢測，起到有針對性、及時強化、提高學生學習自信的作用。

(三)總結出聽障高中教育翻轉課堂教學的基本模式

各學科教師在翻轉課堂教學實踐的基礎上，結合聽障學生的學習特點，總結出翻轉課堂課前、課中、課后“三步走”教學模式，并用其指導教學實踐。

(四)改變了傳統教學方式

“翻轉課堂”教學實踐在一定程度上改變了聾校以“講授”為主的傳統教學方式，嘗試著讓聽障學生在課前自學微課內容，預習新知，提出問題；在課堂上，合作探究、解決問題、內化知識，重置課堂流程，先學后教。在“翻轉課堂”的研究與實踐過程中，聾校也呈現出或講授、或探究、或辯論、或個別化指導的生動活潑而富有生命力的課堂。

(五)促進了學生的綜合發展

一是提升了學生學習的主動性。為聽障學生“量身定做”的微課，使學生能看懂視頻、愿意看視頻，在沒看懂的情況下還可以反復觀看視頻，這些都增強了學生學習的主動性。

二是學生獲得了學習上的成就感。學生通過視頻學習，對所學知識有了預知，使其在課堂上有了“表現”的機會，獲得極大的成就感，并促使其具備進一步自學探究的欲望，形成學習的良性循環。

三是提升了學生的綜合素養。在自學、探究的過程中，學生的自學能力、團結合作意識、學習態度等都得以增強。

(六)促進了教師的專業化發展

一是更新了教師的教學理念。在翻轉課堂研究的過程中，越來越多的教師發現，在聾校實踐翻轉課堂是可行的，且切實提高了課堂效率，越來越多的教師接受了翻轉課堂并愿意付諸實踐。

二是提升了教師的能力。在翻轉課堂深入研究的過程中，教師使用多媒體、整合信息技術與課程資源的能力大大增強，且在改變傳統的“師道尊嚴”中大大提升了教學機智與教學能力。

三是提升了教師的素養。在翻轉課堂的實踐過程中，除了對學科知識的深入探究之外，教師在學生課前自學、課中探究、課后提升等教學活動的組織與實施中，也更加注重對學生自學能力、合作能力、探究能力的培養。

四、問題與思考

(一)聽障學生自主學習、合作探究的能力有待進一步提升

聽障學生較弱的學習特點，決定了在聾校很難實現完全意義上的課堂翻轉，翻轉課堂只能在教學的某一環節實現。教師還需利用課余時間，借助于互助平臺加強學習反饋，幫助學生養成利用信息技術學習的好習慣。

(二)聾校微視頻、微課資源庫需進一步完善

當下的普校微視頻、微課資源及網絡資源只有極少部分適合聾校，聾校的相關資源還只是零星的、個別的、不成體系的。因此，需建構以一線教師為主體、技術人員為支持、特教專家為指導的校校聯合資源庫開發團隊，分學科梳理知識，構建知識圖譜，建設符合聽障學生學習需要的微課、微視頻、翻轉課堂課例資源庫。

(三)翻轉課堂教學模式在各學科的運用程度存在差異

學生課前觀看視頻、課上探究的翻轉課堂教學模式對各學科教學提出了很大的挑戰，對于語文、思品等注重情感價值的人文學科，如何科學有效地實現課堂的翻轉，還有待于進一步探究。

(四)特教教師教學能力有待進一步提升

在信息技術背景下，在翻轉課堂教學環境中，如何更好地將信息技術與學科教學進行融合，科學地制作相關微課，有效地整合資源，能夠駕馭形式多樣的翻轉課堂，這些都對特教教師的教學能力提出了進一步的要求。