淺論特殊教育學校特殊的語文教學實踐

徐麗麗

(霍邱縣特殊教育學校 安徽六安 237400)

特殊教育學校的教育教學因面對的是一群特殊學生而顯得非常特殊，而特殊教育學校的語文教師，因特殊的教學對象、特殊的教學目標、特殊的課堂教學過程，以及特殊的教學內容和與之相對應的教學方法，特別是語言交流是殘疾智障兒童最為現實的成長與發展目標，其教育教學實踐更為特殊。現結合自己的工作經歷與體驗略談一二。

一、教學對象千差萬別

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現在智力、感官能力、情緒和行為發展、身體或言語等方面，也就是殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。

現在的特殊教育學校純粹身體殘疾的學生并不多見，常見的殘疾兒童類型主要有唐氏綜合征兒童、自閉癥兒童、多動癥兒童、腦癱兒，以及后天生病致殘兒童(以下稱殘疾兒童)。此外，還有很大一部分是遺傳因素造成的智障兒童。因此，這些所謂的殘疾兒童往往都存在智力低下、不聽指令、注意力不集中、自理能力差等共同特征，甚至有些兒童還有暴力攻擊行為。

殘疾兒童的生活是困難的，有的甚至生活無法自理；殘疾兒童的學習是艱難的，不能像正常兒童那樣去聽說讀寫。作為老師，因材施教不僅僅是喊出的口號，更是真真切切的日常教學與管理工作狀態。我們不僅要掌握學生的學習基礎、學習能力，還要了解學生的病情、好惡、家庭情況。更為關鍵的是教師要時刻關注孩子們的情緒，關注他們的心理健康狀況，避免他們受到自然的或人為的刺激。這就決定了特殊教育學校的教育教學和管理的特殊性。

基于學生的特殊情況，無論是課堂下，還是課間，在特殊學生的群體之外，還有一群全天候陪讀的特殊家長。那些坐不住或者沒有自理能力的學生，需要家長在教室協助老師看管自己的孩子，能自理的學生，家長就可以在學校指定的地方自由活動，這樣特殊的教學模式，就使得如何處理好學生、家長、教師三者之間的關系，使之和諧共存，成為一門需要不斷探索的學問。

二、教學目標殊途同歸

特殊學校的學生障礙類型復雜，障礙程度各不相同，其學習的特點和需求，學習的起點、方式與能力存在著顯著的差異，這就需要教師根據每位學生當前的性格特點、學習狀態、能力差異和急需解決的問題，分別給學生制定極具個性化的學習短期目標和長期目標。短期目標是在評估學生當前現狀的基礎上，制定可行有效的教學內容和方法，以達到短期內預想的成效。長期目標是在短期目標的基礎上，循序漸進地采用有效的教學方法與手段，讓學生取得實質性的進步。不管是長期目標還是短期目標，特殊教育學校的學生最終目標就是“學會生活，適應社會，提高生活品質”。

三、教學內容因人而異

特殊學校所有的課程都要為學生“學會生活、適應社會”這一理念服務，這也決定了學科之間界限并不明顯?！渡钫Z文課程標準》提出：“生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容。”當前，人民教育出版社出版的生活語文教材，基本上都是圍繞著學生的個人生活、學校生活和社會生活而特殊安排的學習內容。

特殊學校學生基本都存在語言和認知障礙，語言和認知也是生活語文的教學重點。生活語文教學內容廣泛，日常教學中不僅要教授學生生活自理能力，比如刷牙、洗臉、穿衣，還要提高學生的認知水平，認識生活中常見的事物并能給它們分類，以及了解該事物的用途。此外，了解校園并能夠適應校園生活，也是生活語文重要的一部分，從最熟悉的教學樓、食堂、操場開始，再到校園活動，如升旗、做操、開運動會等，并要求用簡短的語言介紹校園，讓學生認識學校的同時，也鍛煉了他們的語言表達能力。

所有的個人生活和學校生活教學，都是為學生的社會生活做鋪墊。對于社會生活教學，往往每一所學校甚至每一個地區都會研制極具地方性的教學內容體系。首先讓學生認識社會常見的場所(如學校、醫院、超市、社區、街道)，并知道這些場所的具體用途，同時還要了解這些場所內的人的身份。另外，還要教授學生社會交往技能，如自我介紹、禮貌用語、情景對話。語文教學中，縱使培智學生的教學內容生活化顯著，但是從語文的角度出發，最基本的聽說讀寫教學仍然需要貫穿整個語文學習始末。

由于學生的特殊性，在統一教學的基礎上，為了“適應學生的個性化學習需求，促進每一個學生不同程度地發展”，在實際教育教學與管理過程中，還要根據學生當前狀況和急需解決的問題，再結合家長的需求，定制“一生一檔”的個別化教案。除了常規的統一教學，教師還要結合“一生一檔”對學生進行針對性的個別化訓練。由于學生的特殊情況，家長需要在一旁輔助教學，家長在耳濡目染的情況下，也學會了訓練方法，他們從參與訓練漸漸地過渡到組織訓練，有疑惑不解的地方再向教師請教，特殊背景下的家校結合形式的教育教學得到了非常有效的體現。

特殊教育學校語文教學的特殊性，更多地體現在語言教學中，尤其是言語康復教學中，也就是聽、說、讀、寫中的“說”，現結合自己的實際加以介紹。

(一)發音練習

主要練習怎么發音，看似是與發音無關的訓練，實際它是讓孩子能發音或能正確發音的基礎。主要包括以下四個方面的練習。

1.氣息練習

吹羽毛、紙條，在練習中不要強調用力吹,而是勻速有控制地吹氣，把它當成一個小游戲，每天堅持吹一次，時間不宜過長。這樣做是為了讓學生在說話的時候有控制地用氣。練習吹氣的同時也要練習吸氣，吸氣不充分也會影響說話的效果?？吹奖淮蹬艿挠鹈⒓垪l，學生非常興奮，但是控制氣息的吹氣，對他們來說，并不是件容易掌握的事情。

2.舌部練習

把餅干(一塊薄餅干掰成小塊)粘在嘴巴的四周讓學生用舌尖舔下來，練習舌頭的靈活性；把海苔(撕成小塊)粘在口腔內的上顎讓學生用舌尖舔下來，練習學生的舌頭在口腔做上翹下滑的動作。這項練習的目的是訓練學生說話時舌頭的靈活性。培智學生在語言方面基本都存在一定障礙，究其原因就在于舌頭的僵硬，對他們來說訓練舌頭的靈活性尤其重要，但是也非常困難，這一項訓練非常考驗學生持之以恒的耐力和家長的配合度。

3.唇部練習

噘起嘴唇嘬出聲音，由慢到快；平唇嘬出聲音，用嘴唇發出“嘟嘟”的聲音；嘴唇在胳膊上發出“噗噗”的聲音以及用手打哇哇等唇部練習，這些訓練有助于鍛煉嘴唇的靈活性，舌頭和嘴唇相協調，有助于吐字發音清楚。

4.口腔練習

嘴巴張大縮小，做夸張動作；用嘴巴把臉頰兩側往內吸，鍛煉口腔吸氣呼吸能力以及靈活性。另外，要多給口腔外按摩，緩解臉上的肌肉緊張。

(二)組織發音

在初步具備了發音技巧，能夠發出聲音以后，如何組織孩子的語言也是一種技巧，具體體現在以下三個方面。

1.讓語言在交往中產生

在發音練習取得初步進展以后，就可以創造情境，教授學生情景對話、禮貌用語，如見面要打招呼說“你好”，離開要說“再見”，道歉說“對不起”，道謝說“謝謝”等。語言的啟動表達，例如：我想……，我要……在學生有要求時，比如想吃東西、玩玩具，就一定讓他說出來，如“我想吃面包”“我要玩小貓”。主動表達自己的想法并能說清楚，對于培智學生來說非常重要，也是表達的關鍵。

2.讓語言在模仿中產生

培智學生對語言的敏感度低，在表達一句完整的話上存在較大困難，只會運用簡單的詞匯表達需求，在語言組織教學上，最簡單直接的方法就是語言模仿，教師們刻意教授，學生模仿多了就能形成最近的語言，從而在語言的完整性上也能得到提高。例如：從“吃飯”擴展到“我想吃飯”。

3.讓語言在情境中產生

要鍛煉學生語言的流暢性，最重要的就是讓學生不厭其煩地說話，老師和家長隨時隨地隨事物來教授語言。例如，坐公交車時用到的語言，在超市購物時用到的語言；也可以看圖快速指認小動物，家長和學生相互描述動物的特征，其間發音要清晰準確。

有些培智學生并不是只存在一種障礙，而是多種障礙并存。比如腦癱患兒、唐氏綜合征患兒、自閉癥兒童等。他們的肢體、語言、智力都有不同程度的損傷，所以教學內容并不單一，有可能是幾個穿插練習。生活語文教學涵蓋廣泛，生活自理、語言康復、認知感知等在教學中相輔相成，相互成就。

四、教學模式的形式多樣

特殊學校的學生分為在校生、送教生和遠程學生。在校生即在學校就讀的學生，以班級為單位進行教學，以學生程度作為劃分標準，同一班級的學生程度和學習能力大致相同，而年齡卻大相徑庭。送教生即教師到學生家里教學，由于學生自身因素或者家庭因素導致無法到學校接受教育，教師便利用空閑時間送教上門。送教的形式也豐富多樣，有繪畫、手工、身體鍛煉、生活自理、唱游律動等。除了送知識，我們還送愛心、送溫暖，讓學生和家長體會到社會各界對特殊兒童的關愛，黨和人民對特殊兒童的照拂。

還有一部分學生隨著在外務工的家長，長期居住在外地，既享受不到送教上門也無法到校就讀，他們被我們稱為遠程學生。針對這部分學生，特殊教育學校教師錄制教學視頻，發送給學生家長，讓家長帶領學生學習，老師會電話詢問學習情況，抽查學習內容，督促家長完成教學任務，讓遠程教學真正落到實處。

五、教學方法的因材施教

培智學生障礙類型復雜，障礙程度各不相同。為了適應學生個性化的學習需求，促進每一個學生不同程度的發展，在教學中，我們要時刻根據學生的障礙類型選擇合適的教學內容和教學方法。語文課堂教學方法的使用并不單一，而是多種方法并用。下面，筆者將舉幾個教學案例，詳細介紹一下教學方法在語文教學中的運用。

案例一：以生活語文課文《升國旗》為例：同學們，我們每周一的早上都會升旗，大家對升旗并不陌生，今天我們在教室里演示一次升旗活動，請大家起立(腿腳不方便的學生可坐著)，找一找我們教室的國旗(鍛煉學生觀察能力)，并看向她(教室黑板上方有五星紅旗)。

教師播放事先準備好的國歌，并要求大家一起有感情地歌唱(很多學生發不出聲，還有些學生吐字困難，跟不上國歌的節奏，教師面向大家，口型夸張地唱國歌，方便學生模仿)。反復演示升國旗，并提醒學生升國旗時要立正敬禮(需要家長一旁協助完成)，以示對國旗的尊重(情感價值觀教育)。演示過多，學生便開始躁動不安，這時可以指名學生上臺，邊聽老師讀課文，邊演示動作(培智學生的表現欲也很強)，但是他們注意力很不集中，一句話需要反復誦讀，學生才能把動作表現出來。接下來更進一步教學，讓學生上臺跟著老師一邊讀課文，一邊表演動作(教師面向學生讀課文，讓學生模仿教師嘴形，這就體現了語文課的閱讀教學)。

這一教學案例，目標在于讓學生認識國旗，熟悉國歌，并能理解和演示出“立正敬禮”。本案例中不止用了一種教學方法，而是多種方法并用。情境教學法：設置升國旗情境讓學生身臨其境，并參與其中，有感同身受之感。演示教學法：帶領學生演示“立正敬禮”動作，教師用夸張的嘴形朗讀課文，這些都是為了加深學生印象，增強學生注意力，提高積極性。

案例二：以生活語文《蔬菜》為例：同學們，老師家里沒有蔬菜了，我們一起去超市買一些吧，請看多媒體(播放超市購物動畫)。請跟老師一起把黃瓜、白菜、蘿卜放進小推車，教師先演示一遍，再指名學生到多媒體前找一找，邊讀邊找(超市動畫比較吸引學生注意力，學習積極性較高)。接下來拿出實物和圖片，讓學生指認并大聲讀出來(旨在訓練學生的朗讀發音)，并把相對應的實物和圖片放到一起，通過觸摸、觀察描述出各種蔬菜的特征。最后把圖片和相對應的詞語連接在一起，并大聲朗讀詞語(教師在教授讀詞語時，始終面向學生，口型夸張，以便學生模仿)。

本案例運用了多媒體教學法、演示法、實物教學法和圖片教學法。培智學生想象力缺乏，實物教學和圖片教學更直觀形象具體，利于學生的認知。另外，多媒體教學動畫豐富，色彩鮮明，更好地吸引學生注意力，提高學習積極性。

案例三：以生活語文《洗臉》為例：同學們，洗臉是我們每天都要做的個人清潔，老師今天帶來了洗臉要用的物品(出示臉盆、毛巾、香皂，讓學生大聲說出物品名稱，不認識的學生，家長在一旁告知)。然后說一說臉盆、毛巾、香皂的用途，接著教師面向大家，分步驟演示洗臉過程，邊演示邊講解，教師演示結束，請學生上來表演洗臉(學生的表演不會順暢，需要教師在一旁反復提醒)，會說話的學生也需說出步驟(鍛煉學生語言表達能力)，其他學生認真聽并仔細觀察學生的表演是否正確，必要時指出錯誤，如此反復指名學生表演。

本節課教學旨在教會學生洗臉，并按步驟說出洗臉環節。教學中用了演示法、實物教學法和反復練習法，實物教學法有利于學生認知，反復練習法可以使學生在不斷練習中熟練并掌握基本生活技能。

案例四：以生活語文《小兔子乖乖》為例：播放兒歌《小兔子乖乖》，會唱的學生跟著一起唱(調動學生的積極性和學習熱情)，指名學生說一說兒歌中有哪些人物，如果不知道，請看看課文插圖(插圖更直觀具體)。然后找三位家長分別扮演小兔子、大灰狼、兔媽媽(教師在一旁指導家長)，邊唱邊表演。大灰狼要表演出兇惡、殘暴，小白兔要表演出天真無邪、童真童趣。家長的表演可以激發學生的表現欲，讓他們積極參與到游戲中來，在游戲中熟悉課文內容，并能知道大灰狼和小白兔代表的形象(壞人和孩子)，增強學生的自我保護意識。本案例讓學生在游戲中熟知課文，了解人物形象，并在不斷地演唱中鍛煉語言表達能力。

通過這些案例我們可以看出，培智語文教學運用最多的是演示法、情境教學法、多媒體教學法、實物和圖片教學法以及反復練習法。但是這些教學法的使用又不單一，常常是多種方法并用，這就需要教師對學生狀況、教學內容、教學環境有全面的了解，并做出充分的準備。

雖然我們也是辛勤的園丁，并且始終奮斗在教學一線，但是卻鮮少有人知道并了解我們的職業、隨著國家對特殊教育的重視和大力宣傳，特校學生和教師也慢慢地展現在大眾面前，社會各界對特殊教育學校的關注也大幅提高，教學和學習環境得到很大改善。教授特殊兒童，看到他們一點一滴地進步，我們由衷地感到欣慰。我們愿做特殊兒童成長道路上的一根拐杖，陪著他們摸索前進；也會探尋出更多適合特殊學生的教學內容、方法、手段，形成特殊學校的特色教學。