基于建構主義學習理論的“新聞學概論”課程教學改革實踐研究

□ 付松聚 付曼羽

新聞輿論工作作為國家文化軟實力的重要組成部分，起著內聚力量、外塑形象的重任。作為新時代的新聞輿論工作者，必須以馬克思主義新聞觀為指導，夯實中國特色社會主義新聞基礎理論功底。“新聞學概論”課程是新聞傳播類專業的基礎核心課程，通過本課程的教學，使學生掌握新聞學的基本知識、基本概念和基本理論，從而培養新時代需要的具備良好的新聞職業素質和新聞專業理念，以適應政策性強、涉及面廣、實踐能力要求高的社會主義新聞事業的新聞傳播人才需求。但是，當前我國高校新聞傳播類專業的“新聞學概論”課程教學模式不僅與新時代新聞人才培養目標出現偏差，也與日新月異的新聞傳播業界的新傳播發展格局發生背離。因此，高校“新聞學概論”課程教學改革已經迫在眉睫，而建構主義學習理論的興起與發展，無疑對深化當前的課程教學改革具有一定的深遠的現實價值和指導作用。

“新聞學概論”課程教學改革的現實性

一、新媒介技術環境的急劇變遷。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒將人類社會經歷的信息社會變革稱之為“第三次浪潮”，在他看來，技術必將深刻改變人類社會長期依存的社會結構和社會生活。從媒介形態的演變過程來看，無論是從大眾傳播時代、網絡傳播時代，還是到未來傳播時代，無不受媒介技術驅動而發生翻天覆地的變化，實現了“鉛與火”“光與電”“0與1”的傳播場景交替。當下，新聞學概論這門課程所面臨的媒介生態環境已經發生了新的變化，以大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等新型傳播技術在新聞傳播領域的快速運用，掀起了新聞傳播事業的媒介融合浪潮，形成各種傳播介質互相滲透、碰撞、推進、融合的新傳播景觀，新聞傳播業日益具備“數據化”“可視化”“場景化”“定向化”“個性化”和“智能化”的傳播特征，開啟了未來媒體傳播發展新圖景，必將重塑傳統新聞傳播業的內容生產、技術架構和產業格局，加速其轉型、融合的速度和品質。新媒介技術環境的急劇變遷倒逼“新聞學概論”課程教學改革勢在必行，否則理論一旦與實踐脫節，必將遭遇無法適應新媒介技術變革而帶來教學質量的“降維效應”。

二、傳統“新聞學概論”課程教學面臨的困境。近年來，傳統“新聞學概論”課程教學出現了諸多困境。一是課堂教育理念陳舊，形成了“以老師教為主導、學生聽為輔”的“填鴨式”的教學模式，導致“重知識灌輸，輕能力培養”教學效果，這極大影響了新聞傳播人才的培養質量。二是教學方法落后，形成了“重規范性，輕個性化”的教學場景。很多教師為了便于教學，對課堂秩序的權衡遠遠大于教學手段的創新，這容易忽略當代大學生新的學習認知心理。三是知識老化，無法適應日新月異的媒介理論的更替。以互聯網的廣泛應用為基礎的“新傳播革命”,不僅促進了媒介形態以及傳播方式的變革，也引發了傳播理論新范式的根本變革。現在很多教師在傳授“新聞學概論”課程的內容，都是基于傳統媒體的基本理論與范式，這不利于學生的知識架構，也就無法適應今后的新聞傳播工作。

建構主義學習理論溯源及釋義

從詞源上看，建構一詞在百度百科的解釋為建筑學的詞語，意指“建筑起一種構造”，后運用在人文社會科學領域，是指“在已有的文本上，建筑起一個分析、閱讀系統”。建構主義作為一種新的認知理論，最早可以追溯到古代哲學家康德、維柯、杜威等人的哲學思想，后經心理學家皮亞杰、維果斯基、布魯納等人在實踐中的運用研究，極大促進了建構主義認識論的形成。隨著在教育領域的運用實踐及擴張，建構主義逐漸演化為學習哲學，成為一種重要的教學理論和范式，被很多教育工作者視為“教育心理學的一場革命”。

建構主義學習理論的基本內涵可以從“什么是學習”和“如何進行學習”這兩個方面進行說明。“什么是學習”是建構主義學習理論的基點，主要指具有能動性的學習主體是自我建構知識能力的函數，而不是過分依賴授課者思維過程能力的函數。也就是說，學習主體獲取知識量取決于自身經驗去主動建構知識意義的能力，而不取決于學習主體簡單的死記硬背知識的能力；“如何進行學習”是建構主義學習理論的落腳點，主要從知識傳授雙方的相互作用機制下，提倡“以學習者為中心、以教師指導為輔”的教學理念。眾所周知，教師是知識的傳授者與灌輸者，學生是知識的被動接受者，但在建構主義學習理論看來，教師僅僅是知識意義建構的中介或載體，而學生才是信息加工的主體和意義的主動建構者。

建構主義學習理論對“新聞學概論”課程教學改革的價值

一、建構主義學習理論為“新聞學概論”課程教學改革提供了理論依據。從新華詞典編寫組文獻看，我國并不是課程理論的源發國家，但在課程教學改革過程中需要有相應的理論或范式作為一定的支撐。20世紀世界范圍內共經歷了三次課程理論構建階段，從杜威的實用主義思想、布魯納的結構主義、新興的建構主義學習理論和加德納的多元智力理論，構成了當下新課程教學改革的理論來源。而建構主義學習理論是一種以“學習者為中心”的課程理論，已經形成了系統化、科學化的知識觀、學習觀和教學觀，這成為新聞學概論課程改革的理論依據。在知識觀方面，建構主義者認為知識作為一種認知符號系統，不是對外在世界真實、客觀的一種表征，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，因此在一定程度上強調知識的歷時動態性、相對性，質疑其不變性。這種建構主義知識觀對傳統“新聞學概論”課程教學理論形成的巨大挑戰。傳統的“新聞學概論”課程教學理論把知識傳授作為預先決定前置條件，學生對知識掌握僅僅停留在死背硬記，這根本無法適應復雜多變的媒介變革。在學習觀方面，建構主義者認為學習是以自己的經驗為基礎來建構知識，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。從當前高校新聞傳播學專業的始業教育看，很多學生在選擇報考和學習新聞傳播專業課程時出現的學習茫然和失落現象，充分說明了基于傳統被動式的學習習慣及思維范式已經嚴重桎梏了學生的學習動力和興趣。在教學觀方面，建構主義者認為由于知識的動態性、相對性和學習的建構過程，教學不再是“填鴨式”的教學模式，而是充分發揮學生學習主體性的地位，激活主體學習者原有的相關知識經驗，以實現知識經驗的重構、改造和轉換。傳統的新聞學概論課程教學往往形成了“老師講，學生聽”的“滿堂灌”的教學方式，這無法提升學生在教學活動的主動積極性。因此，新聞學概論課程改革重新構建師生關系在教學中的角色扮演，強調學生的主體性地位，而教師在質疑、調查、探究、總結等起著相應的輔助作用。

二、建構主義學習理論為“新聞學概論”課程改革提供了實踐范式。建構主義認為，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習中不可或缺的四種屬性。“情境”包括人與人、人與外界之間的協作和交流，這是達成學習者不斷累加和建構知識和經驗的必備條件；“協作”和“會話”則指學習者之間、學習者與傳授者之間在獲取知識過程中參與的教學活動，這對學習者搜集和分析學習資料、問題提出和驗證問題、學習成果評價和分析等方面直至意義的最終建構均有重要作用；“意義建構”是整個學習過程的最終達成目標，是指學習內容所反映的內在性質、規律以及該內容與其他知識之間的內在聯系。新聞學概論課程改革的主要核心就是打破傳統理論課程的純知識的授課模式，以新聞學概論課程面臨的新的媒介生態環境去主動創造“情境”“協作”“會話”，激發學生自我學習的動力，起到理論聯系實際、強化知識的觸類旁通、學以致用的功效，最終實現知識“意義建構”。近些年來，很多教育者緊緊圍繞建構主義學習理論關于學習中“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四種屬性，在課程教學實踐中大膽創新，已經形成了不同類型教學模式或教學方法，比如支架式教學模式、拋錨式教學模式、合作學習式教學模式、認知學徒模式、交互式教學模式、隨機訪取教學模式等，這對“新聞學概論”課程教學改革提供了實施的依據和保障。在“新聞學概論”教學改革中，可以運用以上多種教學模式，強調課堂教學情境性、師生關系的互動化、課堂內容的多元性、教學手段的多樣性。比如在教學手段方面，采取慕課、智慧樹、釘釘、云班課等線上教學模式，這不僅打破了傳統教學模式的間接、抽象、理性的表征方式，也使“協作”“會話”變得更為便捷，拉近了“新聞學概論”知識點的能指和所指之間的外顯性，大大增強了知識和現實的融人性和一體化感受。

基于建構主義學習理論的“新聞學概論”課程改革路徑

一、樹立以學生為中心的教學理念，構建師生協同式的線上與線下混合式教學模式。教學模式是基于一定的學習理論或教學理論，根據教學內容、學情分析從而形成的對教學過程的組織方式的簡要概括。傳統的“新聞學概論”教學模式是“以老師授課為中心，學生被動接收知識”的單學科、脫離情境的孤立教學模式，教學效果評價注重“針對事實性知識和離散技能的評價”，其弊端日益明顯。而基于建構主義的“新聞學概論”課程教學改革就是打破傳統的教學模式，要以先進的建構主義學習理論為指導，強調以學生為中心，結合新媒介生態及其信息資源，充分利用線上和線下課程資源，科學地安排教學過程各個環節和要素，實現師生協同式的線上與線下相結合的混合式教學模式。這種新教學模式設計必須抓好學情分析、認知方式分析、教學條件、教學目標、教學手段、教學內容、教學資源等環節，達成基于資源、合作、探究、問題等方面的整合加工，使學生在日新月異的新媒體生態中主動建構知識。

二、注重課堂教學情境性，實現情感和認知相互統一的教學目標。所謂教學方法是師生為了實現共同的教學目標及其任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在“新聞學概論”課程教學中，可以引入建構主義學習理論的常用的教學模式或教學方法，比如支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學、認知學徒制、探究式教學、合作式教學等，這些教學模式或教學方法的共性都注重課堂教學情境性，實現情感和認知相互統一，達成學生高級學習的教學目標。從教育心理學視角看，情感是學生的認知活動中的必然因素，情感一旦在教學活動中產生“共情效應”，就成為認知發展的動力并調節認知結構的發展。美國學者查戎通過實證性實驗得出了情感和認知的關系。在他看來，“實際上沒有一種社會現象不以某種重要的方式反映情感。情感支配著社會互動，情感是社會互動交易的硬通貨。我們日常交談中的絕大部分包含著關于意見、偏好以及評價的信息交換。”隨著云班課、慕課、優慕課等課程建設的普及，“新聞學概論”課程教學改革可以充分利用新課程建設資源優勢，充分挖掘建構主義學習理論中的情境設置、互動協作、研究探究等關鍵環節，寓情感教育于“新聞學概論”課程知識教育之中，提高課程的黏合力、吸引性、生動性。

三、以課程思政建設為抓手，實現知識技能與價值導向相統一的育人目標。當下，課程思政已經成為我國高等教育事業提高高校人才培養質量的重要戰略舉措。從“新聞學概論”改革的趨向上看，必須考慮課程思政這一政策導向，以建構主義學習理論為指導，充分利用課堂教學主渠道，讓學生全程參與課程思政建設的全過程，引導學生樹立馬克思主義新聞觀，構建知識技能與價值導向相統一的育人目標。在新媒介生態下，互聯網成為網絡輿論的“集散地”和“放大器”。考慮網絡輿論的自發性、匿名信、多元性、突發性等特點，由此引發的群體極化、信息繭房等現象，都有可能對社會發展帶來諸多不穩定效應。通過“新聞學概論”課程思政建設這個抓手，利用線上與線下討論、情境設置、辯論賽、主題宣講等形式多樣課堂教學設計，充分調動學生參與的積極性，讓學生充分認知網絡輿論的特點，自發參與網絡清朗行動中去，以高度的政治自覺性投身新聞實踐中去，從而提高我國新聞輿論傳播力、引導力、影響力、公信力。

結語

當下，新文科建設號角已經吹響，“構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系”的建設目標已納入各大高校人才培養建設的頂層設計中。“新聞學概論”課程作為新聞傳播教育的專業教育基礎課程，其課程改革以建構主義學習理論為指導，強調以學生為中心，培養學生的創新精神和高級學習能力，這將是未來新聞傳播教育改革持續關注的重點話題和努力方向。

注釋：

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