團體心理輔導在高職院校思想政治工作中的應用

柴黃洋子

（南京城市職業學院 馬克思主義學院，江蘇 南京 211200）

思想政治理論教育作為落實立德樹人根本任務的關鍵一環，在高職院校高素質技術技能人才培養和大國工匠精神培育過程中發揮著重要作用。新形勢下，隨著“互聯網+”、新媒體等的發展，新時代高職院校大學生思維更加活躍，個性更加彰顯，想法更加多元。單純依靠主課堂、主陣地運行的傳統思想政治教育方法難以達到良好的教育效果，甚至會引起“00后”受教育者的故意忽視和阻抗逆反心理。本文主要探討在高職院校思想政治教育中引入團體心理輔導技術的重要意義和在實踐中的具體應用，為革新高職院校思想政治教育工作理念和模式予以參考。

一、高職院校思想政治教育與團體心理輔導概述

高職院校思想政治理論教育是立足于關注學生、培養學生和發展學生的教育實踐活動，指依照黨和國家對高職院校大學生思想政治素養的要求，用一定的政治觀點、道德規范、價值體系，對受教育者施加有目的、有計劃的影響，旨在促進高職院校大學生的全面發展，是培育大國工匠精神的關鍵一招。傳統的高職院校思想政治教育很大一部分通過開會、上課、講座等形式開展，重在通過顯性直接的方式強調觀點和理論，“配方陳舊”，帶有一定強制性，師生關系矛盾凸顯情況偶見，缺乏生動性、趣味性；針對性和親和力不足，沒有做到針對高職院校學生自身特點進行教育，難以引發學生興趣，在一定程度上增加了思想政治理論教育的難度，削弱了思想政治理論教育的實效性。新時代高職院校大學生學習也呈現許多特點，比如喜歡實踐課多于理論課，喜歡動手參與多于被動灌輸，喜歡被鼓勵多于被要求。在這種背景下，積極探索和拓寬高職院校思想政治教育的渠道和方式尤為重要。

團體心理輔導是指通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、理解自我、接納自我，改善和調整與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的與生活相適應的助人過程。團體心理輔導可以通過預先圍繞一定主題進行活動設計，營造特定氛圍和情境，通過共同商討、心理輔導，處理小組成員共同的發展困惑或者心理困惑。運用團體心理輔導的方法創新高職院校思想政治教育工作，可以讓學生真正作為教育主體在潛移默化中接受教育內容，激發其對社會主流政治觀點、道德規范、價值體系等認同的內部動機。將團體心理輔導引入高職院校思想政治教育，是基于作為主體的人的思想與心理活動之間的緊密關聯以及思想政治教育對象素質全面發展的需要，符合高職院校大學生的心理規律和教育規律。思想政治理論教育工作從業者借鑒團體心理輔導的技術和模式，有利于建立充滿真誠、溫暖、尊重、熱情的教育氛圍，讓老師更貼近學生，讓學生更容易接受教育者的觀點，可以有效彌補傳統高職院校思想政治教育方法的局限，是拓寬高職院校思想政治教育的重要途徑。

二、傳統高職院校思想政治教育方法的局限性

（一）“說教型”灌輸法的局限性

目前高職院校思想政治教育方法常常表現為“說教型”灌輸式方法，本質為教師單向度地向學生傳播與輸送思想信息，更多注重學生認知層面的記憶，比如強調社會主義核心價值觀的熟記，卻忽略了學生對社會主義核心價值觀的心理感受和情感認同，對于學生是否真正入心入腦關注不足。這種“我說你記、我說你做”的教育方法根源于對馬克思主義“灌輸”理論的誤解。“灌輸”理論實質是人的政治觀點、價值觀念、道德規范不可能自發產生，需要由外向內進行輸送教育，它是一種教育原則，而不是具體的教育方法。但當思政工作者將這一基本理念誤認為是“說教型”灌輸式的教育方法時，就會造成忽視教育對象的主體性和互動性，只注重理論知識的單向傳遞，導致“老師在上面講，學生在下面玩”“人到心沒到”的現象層出不窮，學生對思想政治類課程的興趣低；若用強硬態度要求學生聽，則更易導致教育對象的反感和拒斥。此外，學生的聽課效果和態度反過來也會影響到思想政治教育工作從業者的成就感，造成教師的力不從心，從而降低思想政治教育的實效性。

（二）“感性型”經驗法的局限性

許多“00后”高職院校大學生存在學習上的自卑心理和對思想政治教育重視程度、學習熱情不高等現象，傳統高職院校思想政治教育的方法常建立在對感性經驗進行總結的基礎上，把老辦法當作包治百病的“靈丹妙藥”，千篇一律地簡單套用于不同層次、不同特點的思想政治教育對象群體之中，忽略了新時代高職院校大學生對基于校園文化的集體活動比較熱衷的現象，形式單一、內容陳舊，缺乏創造性、系統性及科學性，沒有把握學生多樣的思想動態、心理動態，造成大學生對思想政治理論課興趣小、課堂活躍度弱、互動參與率低。“感性型”經驗法沒有充分考慮個體有支配自己行為的自主性，單純命令式的信息傳遞常常引起人的厭倦甚至抵抗。此類方法忽視不同教育對象的個體性和差異性，特別是面對目前“00后”高職院校大學生群體多樣化的思想觀念和價值體系，無法對不同性格、不同成長經歷、不同心理困惑群體采取有效的方法，缺乏靈活富有創造性的方式，矛盾突出，目前困境逐漸凸顯。

三、高職院校思想政治教育引入團體心理輔導的重要意義

（一）行之有效

團體心理輔導是將一定數量有共同成長需求的學生組織成團隊，結合心理特點和身心健康水平，制定出切實可行的計劃、方案，有針對性地實施輔導，具有較強的實際操作性。“00后”高職院校在校大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀和自我同一性形成的關鍵期，在思想政治教育中引入團體心理輔導的方法和技術，可以迅速地拉近思想政治理論課教師、輔導員班主任、專兼職心理健康老師、團委老師等教育者和教育對象間的距離，使得學生感受到自己被理解、被重視、被信任。此種方法彌補了傳統思想政治教育方法缺乏的溫暖氛圍，可落實學生自我成長與自我教育，有助于提升思想政治理論教育的針對性和學生主體性，能夠有效改善傳統教育模式的灌輸說教狀態，真正把學生由“被動聽”轉變為“主動取”，提升主動性、參與性、互動性及趣味性，在節約談心談話時間、優化教師資源利用、提升工作效率、高效率解決一些較迫切的問題等方面具有優越性，從而使思想政治教育實效性大大提升。

（二）潛移默化

傳統的高職院校思想政治教育方式方法有理論灌輸、榜樣引領、觀看愛國電影等單一模式，這些模式能夠有效地幫助學生從認知層面獲得正確的人生觀念，但無法保證由“知”到“行”的過程連貫，即難以做到“內化于心、外化于行”。團體心理輔導強調以學生為本，以自助互助的方式激發學生積極心理潛能，能夠保證連貫完成“知、情、意、行”的德育教育全過程，填補傳統思想政治教育在教育方法上的不足，不僅可以拓寬思想政治教育新途徑，還有助于消除學生阻抗、建立和諧的師生關系。思想政治教育工作者在接受專業培訓后可以將團體心理輔導的方法運用到課堂教學、班級管理、新生入學教育、校園文化建設、學生干部隊伍引領、人際交往能力提升、價值觀教育中，在拉近師生、生生距離的基礎上，使學生在不知不覺中受到教育。

四、高職院校思想政治教育引入團體心理輔導的具體應用

（一）在高職院校大學生班級日常管理中的應用

團體心理輔導適宜于解決高職院校大學生班級日常管理中共性的、普遍性的問題，比如班集體建設。凝聚力建設在班集體建設中發揮著至關重要的作用，良好的班級凝聚力為良好的班風、學風等打下堅實基礎，一方面可以滿足“00后”高職院校大學生強烈的歸屬感，另一方面在一定程度上也可以提供支撐力量來完善學生的社會支持系統。針對目前高職學生普遍缺乏團隊合作意識、班級成員離散性較高的現狀，在團體心理輔導理念和技術的支持下，可以設計一些諸如“飛鴿傳書”“蜈蚣翻身”“齊心協力”“共同作畫”等活動，從大局意識、協作精神和服務精神等角度入手，增強同學們彼此間的接納與信任。尤其是在分組對抗類活動中，小組成員具有共同的團隊目標，團結一致為同一目標奮斗，在分擔目標責任過程中體驗團隊歸屬感。這些活動可以營造近乎真實的社會生活情境，當學生對集體產生歸屬感后，他們就會自覺維護班集體利益，易與同班同學在情感上產生共鳴，從而提升團體的凝聚力和向心力。學生把從團體心理輔導中獲得的技巧、力量和資源延伸到現實生活中，效果上較開班會、談心談話等更容易遷移到日常生活中去，促進了班集體和諧氛圍的營造。

（二）在高職院校大學生學習能力培養中的應用

學習能力是指學生對學習材料、技能技巧和外界信息的認知、模仿、吸收、編碼、儲存、整合、優化、提取、使用和創新的能力和本領。高職院校大學生學習能力培養事關職業教育在全面建設社會主義現代化國家新征程中培養高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠，事關大學生的現在和未來，與他們的成績、就業、人格等息息相關。剛剛走進高職校園的一年級新生，面對與中學學習迥然相異的學習環境、學習目標、學習內容和學習方式，常常表現為自制力差、缺乏學習興趣和動力、沉迷游戲等現象。因此，他們必須對自身的思維方式和行為方式等作出調整和改變以適應大學生活。我們可以設計一些諸如“超效技能”“一分鐘的意義”“時間餡餅”“成長三重奏”等活動，通過層次遞進的團體心理輔導結合學生自身學習實際，使其掌握有效學習的方法，樹立正確的時間管理意識，找到合理的學習策略和學習風格，提高學習的內在動機和自我效能感，促進學習能力的提升和自我成長。

（三）在高職院校大學生人際交往能力提升中的應用

良好的人際溝通能力是維系人際交往的重要保證，可以帶來良好的人際關系，獲取更多的心理支持，從而促進人全面而健康的發展。“00后”高職院校大學生獨生子女居多，也因存在一定程度的自我中心、不善于溝通，導致宿舍矛盾等問題日益突出。在高職院校心理健康教育、新生心理普查回訪及日常心理咨詢的過程中，大學生人際交往困惑和溝通技巧缺乏的現象呈高發趨勢。團體心理輔導相較于個體心理咨詢，在充分利用團體成員間的參照效應和互助效應方面具有明顯優勢。作為培養人際溝通能力的一種有效途徑，團體心理輔導為大學生提供了模擬的社會和人際情境，通過活動過程中的情感互動與活動后的體驗分享與總結升華，使人際溝通能力在實踐中不斷積累，在團體心理輔導中不斷強化。我們可以設計諸如“傳話筒”“我說你做”“心有千千結”“鏡中人”等活動，在充滿信任的良好團體氛圍中，通過示范、模仿、訓練等方法，使同學們嘗試學習新的行為方式和社交技巧，比如微笑、贊美、傾聽、共情、感恩表達、情緒控制、拒絕技巧等，還可以在團體情境中互相學習，提高人際敏感性，體驗良好人際互動帶來的積極情感，從而擁有良好的人際關系。

（四）在高職院校大學生職業生涯規劃教育中的應用

大學生職業生涯規劃是根據個人性格、興趣、人格類型的不同，結合自身專業特點和知識結構，認識自我、了解自我，初步規劃自身未來工作和生活方向，明確人生短期目標、長期目標。就高職院校大學生而言，生涯抉擇從進入大學的那天便開始了，比如轉專業的抉擇、參加社團活動的抉擇、轉本還是就業的抉擇、就業方向的抉擇等等，但很多同學都表示對于未來充滿迷茫。目前，高職院校大學生職業生涯規劃教育中仍存在不同程度的教學方式單一且缺乏針對性、生涯實踐活動不足、專業教師隊伍人才短缺等問題。對此，我們可以基于霍蘭德六邊形理論、舒伯職業生涯發展理論、帕金森職業人匹配理論設計諸如“我的生涯我覺察”“職業興趣島”“生涯探索”“職業價值觀拍賣”等活動，引導學生在愉快的環境和氛圍中進行自我探索，在充分認識自己、了解自己的基礎上，深入探索專業和職業的聯系，思考和發現適合自己的職業類型，由外而內地產生職業生涯規劃的意識，提升自我職業生涯規劃能力，盡快完成由“溫室花朵”向“社會人”的轉變。

（五）在高職院校大學生價值觀教育方面的應用

團體心理輔導在價值觀教育目標上與傳統思想政治教育一致，但在方法上更加靈活。它不主張學生被動聆聽理論灌輸，而是通過團體情境中學生的互動、反思與分享，促其“自我反省”，從而達到教育目標。團體心理輔導既能使參與其中的同學們主動接受感恩教育、愛國主義教育等內容，又能使大家在團體情境中互相支持、集思廣益，認真傾聽他人的觀點和意見并表達自己內心深處最真實的想法，讓不同的觀點和意見彼此碰撞、交融，共同探尋正確的價值觀。以感恩教育為例，我們可以設計“愛從表白開始”“心理情景劇《讓座》”“感恩存折”等活動，運用團體心理輔導和體驗式教學的方式，讓同學們在參與的過程中感受“受人之恩”的情感體驗，理解父母的養育之恩、師長的教誨之恩、他人的幫助之恩，培養“知恩、報恩”的感恩意識，進而發展出提升自己感恩能力的內在動力并在實踐中轉化為感恩行為。另外，以大學生生命教育為例，我們可以更加生動地模擬生命中各種挑戰應對代替口頭“蒼白”強調生命的重要性，設計“生命的感悟”“生命曲線”“我最寶貴的五樣”“災難逃生”等活動，體驗自己與他人的生命價值，幫助大學生樹立正確的生命觀。

總之，團體心理輔導為高職院校思想政治教育工作提供了獨特的視角和全新的思路，促進高職院校思想政治教育方法由說教型向互動型轉變，由感性型向科學型轉變，提高了思想政治理論教育的滲透性。高職院校思想政治教育工作者如果能夠熟練掌握團體心理輔導的理念、技術和方法并運用到工作實踐中，將大大提高思想政治教育的吸引力、感染力和實際效果。