二外西班牙語課程思政“軟著陸”的路徑探索

沈 奕

（中國計量大學 人文與外語學院，浙江 杭州 310018）

引言

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”習近平總書記關于“三全育人”的指示精神為全面推進課程思政建設提供了根本遵循與行動方向。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，強調“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”。明確了推進課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是全面提高人才培養質量的重要任務。課程思政的落實成效事關“接班人”的問題，事關國家長治久安、民族復興與國家崛起。因此，中國計量大學人文與外語學院立足于學校辦學定位及自身特點，深入挖掘二外西班牙語課程中所蘊含的思政元素，將思想政治教育有機融入課程教學與改革的各環節和各方面，實現立德樹人、潤物無聲，培養具有國際視野與家國情懷的高素質復合型雙語人才。

一、二外西班牙語課程思政建設的緣起

二外西班牙語課程面向英語、翻譯兩個專業開設，共四個學期，是學院人才培養體系中的重要補充。總體而言，西班牙語課程思政的建設經歷了三個階段：第一個階段是自然生發，主要源于教師的切身生活體驗及所思所感，在教學過程中隨時與學生分享心得體會。該階段無目的性，也不具系統性與規劃性，因此，思想政治教學效果欠佳。第二個階段是有意識地構建教學框架，重新梳理教材內容，挖掘思政元素，搜集更多參考資料與視聽資源，將時事熱點與中華民族優秀傳統文化串聯進知識講授的環節，初具思想政治教學效果，但此階段的融入較為生硬，難以擺脫“課程”和“思政”兩張皮的困境。第三個階段是自然融入，教師需提前閱覽大量與授課知識點相關的論文和資料，全面實現自我教育，強化培根鑄魂、啟智潤心的意識，實現價值引領與知識傳授、能力培養相統一。

思想政治內容的自然融入并非易事，該階段要求教師對所教授的內容具有廣博深刻的理解，能夠從較高層次對授課內容進行審視與把握，在講授過程中激發學生的思辨與體悟。一堂好的思想政治課如同一場精彩的演講，有吸引力和感召力，能夠真正獲得學生的喜愛與認可。其價值有兩個方面：一是教學資源的價值，即在課堂上學到的內容為學生的外語表達注入了內涵與靈魂，飽含思想價值與中國立場，而非人云亦云、老生常談。二是人才培養價值，即把學生從一個僅擅長讀書考試、為學習而學習的“原子人”轉變為一個擁有獨立人格與思考精神的生動的“立體人”，并為其提供深刻的歷史觀和民族觀等洞見價值。

二、二外西班牙語課程思政設計的價值與特色

面向英語、翻譯專業開設的“西班牙語”不僅是通識必修課，也是一門人文素養課。在深入學習領會全國及全省高校思想政治工作會議精神之后，教師如何將課程思政從文件內容轉化為課堂教學？課程思政的融入又該在現有基礎上做出哪些改變呢？

以筆者為例，筆者原有的講授方法是嚴格按照教學大綱的要求，對每個單元的每個語法點進行講授，詞匯也是根據字典上的釋義與例句進行教學。但是，學生在學完這些內容后能夠得到什么？這是筆者包括很多教師容易忽略甚至從未深究的問題。而課程思政的開展讓筆者有了更多的思考，筆者開始嘗試對課程進行全面改革。首先，從修訂培養計劃和教學大綱入手。將習近平總書記關于“三全育人”的講話精神融入教學大綱的編寫中，并結合畢業基本要求，包括外語相關行業的職業標準，從知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀等六個維度來制定教學目標，作為授課的基本依據。其次，確立“西班牙語”課程需要達成的教學目標，即通過學習，讓學生認識到優秀的傳統文化及中華文明綿延數千年獨特的價值體系，意識到“我們生而為中國人，最根本的是我們有中國人的獨特精神世界，有百姓日用而不覺的價值觀”。牢固樹立價值自信與文化自信，自覺成為講好中國故事、傳承中華文化的社會主義建設者和接班人。最后，對教學大綱進行改革。先對課程內容進行整體規劃，譬如將“西班牙語2”課程的8個單元整合成三大板塊：鄉村振興、教育、消費。在三大板塊之下，又分解成5個教學內容和38個知識點。立足于超星學習通和中國大學慕課的線上資源，將思政元素更多地融入線下教學，最后通過考核確保每一個板塊教學目標的達成，形成完整的教學閉環。

“語言是交際的工具，是文化、知識的載體，也是思維的工具”。而我國“外語專業的學生進入大學外語專業后很少從事復雜的、富有挑戰性的思維活動，在學習過程中更多的是依賴記憶、模仿、背誦、復述”，這會嚴重打壓學生的思辨意識與思維能力。針對這一問題，文秋芳老師曾提出對外語專業學生的思維能力進行培養的建議：壓縮以語言技能為主的教學時間。這也恰好暗合了在二外西班牙語課堂中開展課程思政的內在邏輯。要“想方設法擴大學生的文化知識面和提高思維能力，盡量將語言三位一體的功能糅合在一起”。

為了更好地發揮語言三位一體的功能及接入思想政治內容，筆者在二外西班牙語課程中，首先以跨學科的方式構建思政元素有機融入的形式，從社會學、政治學、經濟學等角度對課文內容進行討論與審視，將書本中原有的案例資源集中起來進行模塊化學習，從價值觀、歷史觀、世界觀的多維視角引導學生思考中西方文化。其次，采用案例教學法，跟進時事熱點，引導學生進行“頭腦風暴”和話題討論，對思政元素進行有效延展，推動學生將思想政治內容與當下的時事熱點相結合，將“無意識”的知識顯性化。最后，以“知行合一”的理念引導學生產生行為自覺，將知識、理念轉化為行動，將“輸入”轉化為“輸出”。在這方面，以往普遍的語言教育教學過于倚重記憶、模仿等訓練，忽視了文化資源的選擇傾向性及始終不能偏離的中國立場。因此，本課程思政設計的價值與特色是立足于語言會話交際、傳播知識與文化、折射思維的功能，植入思想政治內容，以跨學科方法對專業知識進行擴容延展，豐富語言學習與學術視野，提高學生的思辨意識，增強學生的思維能力。同時，重視中國立場的培育，以“知行合一”的理念推動學生產生行為自覺，更好地為祖國服務。

三、以“思想政治育人”為核心的“組合拳”設計

對所有教師來說，在課程思政建設和摸索的過程中，并沒有現成的案例可供參考，除了以課堂講授的方式將思政元素融入外，有沒有其他路徑可以確保專業課程與思政課程同向同行呢？為了解答此問題，筆者對課程思政進行了深入的探索。

首先，重新梳理不同發展維度的能力所需進行的語言訓練內容，通過構建“組合拳”將思想政治內容多維度地融入，引導學生構建對文化傳統及文化自信的認知。具體做法是將聽、說、讀、寫、譯等語言訓練按照教學的遞進關系及目標達成的要求進行整合歸類，不同的訓練方式有不同的定位及思政融入方法。例如，聽：以科普人文專題為主線；說：圍繞“我和我的祖國”（如介紹“我”的家鄉，“我”身邊的人、事、物等）組織小型演講；讀：多種多樣的素材，如泛人文科普類、時事熱點等；寫：圍繞“我和我的祖國”展開，如“以我手寫我心”，展現當代中國風貌與家國情懷；譯：以中國傳統文化與當代中國風貌為核心，以政府工作報告、黨的十九大報告、習近平治國理政思想等官方文本為引領。

其次，搭建信息資源平臺，定期組織與分享學術性專題講座以開闊學生的學術視野。在機制保障方面，主要將學校、學院及系部的一系列措施貫穿教育教學全過程，包括以英語系教工黨支部為核心搭建思想政治宣講平臺，發揮黨員帶頭作用，促進工作的有效開展，確保全體教師隊伍能夠持續產出符合社會主義核心價值觀的高質量教學資源。

綜合來看，二外西班牙語的課程思政設計通過對中國傳統文化及當代中國風貌的正面宣傳與引導，構建起一套“組合拳”，潛移默化地影響著學生去熱愛、理解并傳承本民族的優秀文化，而非簡單的語言訓練。

四、課程思政的具體教學設計與案例

在做課程整體設計前，利用問卷對即將選課的英語、翻譯專業的學生做一次關于東西方文化興趣度的調查。調查結果顯示：約65%的學生對西方文化藝術更感興趣，只有35%的學生對中國傳統文化更感興趣。其原因各異，有的學生認為中國傳統文化太深奧，要想精通很難；有的學生認為在成長過程中受西方的文化影響較大，在潛意識里存在“崇洋媚外”的傾向；有的學生認為對于本民族的藝術文化太過熟悉，因而對本民族文化的價值形成了漠視的態度。

西班牙藝術家畢加索認為，在中國才有真正的藝術。而中國學生反而不能認識到中國傳統藝術的魅力，原因何在？其實不難理解，中國近幾十年的高等教育受西方影響較大，尤其是外語專業課，教師在無形中宣傳了不少西方文化，因此，現在教學的當務之急是堅決站穩、守好課堂這個主陣地。

經過此次調研，明確本課程所要達成的教學目標：撤換西化的“眼鏡”，對焦中國傳統文化。于是，筆者對課程內容進行了梳理與設計。利用“理論中國”西班牙語版（Teoría China）網站查詢到官方白皮書、法律法規、黨的十六大報告到黨的十九大報告等術語資源，以及通過新華網（西語版）、人民網（西語版）、“今日中國”西語版（China Hoy）、中國環球電視網（CGTN）西班牙語頻道追蹤時事熱點，挖掘與教材內容的契合點。例如，《西班牙語1》的第一模塊是溯源：通過溯源西班牙及西班牙語的前世今生來認識西方的整個殖民歷史，意識到中國“和”文化的價值。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上指出：“和平、和睦、和諧是中華民族5000多年來一直追求和傳承的理念……中國始終是世界和平的建設者、全球發展的貢獻者、國際秩序的維護者！”在教學中，運用任務驅動法，讓學生就“美國會重走西班牙興衰的老路嗎？”這個論題展開思考并進行辯論，引導學生認識到：歷史不會重演，但總有類似的道理。又如，在《西班牙語2》的“鄉村振興”模塊中，通過介紹中國鄉村振興戰略提出的社會經濟背景及現實意義，培養學生的民族自豪感及對中國特色社會主義制度的認同感。同時，帶領學生學習領會政府工作報告及黨的十九大報告精神，學習與“三農”相關的詞匯及西班牙語表達，提升學生“講好中國故事”的能力。在“教育”模塊下，通過教育公平的話題，采用引導式教學法，向學生拋出問題：“我國為什么需要‘雙減’政策？”“這跟共同富裕有什么關系？”讓學生通過課前線上資源的學習，對“雙減”政策有一定的了解，再在課堂上開展主題討論，讓學生自主挖掘其中的內涵和原因，不由自主地進入中國化的深入探索。在“消費”模塊下，從在百貨大樓購物時的實用口語切入，介紹快時尚的起源、背后的環境資源代價及警惕消費主義陷阱，從而培養學生更為自覺的審美意識與能力，而非無意識地、盲目地被消費主義裹挾。作為青年消費者，應當保持獨特的審美情趣自信，挖掘深厚的歷史文化底蘊，打造中國的時尚新氣象。

“西班牙語”這門課正是抓住正本清源這一核心思想，以中華文化及其獨特的價值體系為主線進行梳理，讓學生能夠在學習過程中實現文化自覺。通過重新設計，課程內容從之前單純的理論講授轉變為將中國傳統文化及社會主義核心價值觀自然融入知識講授之中。正如葉方興老師所說：“課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人、潤物無聲。”

結語

課程思政并非負擔，而是激發教師深入思考課程設計的動力，推動教師建設更多更好的課程。在建設“西班牙語”課程思政的過程中，通過跨學科方法對專業知識進行擴容延展，增加知識點的廣度、深度與溫度，輔之以各項語言訓練的“組合拳”，不但讓學生更加全面地學到了專業知識，而且深刻理解了中華文化的內涵與價值，樹立了對中國文化、中國美學的自覺意識，以及正確的世界觀、人生觀、價值觀，產生了行為自覺，從而實現了課程思政從文件到落地的“軟著陸”。