服務于企業生產的地質實習教學探索

鄭祿林，江澤標，何珩溢，邱 青

（1.貴州大學 礦業學院，貴州 貴陽 550025；2.廈門大學 建筑與土木工程學院，福建 廈門 361005）

引言

地質類課程教學包含理論教學和實踐教學兩大類，地質實習作為實踐教學的主體部分，具有極強的實踐性，對學生夯實理論基礎和理論知識的運用有著舉足輕重的作用，是資源勘查工程、安全工程、采礦工程、地質工程及土木工程等普通高等學校相關專業的實踐必修課。當前，新技術、新產業、新業態和新模式的蓬勃發展，急需大量的新型工科人才和各種層次的復合型人才。貴州大學作為部省共建和“雙一流”建設高校，積極響應國家新工科戰略要求，圍繞企業需求進行人才培養。在我校2020年獲批的國家自然科學基金項目中，與貴州省經濟社會發展密切相關的項目占比93%。貴州礦產資源豐富，煤、磷、鋁、錳、金等優勢礦產資源儲量及開采量均位于全國前列，礦產資源的開發利用同時也是貴州的重要支柱產業。因此，培養滿足企業需求的新型工科人才和復合型人才，是新時期高等教育工作者的責任和使命。

地質實習是在完成了“煤礦地質學”相關教學內容后進行的為期一周的實踐教學。隨著煤炭產業的高速發展，井巷工程現代化、科技化程度不斷提高，新理論、新技術不斷運用于實際生產，與煤礦安全相關的新規程、新標準、新要求也相繼革新，使地質相關專業的設置和教學任務發生巨大變化。為了能夠培養出適應企業生產的復合型人才，更好滿足當代煤礦企業的發展需求，應對地質實習教學內容及方法進行改革與探索。

一、地質實習課程目標

地質實習主要是為了讓學生能夠對野外地層、地質構造與地質作用具有直觀認識，對典型礦物及巖石進行鑒別，學會使用羅盤測量巖層產狀，并對典型地質點或剖面進行描繪。通過野外實踐加深學生對地學知識的理解，由抽象的理論文字升華至具體的實物認知，夯實課堂教學中的基礎地質知識并鍛煉學生的動手能力，使整個學習過程歷經實踐—認識—再實踐—再認識的逐級遞進，從而激勵學生散發科學思維，提高其分析、解決問題的能力，并培養學生勇于探索、不怕吃苦、實事求是的科研精神，增進學生人與自然和諧相處、資源環境可持續發展的社會責任感。本文以期從理論知識、動手能力和道德素養三個層面達成教學目標，培養學生運用地質學基礎理論知識解決礦山地質問題的能力，提升學生的人文社會科學素養、職業道德、團隊合作和管理協調能力，拓寬學生的國際視野和創新意識，使學生成為具備分析、解決復雜工程問題能力的技術型人才。

二、服務于企業生產的地質實習教學課程體系

（一）地質實習學情分析及對策

1.學生現有知識基礎分析。在進行地質實習之前，學生學習了地質學類相關基礎知識，具有一定的知識儲備，為實習奠定了堅實基礎。

2.學生學習能力分析及對策。通過“煤礦地質學”課程學習反饋情況來看，學生思維活躍，自學能力及創新能力強，但過于依賴于網絡知識，辨別知識真偽的能力相對欠缺，導致所學習的知識缺乏科學性、專業性和權威性。因此，需要繼續引導學生養成閱讀專業文獻的習慣，培養學生去偽存真的能力，在教學中幫助學生建立科研思維，激發學生對科學研究的興趣。

3.學生心理特點、認知特點分析及對策。通過課堂教學反饋來看，學生對待基礎性、理論性的知識講授較為反感，覺得枯燥乏味。因此，在教學中應多引入實際工程案例，以激發學生的學習熱情和興趣，并培養學生解決實際工程問題的能力及對待學術一絲不茍的態度和科學精神。實習過程中，引導學生利用一些手機軟件作為地質實習工具完成課堂任務，比如奧維互動地圖定點、手機指南針等，從而讓教學貼近生活。

（二）地質實習教學思想

運用現代化教學手段增強地質實習過程中的趣味性。倡導理論聯系實踐，化抽象為具體，增強學生的主動探究意識和自主學習能力。在教學過程中，堅持立德樹人、“三全育人”，以學生為中心，注重培養學生解決問題的能力和科學探索精神，強化提升學生的綜合素質。同時，強調學習價值的自我實現，提升學生的專業自信，培養學生的科學探索精神和工匠精神。

（三）地質實習路線建設

地質實習路線的選擇對整個地質實習至關重要，是實習體系建設中的重要環節。實習路線要求所包含的地質現象明顯，巖層出露較好，沉積巖類型齊全，地質構造典型，以便于將各相關知識點進行串聯銜接。同時，在擬定實習路線的前提下，精心選擇實習觀測點，用心思考、設計、組織野外教學內容和教學方式，并綜合考慮實習基地周邊環境及天氣等情況，規劃多條實習路線以應對突發狀況。

（四）地質實習師資隊伍建設

為了讓學生所學知識更加符合企業生產需要，可聘用煤礦企業、地質隊高級工程師與校內指導教師共同組成野外地質實習課程教學團隊，以期從課堂和現場兩個方面對學生進行知識的講解與運用展示。

企業高級工程師熟知當前行業發展需求，具有豐富的實踐經驗。校企結合的教師團隊，能夠將理論與實際交相融合，從而形成復合型師資力量，精準把握教學過程中的重點和難點，引導學生將理論知識高效轉化為一線生產所需的實踐知識。例如，瓦斯突出大都發生在褶皺和斷層等地質構造附近和轉折點等局部強烈變形帶。同時，構造的形態、規模、成因等都會影響瓦斯突出的方式、強度和類型，比如背斜和向斜軸部較厚，轉折處易形成虛脫空間，瓦斯易聚集從而造成瓦斯突出事故。復合型教師基于其服務于地方經濟的企業背景，將書本知識高效運用于企業生產實踐，由此大大提高了野外地質實習教學的針對性，對學生的實踐學習及日后的工作起到了十分重要的指導作用。

（五）地質實習過程體系建設

1.基礎知識的實際運用。基礎知識的實際運用是實踐能力提升的根本保障。野外地質實習是以課本理論知識指導實踐操作。開展野外地質實習教學過程中，引導學生對所遇到的礦物巖石進行識別，加深學生對地層概念的理解，并以實際地質構造現象追溯課堂理論知識。野外沿路考察時，引領學生熟悉穿越法和追索法地質填圖，掌握“V”型法則，回顧地層的基本單位，對典型地質剖面及褶皺（背斜、向斜）、斷層進行地質素描，并對褶皺及斷層的性質進行判別。同時，引用重大煤礦事故案例來強調地質構造與煤礦安全生產的關聯性和重要性。重點培養學生在實際工作中判別復雜地質情況及運用所學知識解決復雜工程問題的能力。

2.結果記錄與分析。在野外地質實習中，地質點描述、露頭觀測、典型剖面素描、樣品采集等記錄十分重要。野外地質工作者最基本的素養除了要熟悉地形圖和地質羅盤測量產狀的使用外，還要熟知野外照片、野外地質圖件、野外地質記錄和地質素描的標準。在此培養環節中，首先由教師帶隊進行現場數據收集分析，再進行小組劃分和工作分配，然后選取某一地質點進行全套的教學內容演示，最后安排充足的時間讓學生以小組為單位進行實際操作。在該環節中，運用衛星定位軟件記錄野外實習路線，提升野外實習效果。

數據處理是野外作業獲取第一手數據后在室內進行資料分析處理，將感性認識提升至理性認識的重要環節。在保證野外實踐如期進行的前提下，以兩天一次的頻率進行室內制圖及報告撰寫，指導學生手工繪制實習路線、地質構造和地層標識點，再引領學生結合制圖軟件繪制區域地質圖；通過手工繪圖與軟件制圖相結合的教學方法，鍛煉學生親手作圖及學習軟件的能力；最后，根據實習要求編撰地質實習報告，實習報告要求圖文并茂、格式規范、內容全面。

（六）地質實習評價體系建設

傳統地質實習成果評價，主要以學生所提交的實習報告作為課程評分的主要材料。這種考核方式太過單一，使得學生僅注重課本知識的記憶而忽略理論到實踐的轉化，難以滿足企業實際生產需求。因此，在野外地質實習過程中，引入企業標準化成果考核體系，其中包括任務完成度、野外操作技能考核及實習成果匯報。實施過程中，將每4～8位學生劃分為一個地質實習小組，選出一位小組長，就每天野外實習的情況進行組內匯報、問題收集，各組之間再進行相互探討，探討形式多種多樣，如辯論式發言、互動式討論、教學式研究等，并將各小組意見進行匯總，由教師牽頭解惑答疑、深入探究。最后，完成所有野外地質實習教學內容后，要求所有參與地質實習的學生按照企業標準化考核體系進行綜合匯報，從而鍛煉學生對自己階段性地質實習成果的總結和表達能力。

（七）地質實習與課程思政建設

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。野外地質實習作為本科生、研究生進入地質學科的重要一課，更應將思想政治教育充分融入專業知識學習中，讓學生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。傳統“滿堂灌”“填鴨式”單向灌輸知識的教學方式已經無法適用于當代開放式、啟發式的教學思想，而野外地質實習以不同的授課形式增強了師生之間的互動。同時，可基于專業背景提升新時代青年的時代使命感，企業教師以自身野外地質工作為例，讓學生知悉實際生產的需求并引導學生掌握野外地質工作的基本技能，更以自身多年的親身經歷和工作經驗，增強學生的專業認同感，提高學生的專業自信，并鼓勵學生要懷有不怕吃苦、勇往直前的地質精神。

此外，通過列舉礦山安全事故案例（如貴州省安龍縣廣隆煤礦煤與瓦斯突出事故），教導學生不但要學會運用理論知識解決實際問題，還應該樹立正確的人生觀和價值觀，遵守學術道德規范，恪守職業道德和工程倫理。

三、服務于企業生產的地質實習教學意義

野外地質實習屬于地質類專業的基礎課程，是每位合格地質類工作者的必經途徑。地質實習不但有利于幫助學生在理論知識的基礎上快速判斷實際地質情況，還能啟迪學生合理、有效地預防復雜地質環境下的礦山災害。在為期一周的野外實習課程中，學生地質專業知識得以鞏固，同時以企業需求為導向，不僅培養了學生今后從事礦山企業安全高效生產必備的專業技能，還增強了學生的專業認同感，提升了學生的思想覺悟及綜合能力。

貴州的地質環境獨具特色，在后續實踐教學中應充分挖掘區域地質特色，并與野外地質工作有機串聯，形成符合區域經濟建設的教學庫，提高學生參與特色實踐的新鮮感，從而激發其自主研究的興趣，全面提升學生地質思維，使學生在學習階段獲得可用于生產的實踐經驗，從而為礦山企業培養滿足企業發展需求的復合型人才。