對分與BOPPPS結合的教學范式研究
——以“成本管理會計”課程為例

許一平

（廣東白云學院 會計學院，廣東 廣州 510450）

一、問題

面對疫情防控常態化的新形勢，學生先后經歷了“停學不停課”“復學復課”等不同場景的學習，方式不同，導致的學習體驗各有千秋。就學校而言，隨著教學環境與教學條件的變化，相關的教學方法和教學手段均需要做相應調整。如何讓學生的線上線下都學得更好？在這一需求下，進行新一輪的教學改革迫在眉睫。同樣，對于“成本管理會計”課程，教學范式亟待一場注入新活力的“改革”?！俺杀竟芾頃嫛笔秦敃徲媽I的一門必修課程。為了更好地了解學生的學習情況，我們進行了問卷調查，結果顯示，目前“成本管理會計”課程主要存在以下三方面的問題。

1.教學方面：教學方式相對單一。傳統的講授法容易導致生硬式教學，學習過程缺乏激發學生自主學習能力、創造性思維和知識遷移能力的手段，忽略了學習投入與產出的平衡，理論與實踐部分比例失調，容易造成“重理論，輕實踐”的現象。

2.學生方面：線上學習時，前期積極性高昂，但后期自主性、積極性不高，不太愿意課后花時間利用網上資源學習或深度探索，容易受線上誘惑因素影響，自制力不足，對“成本管理會計”課程的學習興趣度有待提高。

3.其他方面：課程學習氛圍不足，教學功能尚未完善，亟待開發，線上線下學習尚未建立一套監督與反饋成果的成熟體系。

問題的背后究其原因，與“成本管理會計”課程建設仍處于探索階段、學生個人自我學習不足均有關。“成本管理會計”課程與會計基礎學科、管理學科等密切關聯，我們試圖通過轉換思維方式，運用跨學科教學模式來分析“成本管理會計”在教學中存在的問題，從而探究影響其實效性的因素。本文借鑒布魯姆教育目標分類法、費曼學習法思維、激勵理論等，對有效的授課及學習思維、方式方法在高?！俺杀竟芾頃嫛苯虒W過程中的運用進行探究，促進教學方式方法的豐富，并與教學內容相符合，激發學生學習的積極性和自主性，以此提高“成本管理會計”教學的實效性和趣味性。

二、課程背景

生活在大數據時代的大學生，易于沉浸網絡，造成即便是上課時間也沉迷于網絡世界?！吨袊逃F代化2035》指出，現代教育要充分以現代化的信息技術為載體，豐富和創新課程教學方式，通過利用現代信息技術和教育教學過程進行深度融合，創建一種有吸引力的教學環境。教師應懂得借助信息化技術這個新平臺，綜合學生的時代特征，將教學模式從僵化的“填鴨式”轉變為以學生為中心、以學定教的混合教學模式。

根據“對分課堂”的做法，將課堂時間一分為二，教師講授的時間為一半，學生進行討論的時間為另一半，即在講授和討論之間引入心理學的內化環節，讓學生對教師所講授的內容吸收后，帶著理解參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現“教法”與“學法”的對立統一。同時，對分課堂對課堂進行了重新定義，使得師生關系得以重塑。它集合了當今多種教學法的優點，如講練結合、精講多練、合作學習、翻轉課堂、自主課堂、高效課堂、項目化教學、PBL、案例教學等，從而構建了一種全新的教學模式。怎么教？怎樣學？從教學管理、作業安排和教學效果評價方面，與傳統教學比較，已發生了根本性的變革。從中庸的角度來看，對分課堂既不是直接“以教師為中心”，又不是單純地“以學生為中心”，而是通過兩種理念的整合優化，調整為更適合中國高等教育的現實，也更有鮮明特色的本土課堂。那么，怎樣才是有效教學呢？經過多年的課堂實踐，我們發現，有效教學通常需要滿足三個要求：一是有效果，教學活動的結果與預期教學目標的吻合程度高；二是有效率，教學效果大于教學投入；三是有效益，教學目標與特定的社會和個人教育需求吻合程度高。

在眾多的教學方式中，BOPPPS主要由六個教學環節共同組成，分別是導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。BOPPPS作為當下較為有效的一種方法，主要涉及開展課前教學設計、課中組織課堂教學、課后及時進行后測和總結。

因此，我們以“成本管理會計”課程為例，探究對分與BOPPPS結合的教學范式，目的在于確定學生的中心地位，以學習成果為導向，實施精準教育，朝著教學育人目的深層次挖掘，注重培養學生的學習思維以及能力，而不是一味地停留在注重理論教育、紙上談兵的淺層次教學中。這就要求教師利用現代信息技術，引導學生的學習成果認知從經驗主義向數據主義轉換，以全周期、全程的量化數據輔助教師判斷分析學生的學習情況，以便調整教學進度和教學節奏，做到教學過程的可視可控。同時，強化教師參與課程改革的效果評價與激勵，做好人才培養質量反饋。教師在課前—課中—課后進行必要的引導，使學生進行有效的學習。本文以傳統課堂授課與線上學習為研究背景，借助“線上線下混合式教學”模式，提出對分+BOPPPS“成本管理會計”教學范式，希望以教育信息化帶動教育教學現代化，積極探索讓師生能夠真正利用互聯網工具輔助教學，實現以學生為中心、注重培養學生學習思維與實踐能力的大學課堂教學改革。

三、對分與BOPPPS結合的“成本管理會計”教學范式模型

（一）導入——喚起關注，產生興趣

“成本管理會計”是一門強調理論與實踐相結合的必修課程，對于學生來說有一定的學習難度。同時，調查問卷中發現該門課程存在課堂氣氛活躍度不高、教師未能通過多種教學手段調動學生對成本管理會計知識興趣的問題。因此，教師在設計教學內容時，要注意充分活躍學生的學習氛圍?，F在的大學生基本為“00后”，有自己喜歡的偶像。因此，教師在制作PPT上課的時候，可以融入學生感興趣的元素，在課堂導入部分讓學生討論追星的成本。這樣不僅可以活躍上課氛圍，也可以激發學生學習“成本管理會計”這門課程的興趣。

（二）目標——布魯姆教育目標分類法

教師除了根據教材知識設計教學大綱和教學進度計劃表來設計課程外，還要根據布魯姆教育目標分類法（認知領域、情感領域和動作技能領域）來制定學習目標。

1.在認知領域，上課前，可以讓學生提前預習，學習分析成本管理會計的相關概念，對比相關概念的聯系與區別，再把相關概念進行綜合。經過調研，大部分學生認為專業知識運用于實際工作中會提高他們對本門課程的學習興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，相信從學生興趣出發的授課能起到事半功倍的課堂效果。為了更好地開展本次研究，使得構建的教學模型能夠富有實踐性和指導性，我們設計了調查問卷，共發出問卷150份，收回150份，收回率100%，有效率100%。關于哪項因素會提高學生對本門課程的學習興趣的調查結果。由問卷數據分析可知，超過一半的學生認為專業知識運用于實際工作中會提高他們對成本管理會計課程的學習興趣。

2.在情感領域，學生要將課上學習的知識應用到現實生活中來，融入課程思政的相關元素，引導學生計算生活成本，如何省錢，不浪費，不攀比，等等。學生也可以在課后復習時，向教師反映自己上課過程中沒有聽懂的知識點，然后形成對這門課程的認知。

3.在動作技能領域，教師通過設計崗位或案例問題來引導學生思考和練習，所提問題可以從簡單逐漸過渡到復雜，可以按學習目標的要求分層次提出問題。首先可以提認知性問題，是對知識的回憶和確認，比如教師可以問作業成本法是什么。其次可以提理解性問題，如作業成本法，以服裝廠為例，如何區分各作業中心的計算成本。還可以提出分析性問題，比如，如何使作業成本法更好地應用于不同行業？等等。

（三）前測

前測的作用是了解學生的興趣與先備知識，調整后續的課程進度安排，提升課程的整體質量和實用性。教師可以通過課前問卷形式，了解學生對即將學習課程的了解程度。問卷的內容可以是即將學習的課程內容，以及相關課程內容應用于實際的案例；題目應該以選擇題為主，盡量避免簡答題：一來可以減少教師的工作量；二來可以減輕學生的答題壓力，讓學生在填寫問卷的過程中更富有積極性。題目的難易程度應當適當控制，課前問卷分數不計入學習成績，問卷僅作為課前調查使用。這樣更有利于鼓勵學生自主完成，減少抄襲現象，拿到真實的課前情況，方便教師“對癥下藥”，設計出符合本班級學生學習情況的課件。

（四）精講留白

精講留白是指教師在講課的時候只講框架、講關系，但不涉及具體的內容，結束時向學生布置作業，作業以計算題或案例題為主。在“精講”部分，要求學生明白自己的學習目標、學習目的及學習方法，帶著任務進一步學習，如做填空題一般，而“填空”部分則是“留白”。這樣子可以培養學生獨立思考、自主學習的能力，有利于形成以學生為中心、教師為輔助的教學模式。以學生為中心的教學模式是近年來教育改革探索的重點之一，在探索過程中已經逐漸被師生接受。在本次調研中，我們可以發現大部分的學生支持在學習過程中以學生為中心，改變以往習慣以教師為中心的傳統授課模式。由問卷數據分析得知，以學生為中心的教學模式已是大勢所趨，我們應該積極做出回應，進行相應的課程改革。

BOPPPS模型鼓勵學生獨立完成思考題作業，可以查閱相關教材或者搜索在線學習資源進行輔助。這有利于培養學生的自主學習能力，同時在查閱搜索相關資料的過程中，拓寬眼界，增加知識量。與此同時，學生在做完作業后，可以引導學生思考以下問題：我自主學習和完成作業的過程中學到了什么；我可以出一道什么題來考考小組成員；我哪里還沒有學會，需要向教師和小組成員尋求幫助；等等。自我思考其實是一種小型復盤，可以起到于無形中引導學生進一步學習的作用。

（五）小組討論

1.劃分小組。根據美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論，研究結果表示：聽講、閱讀、試聽、演示這些被動學習的效果往往不如人意，卻一直是我們慣用的學習方式，而討論、實踐、教授給他人這些主動交流和輸出的學習方式在效率上會有翻倍的效果。因此，我們在教學范式研究過程中，鼓勵學生進行討論輸出，實現倒逼輸入。小組討論的教學模式不僅能夠滿足常規理論教學的要求，還能培養學生的知識遷移能力、表達能力以及創新精神，同時增強小組成員之間的分工合作精神，促使學生從被動學習轉為自主學習，提高知識內化率。另外，通過問卷調查可以得知，小組研討的學習形式也受到學生的歡迎，激發他們的學習熱情。學生可自由組隊，但要避免成員過多，防止出現個別學生無事可干、渾水摸魚的現象。同時，每組學生應該自薦或者組內推選一個組長，負責內部組織、監督以及調動學習積極性。

2.討論模式。（1）頭腦風暴：為了提高學生思維的活躍程度，增進師生之間的感情，教師可以圍繞學習重點和難點提出一個議題，讓小組成員展開頭腦風暴，讓學生充分發揮想象力，表達自己的看法。頭腦風暴時間控制在10分鐘以內，最后每組派代表總結各自小組的頭腦風暴結果。（2）流程式討論：完成理論授課后，教師可以把課堂對分給小組討論，通過小組討論加深學生的知識理解以及了解學生的學習掌握情況。教師可以把討論劃分為三部分，即個人展示、互考答題、疑點互解。在該討論過程中，小組長要扮演好主持人的角色，做好控場以及控時工作，引導小組按流程順利進行討論，教師要扮演好導演的角色，觀察各個小組的進展動態，適時引導學生繼續按流程討論。個人展示部分，即小組成員講述自己本次學習的收獲，通過復述可以把課堂的臨時記憶進行初步加工整理，逐步形成屬于體系化的長期、穩定記憶，提高學習內容留存率，形成真正屬于自己的長期記憶。這是學生實現深度學習以及產出學習成果的根本。輸出是最好的輸入，當學生帶著輸出的意識去學習，會提高學習目標性，注意力更為聚焦、集中。自我意識也會由“我要聽課，接受知識”變成“我要掌握知識去運用”，學生變得更主動且具驅動力?；タ即痤}部分，即小組成員間相互出題提問，通過相互的口頭測試，將知識點以另一種模式展現給同伴，豐富學生對知識點的印象，進一步加深對知識點的理解，方便學生及時發現知識漏洞。疑點互解部分，首先是復習知識點，若仍存疑點，則進行組內請教，也可以彈幕或者發布在超星學習通討論區的方式尋求其他小組成員的幫助，或記錄下來向教師集中提問。這個部分會運用費曼學習法思維，鼓勵學生以教為學。為同伴進行講解不僅是一個輸出的過程，更是一個漏洞反饋的過程。在講解的過程中，學生可能會發現自己的知識盲點，及時查缺補漏。費曼學習法的核心在于輸出和分享，進行有價值的學習交流，能夠幫助學生內化知識，把理解變成掌握。（3）小組間的辯論：教師在整個授課過程中可以就某個案例觀點組織小組間的辯論。在辯論過程中，學生需要查閱大量信息，深入了解案例，拓寬并掌握相關知識面，才能更好地開展辯論賽。通過這樣的組織模式，可以豐富課堂內容，充分調動學生的學習積極性以及自主性，引導學生加深對所學內容的理解，同時利于對學生邏輯思維的培養。

（六）教師點評

進行完小組討論，每個小組應該派代表展示本小組的討論總結。展示模式參考如下：我們小組主要收獲了什么，存在的疑點有什么，還想了解什么等。每個小組代表展示結束后，教師應該及時點評以及解答疑點，點評部分應該分別針對教師觀察到的小組討論情況及小組代表反饋討論結果，幫助學生學會如何更好地展開討論以及理解知識疑點。

（七）后測

課后測試以鞏固知識點為目的，不應該僅僅拘泥于測試練習，而應結合小組作業進行，才能更好地達到鞏固知識點、發揮學生知識遷移能力的目的。通過問卷調查分析，我們發現大部分學生認為缺乏鞏固練習是“成本管理會計”學習困難的主要原因。由此可見，增加練習是提高本課程學習質量的重要法寶。

1.測試練習。測試練習部分，教師設置題目的時候應該區分難度，每部分題目設置按照易、中、難三個等級進行設計。比如，隨堂小測一般以選擇題為主，難度介于易與中的程度，檢測學生對新知識點的初步掌握情況。也可在學習平臺發布章節測試卷，從更深更難的層面考查學生對知識點的理解，尤其是成本管理會計的成本費用歸集與分配、成本計算的分批法以及本量利分析等比較復雜，且需要進行計算的章節。對于發布的課后測試，教師應該及時批改并在下次課的時候針對集中錯誤的難題進行解惑。課后測試要善于利用現代信息技術，以測試平臺提供的量化數據來輔助教師判斷分析學生學習情況，以便調整教學進度和教學節奏，做到教學過程可視可控。

2.小組作業?；旌鲜浇虒W注重以學生為中心，著重培養學生自主學習、發現問題以及進行知識遷移的能力。對此，教師可以布置小組作業，讓學生通過任務驅動有目標、有方向地進行課堂內外的深入學習，完善知識框架。由于“成本管理會計”課程的實用性很強，教師可以讓學生團隊研究企業的短期經營決策、長期投資決策以及全面預算管理等案例，以案例促學習，鍛煉學生的知識應用能力、團隊協作能力等。小組作業可以進行課堂展示，通過現場小組互評+教師評分評出名次，依據名次進行差異化平時分獎勵。為了方便統計分數，教師應該提前制定評分標準以及評分表格。小組作業模式，一方面可以激發學生的學習動力；另一方面能讓學生的學習成果可視化，以學習成果為導向，通過任務驅動，實施精準教學，提高學生的滿意度。

通過問卷調查，我們發現，案例分析、任務驅動都是比較受學生歡迎的課堂教學方式。因此，教師可以適當在教案中增加對應的教學設計。

（八）課堂總結

在課堂尾聲教師應進行課堂小結。通過知識地圖，幫助學生梳理本次課堂知識框架，指出知識易錯點，使學生理解難點、掌握重點。若在導入新課時有所提問，此時應有所回應。同時，教師還可以設置懸念，提出帶有啟發性的問題，啟發學生課后進行思考，留到下次課再進行解答。授人以魚不如授人以漁?，F代化的混合式教育不應該注重形式上的理論教育，更應該結合現代信息技術傳授學習思維與方法。比如，教師可以在課程總結的時候利用思維導圖工具，一邊演示如何建立本次課程的腦圖，一邊講解加以補充，此外還應該鼓勵學生養成復盤習慣。對此，針對當代大學生對于方便簡潔以及信息化、智能化的追求，建議學生利用幕布、印象筆記等App進行學習復盤。學習復盤模型可以應用ORID模型，主要分為四大部分：客觀（Objective）、感受（Reflective）、解釋反思（Interpretive）、決定行動（Decisional）?？陀^部分指的是學習過程、學到的知識以及輸出的結果；感受部分即記錄學習過程學生的主體感受；解釋反思部分是讓學生記錄學習過程中的爽點、卡點以及原因，并回憶收獲最大的三個要點；決定行動部分是讓學生思考自己的學習過程是否需要改良，哪些知識需要用起來，哪些知識需要補充學習。高效的學習離不開思維、方法，同時也需要工具進行輔助。信息化時代教師應該緊跟時代潮流，學會引導學生運用信息化工具輔助自己學習，讓混合式教學不僅順勢而生，更能發揮出獨一無二的牽引力。

結語

時代在不斷進步，科技在日益創新。隨著互聯網+教育的不斷發展，高等學校課堂教學應當順勢改革和進一步發展，教學模式需要從以教師教為中心向以學生學為中心轉變?！俺杀竟芾頃嫛钡膶Ψ峙cBOPPPS結合的教學范式研究，體現了學生為中心的教學改革，教師要根據人才培養理念在課前、課中、課后精心設計教學環節，努力激發學生學習的自主性和創新性，通過課堂教學改革，有效培養學生正確的學習觀念、學習思維以及顯著改善學生的學習方法，從而實現學習能力的提升。此外，還能起到提升歸納總結能力、合作能力、溝通能力和表達能力等的作用?？梢姡詫W生為中心的混合式課堂，增強了學生學習的主動性，強化了學生學習過程中對知識獲取能力的鍛煉，使學習更有效、課堂更有活力。

（參與本文的學生團隊成員：陳湫婉、陳雪貞、符金婷、張瑜）