新農科背景下動物科學專業大學生創新能力的培養策略

仲慶振，趙 元，杜東菊，楊春馥，孫澤威

（吉林農業大學 動物科學技術學院，吉林 長春 130118）

2019年，新農科建設已奏響“三部曲”，歷經“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”等階段的醞釀，高?！靶罗r科”建設開始進入實施階段。新農科建設的全面啟動，對農業院校人才培養提出了更高的要求。畜牧業是我國農業農村經濟發展的重要支柱產業，也是衡量一個國家農業現代化的重要指標。目前，我國畜牧業年產值已達到3.3萬億元，占農林牧漁業的26.7%。畜牧業的快速發展對動物科學專業人才的要求越來越高。動物科學不僅要培養創新型專業人才，更要培養具有創造、創業精神和能力的動物科學專業人才，這是農業高等教育面臨的新的挑戰。如何培養具有創新能力的動物科學專業人才，是新農科建設對畜牧人才培養提出的要求及我國農業高等教育的職責。

一、動物科學專業大學生創新能力培養存在的問題

（一）傳統教學體制忽視了對大學生創新能力的培養

我國現行的教學體制是以高考為代表的應試教育，選拔方式主要是參考學生的高考分數，這就會造成學生在學習的過程中只重視知識的學習，到了大學之后雖沒有升學競爭的壓力，但仍會受到應試教育的影響。大學生期末考試多以閉卷的形式開展，答案一般是固定的，這就使學生只專注于課本知識的學習和鉆研答題技巧而忽視對問題本身的思考，不利于學生分析能力和創新能力的提高。學生對知識點的記憶主要采取死記硬背的方式，統一的答案將學生的思維限定在一定的框架內，慢慢地習慣于聽從權威的安排，而不去主動思考問題和發現問題，限制了學生創新素質和創新能力的發展。

高校仍多采用傳統的教學模式，即教師講、學生聽。教師提前根據課本內容備課，主要目的是向學生傳授書本中的內容，學生的主要任務是記憶知識，教師很少考慮書中內容安排的合理性，在具體教學中也很少向學生傳授專業最前沿的知識和內容。對學生的評價主要采用分數評價機制，在這種教學模式和學習模式的影響下，學生很難具有創新精神和創新能力，個性難以得到充分發揮，最終形成的人才會像“批量生產的商品”缺乏多樣性。

（二）社會人才評定標準限制了大學生創新能力的提高

高等教育的目標是為社會輸送人才，社會對人才的評價標準會對學校和學生產生重要影響。社會渴求具有創新能力和創新素質的人才，但對人才的評價往往關注學生畢業于什么層次的院校、學歷程度、在校期間考試成績、班級排名等，這些標準會造成學生在高校學習期間只顧追求成績而忽視對自身能力的培養，只為將自己武裝成更符合社會標準的“人才”，而將自身的興趣和愛好拋之腦后。在此標準下培養出來的大學生也是具有表面性的，缺乏對事物的好奇心和主動思考問題的能力。創新能力的培養需要高校學生付出一定的耐心、專心和恒心，顯然在當前社會人才判斷標準下是很難培養出具有創新能力和創新素養的人才的。社會表面化和片面化的人才評價標準，使得學校制定的培養目標、培養計劃等也具有同樣的特點，只看重學生能否順利通過考試，能否順利畢業，而忽視對學生非智力因素的培養。

（三）實踐教學環節影響大學生創新能力的發展

創新能力的培養需要學生多參與實際操作，尤其是像動物科學這樣應用性很強的專業，更要注重實踐教學效果，而目前我們人才培養中普遍存在重理論輕實踐的現象，在實驗課內容安排上，設計性實驗和綜合性實驗所占比重小，不能有效激發學生對實驗課的興趣，學生獨立思考問題和解決問題的空間有限，從而限制了學生創造性思維和創新意識的培養。在實驗中，許多學生沒有意識到實驗的重要性，或者對有些實驗不感興趣，實驗目的是為應付教師的檢查和獲得實驗學分，沒有對實驗現象和結果進行認真總結與分析。這種形式的實踐活動不能推動創新素質的發展。尤其受擴招、生源結構等因素的影響，農村生源和有農村生活經歷的學生減少，學生動手實踐少，創新能力不足，缺乏就業競爭力。

（四）部分高校教師缺乏創新素質和創新能力

學生的創新素質和創新能力需要激發，新穎的上課形式、教師高超的教授技巧能對學生的創造性產生積極影響。雖然高校中一直強調教師教學方法創新的問題，但高校教師對創新素質教育認識不足，創新能力有限。我國高校創新素質教育從根本上說并沒有徹底地貫徹到學生的學習及生活中。雖然國家要求加強對高校學生創新素質的培養，學校也認識到了創新素質對個人及社會的重要性，可仍過多地停留在學術討論階段。許多教師認為創新素質教育就是要改變上課形式，讓班級變得熱熱鬧鬧，而沒有真正認識創新素質教育的內容。很多高校教師把更多的精力投入自己的科研課題和論文發表上，對學生的關注度不高，不能真正做到以學生為中心，對教學缺乏主動性，所以在學生創新素質和創新能力培養方面較缺乏。

（五）學生專業思想教育有待加強

動物科學雖然作為老牌農學專業，但很多學生對該專業并不是很了解，簡單地認為搞養殖、做飼料等，尤其是城市的學生基本上對專業沒有清晰的認識，很多學生是服從志愿錄取，對專業缺乏系統、全面的了解，因此存在嚴重的專業抵觸思想，在學習過程中無法將所學內容與今后的就業緊密聯系起來，學習動力不足，嚴重制約自身科研創新能力的提高。尤其有一些學生進入大學之后，認為學習可以告一段落，思想松懈下來，缺乏上進心，沉迷網絡游戲，更有甚者無法正常完成學習任務。還有一些學生缺乏明確的奮斗目標，對自身綜合素質的培養采取忽視態度，不注重個人創新和科研能力的提升。無論哪所學校，學習何種專業，做好新生的專業思想教育都是非常必要的。

二、動物科學專業學生創新能力培養策略

（一）樹立培養創新人才的教學理念，改革教學模式

在教學過程中，適當增加先進的教學設備，可以促使教師準備不同的教學資源，這樣會為學生帶來更多的教學體驗和樂趣。在教學方法上引入翻轉課堂，可讓學生鍛煉自主學習和團隊共同學習的能力。此外，教師可以適當安排幾個教學周或者在教學中穿插由學生進行課堂報告活動，讓學生的個性和自信通過這樣的實踐逐漸培養起來。此外，在整個教學中，可以請與專業相關的行業精英人士為學生講授相關知識，對重要的知識可以適當安排討論式的課程形式。通過設計不同的環節，教師可以引導學生對知識點進行更深入地演繹，這樣既能增強學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力，又能讓學生對知識點有更深刻的理解。一些課程如有條件，還可采取現場教學方式，讓學生在豬場、牛場、飼料廠等一邊上課一邊實踐，將理論應用于實踐，在實踐中發現問題、探索問題，尋求解決問題的方法和途徑，激發學生的創新精神和創新能力。

（二）建立目標明晰的課程體系

基于少而精的必修課構建專業基本框架，可讓學生更好地了解專業的內在科學規律及其邏輯關系，奠定堅實而全面的學科基礎。選修課則豐富多樣，能為學生提供較多的自我學習與發展空間，有利于擴大學生的知識面，拓寬學生的專業基礎，還能為學生提供多種發展機會，提高學生的專業學習興趣，激發學生的學習潛能，使學生的素質與能力得到全面提高，這樣培養出來的大學生在市場上很受歡迎。悉尼科技大學建校30多年迅速崛起并取得卓著成果，其人才培養質量得到社會廣泛認同，在澳大利亞雇主協會開展的評估中名列首位，很大程度取決于學校以實踐為導向的人才培養戰略，它重視課程的先進性和實用性，開發大量跨學科課程和面向行業應用的課程。

（三）注重對教學質量的評估

構建全方位的評價體系，可保障教學目標的實現和教育質量的不斷完善。澳大利亞大學整體教學科研水平名列世界前茅，得益于政府建立了全國統一的高等教育質量保障制度。借鑒澳大利亞教育教學質量評估經驗，可設立專門的評估機構，由權威專家和行業代表組成評估團隊，對教學質量進行定期評估考核，改善目前教學評估和監管中流于形式的現狀。在宏觀調控方面，國家政府可通過制定相應的激勵政策鼓勵學校、社會積極參與到教學質量評估中。

面臨日益激烈的高等教育競爭環境，面對生源、教學外部環境等一系列基本條件的變化，教育必須體現特色，突出優勢，并從人才培養目標、教學模式與教學方法手段等方面進行全面改革，以保障教學目標的實現。

（四）構建產學研協同育人體系

創新人才的培養離不開實踐活動，尤其對于動物科學這樣應用性較強的專業，高校要進一步加強實踐教學環節的創新，而搭建產學研合作平臺是進一步加強學生實踐能力的重要方法。例如，要結合當地的實際情況，積極與當地企業、養殖場進行合作，引入行業協會、企業等專業資源的指導與支持，開展聯合創新實踐。或者通過校企聯合，安排學生假期到企業工作，讓他們把課上學到的知識、方法帶到企業，既進一步發展了企業文化，又促進了技術與發明，也有利于促進大學改革，更新教學內容，加強教師和企業之間的技能交流與學術思想交流。

（五）加強師資隊伍建設，構建軟、硬實力配比適度的資源框架

隨著國家對教育的投入越來越多，學校教學環境逐步得到改善，儀器設備特別是高尖端儀器設備數量增多，但在硬實力提升的同時，軟實力發展明顯滯后。一大部分管理者和教師沒有明確的發展方向和工作理念，這與教師的眼界密切相關。因此，高校要加大支持力度，加強對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，見多識廣、博聞強記、創新實踐的教師會潛移默化、春風化雨般影響著學生。

結語

新時代環境下高素質的創新型人才是國家發展最寶貴的資源和最強大的動力。構建創新型人才培養模式，必須改變傳統觀念，從改革教學模式、優化課程體系、搭建創新平臺、創新評價機制、加強師資隊伍等方面進行全方位設計，注重學生的潛能開發和個性的自由發揮，一定能夠培養出具有專業知識、實踐精神、有動手能力和創新能力的高級畜牧人才。