“人體組織學與解剖學”課程思政實施方案探究

宋春暉，李俞霖，龔志剛

（江西師范大學 a.生命科學學院；b.體育學院，江西 南昌 330022）

課程是專業教育重要組成部分、核心要素，課堂是高校落實立德樹人根本任務主要渠道。早在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記便提出要用好課堂教學這個主渠道，使思想政治工作貫穿教育教學全過程。在課程思政大背景下，高校要通過開展課堂教學實現教書育人雙重目標、落實立德樹人根本任務，實現專業課程教學與中國特色社會主義主流價值觀念有機融合。然而，從“人體組織學與解剖學”課程教學工作實際來看，教師往往僅注重傳授知識內容，而忽視了專業課程所具有的育人功能。本文首先從內涵與工作要點兩個層面對課程思政做出介紹；其次闡述開展“人體組織學與解剖學”課程思政的必要性，指出該課程具有的天然優勢和強大凝聚力，并要求教師善用實驗課分組教學機會，積極發揮自身示范作用，引導學生樹立正確價值觀念；最后，結合筆者教學經驗及相關思考提出五條“人體組織學與解剖學”課程思政實施方案。

一、關于課程思政

（一）內涵

課程思政立意高遠、內涵豐富。科學開展課程思政必須做到思想政治教育因子與各專業課程思想政治教育內涵相融合，在豐富專業課內涵、充分發揮專業課隱形思想政治教育功能的同時，進一步激活思想政治教育工作生命力。簡言之，課程思政即思想政治教育與各專業課程的疊加。首先我們要明確專業課程概念及實踐標準。為有效激發學生學習興趣，課程設計應尊重學生心理特征、認知規律以及學習特點。其次要明確思想政治教育與專業課程結合的原理。課程思政主張以思想政治教育原則為指導，結合教育對象成長階段、身心特點，深入挖掘蘊含于各門專業課程之中的思想政治教育內涵，科學規劃并有序開展以專業課程為載體的思想政治教育工作，將價值觀培育落實到專業課教學當中。此外，還要明確課程思政建設工作中諸如思政元素挖掘方法、思想政治教育與專業課程間對接方法等關鍵問題。

（二）工作要點

1.科學規劃設計。要實現思想政治教育與專業課程間有效融合，就必須遵循專業課程自身運行規律來進行課程思政的規劃與設計。（1）科學取舍。優先選取核心專業課程、各門基礎性課程和自身發展程度較高的課程。（2）尋找思想政治教育與專業課程二者間契合點，建立二者間生成性關系。應用學科理論及方法，建立并不斷創新專業課程話語體系，在實際授課過程中統一實現知識傳授與價值引導。（3）突出重點，追求深度。在找準專業課程與思政教育二者間契合點的基礎上，穩抓重點，力求教育深度。（4）科學規劃，講究循序漸進。綜合考慮各項因素，合理設定思想政治教育內容，確保課程思政科學有序推進。（5）系統設計，確保有效。將各個相關方面納入考慮范圍，確保其協調一致。另外，結合學科特點探索思想政治教育與專業課程結合路徑，確保專業課教學實現面向知識能力與情感態度價值觀的雙重培養目標。

2.建設課程思政教材體系。這需要以推動思想政治教育與專業課程有機融合為目標，深度開發教材并整合有利資源。具體來說，需要解決兩方面問題：（1）建立常態化教材開發組。小組成員一般由三類人組成——教師（思想政治理論課教師與專業課教師）、課程專家以及學生。思想政治理論課教師和專業課教師負責結合各自所教課程特點，梳理專業課程群所承載的思想政治教育內容，并根據課程分布做進一步部署，整體安排課程思政；課程專家負責分析課程自身運行規律以及學生身心發展特點；學生作為課程受眾，負責針對課程思政教材開發工作提出建設性意見。（2）確定開發對象。課程思政教材體系開發重點在于教材的二次深度開發，確切說，需以教材自身所蘊含的思想政治教育基因作為開發重點。此外，結合高校辦學實際與專業課特色，開發校本教材、輔助讀物以及延展性資料同樣十分重要。

3.打造合格專業課教師隊伍。一方面，要切實提高專業課教師思想政治素養。高校專業課教師必須接受常態化培訓并參與伙伴式學習，深刻理解思想政治教育內涵與邏輯，準確把握思想政治教育內容，具備思想政治教育能力與素養。此外，專業課教師要想順利實現課程與思想政治教育二者間對接，還需積極主動將思想政治教育原則與要求內化到專業課程設計環節與專業課教學活動實施環節，深入挖掘蘊藏于專業課教材中的思想政治教育因子。另一方面，還要注重提高專業課教師課程思政教學設計能力。進一步來講，這主要包含五方面能力：（1）教學對象研究能力。學生是課程的直接受眾，即教學對象。專業課教師必須對學情全面了解，做到因材施教。（2）課程設計與教材開發能力。課程設計與教材開發是課程思政重要環節，專業課教師需要注重積累教學經驗并借鑒思想政治教育專家智慧，切實提高自身的課程設計與教材開發水平。（3）課程思政教學能力。專業課教師要善于在課堂上營造課程思政氛圍，并采用討論式教學、啟發式教學等新型教學方式開展教學工作，有效激發學生學習興趣并引發學生探究與思考。（4）課程思政評價能力。專業課教師應當采用過程式評價方法，綜合而全面地評價學生思想政治素質發展情況，并注重引導學生進行互評、自評。（5）反思發展能力。人的成長離不開反思，專業課教師要在遇到問題時積極主動進行有益反思，借此推動個人能力發展。

二、開展“人體組織學與解剖學”課程思政的必要性

“人體組織學與解剖學”課程屬形態學范疇，以正常人體形態結構與機能為其研究對象，是高校生物科學專業重要基礎課程，能夠為學生進一步學習人體及動物生理學、細胞生物學以及分子生物學等課程奠定基礎，有效提高學生基本科學素質。前文提到，實施課程思政應優先選取各類基礎性專業課程。單從這點來看，“人體組織學與解剖學”課程即具備天然育人優勢。首先，該課程教學內容豐富，與后續專業課程聯系緊密且極為接近專業學生考研或者就業目標，因而具備深厚凝聚力與吸引力。其次，“人體組織學與解剖學”理論課以實驗課的開展為輔助，獨立的實驗課分組教學為師生展開互動、進行深入交流提供了天然平臺。最后，“人體組織學與解剖學”專業課教師具備示范引領作用，極易實現職業精神向課程教學的滲透，成功引領學生價值觀念。因此，開展“人體組織學與解剖學”課程思政實有必要。

三、“人體組織學與解剖學”課程思政實施方案

近年來，落實課程思政成為高校全新使命。為此，高校內“人體組織學與解剖學”專業課教師也面臨更高要求，必須做到穩抓立德樹人中心任務，以學生為中心，將價值觀引領擺到與專業知識傳授同等重要的位置。具體來說，專業教師需要做好“德”“知”“細”“融”四方面工作：（1）具備良好師德。為切實保障高校思想政治教育工作實效，“人體組織學與解剖學”教師必須具備良好職業道德、塑造良好職業形象。（2）熟悉課程教學內容。教師知識結構以其專業知識為核心，教師具備深厚專業知識基礎是其做到“善任”的前提條件。“人體組織學與解剖學”教師必須深入學習并熟練掌握課程教學內容，以此確保教學工作實現“教書”與“育人”雙重目標。（3）嚴抓細小知識點。思想政治教育不能如蜻蜓點水般一帶而過、浮于表面，這樣做非但不能取得育人實效，且還極易引發學生抵觸情緒。“人體組織學與解剖學”教師應注重課程內容中的每一個具體知識點，深挖并提煉蘊含于其中的豐富課程思政資源、課程育人元素。（4）實現思想政治育人元素與專業課程教學有機融合。“人體組織學與解剖學”教師應選用恰當方式，將思政育人元素之“鹽”溶于專業課程教學之“水”，做到潤物無聲，順利實現高校“立德樹人”根本任務。

接下來，筆者試結合個人授課經驗與相關思考，提出五條“人體組織學與解剖學”課程思政實施方案，以期為相關工作者提供借鑒。

（一）導入名人故事，培養學生奉獻精神

“人體組織學與解剖學”課程主要任務在于講授包括呼吸、消化、運動、循環等在內的人體十大系統形態與結構特征，內容多且學習難度大。因此，“人體組織學與解剖學”教師可在講授知識前，引入名人故事、感人事跡，以此激發學生學習興趣并培養學生奉獻精神。以心臟形態結構為例，教師可將周恩來總理的精神風范導入課堂教學，向學生介紹周總理感人事跡。困難時期為推動國民經濟建設工作發展，周總理曾付出艱苦努力，但巨大的工作壓力與超高的工作強度也嚴重摧毀了周總理的身體健康，導致其患上心臟病。再例如，在講授肝臟大體結構與顯微結構之前，教師可將肝臟外科醫學奠基人吳孟超的感人事跡引入課堂。吳孟超作為我國肝臟醫學界泰斗，即便本人已90歲高齡，仍然堅持在手術臺前工作，其兢兢業業為人民服務的寶貴精神和偉大情懷，值得每一名生物科學專業本科生學習。

（二）拓寬基本概念，提升學生自我價值感

“人體組織學與解剖學”課程屬于形態學范疇，內含頗多專有名詞，學習難度較大。教師將思政育人元素滲透到專業課教學過程當中，不但有益于增進學生對其中概念的理解，還可以強化學生自信，有效提升其自我價值感。以人體細胞形態這部分內容為例，人體細胞形態呈多樣化特征，如骨骼肌細胞為長圓柱狀，成熟的紅細胞為雙面內凹的圓盤狀，而神經元細胞則具備眾多突起，等等。在介紹完這些之后，教師還需進一步講述其中原因，向學生說明人體細胞之所以形態多樣，目的是為了更好地發揮自身功能。接著，教師還可以將人體細胞形態這一概念延伸到學生身上，指出每位學生也都各個不同，因而作為個體，學生應當正確認識自身優缺點，做到揚長避短，積極發揮自身優勢，順利完成個人學業。如此一來，學生不僅可以更好地掌握知識內容，還可以樹立自信。

（三）應用歷史典故，培育學生愛國情懷

回顧悠遠歷史，與“人體組織學與解剖學”有關的醫學典籍眾多，如《黃帝內經》《洗冤集錄》等。因此，教師可深挖并應用歷史典故，用以培育學生愛國情懷。作為我國第一部醫學著作，《黃帝內經》綜合性極強，其中更是不乏人體形態有關內容，部分臟器名稱一直沿用至今。此外，書中還提出了一些具體的人體解剖方法，可謂醫之始祖。《洗冤集錄》是我國出現較早的一本法醫學專著，為南宋宋慈所作。其內容豐富，不僅涉及歷代法醫寶貴經驗，且還包括人體骨骼名稱、數目以及形狀等內容，可謂醫者所共有之精神財富。“人體組織學與解剖學”發展至今，離不開古代醫者所作貢獻，因此，教師應用這部分歷史典故展開具體教學工作，可以有效激發學生愛國心、報國志。

（四）分享研究歷程，培養學生創新精神

近年來，電子顯微鏡技術及酶細胞化學技術等飛速發展，助推高校“人體組織學與解剖學”課程教學工作進一步深入。教師于課上應用典型事例分享有關研究歷程，可以很好地培養學生創新精神。比如，知名物理學家愛因斯坦逝世后，醫生遵循解剖規范將其大腦切成240片并做好標識，為后期切片研究提供很大幫助。通過分享這一事例，學生不但可以掌握微視解剖學研究方法，還可以養成科學嚴謹的研究態度。再如，2003年，中國現代臨床解剖學奠基人鐘世鎮率領其課題組成員完成國內首例女虛擬人數據采集工作。截至目前，該課題組已完成四個人體數據集。教師可以借此事例向學生傳遞人體奧秘無窮無盡這一觀念，進而激發學生科研興趣，培養學生創新精神。

（五）使用專業術語，培養學生規則意識

先賢孟子有言：不以規矩，不能成方圓。無論何時，規則都是社會發展與技術進步的基礎。“人體組織學與解剖學”課程包含多個專業姿勢及方位術語，教師在授課時必須堅持使用這些專業術語，以此引導學生樹立規則意識。以解剖學姿勢為例，其與立正姿勢既有相同點也有不同點。二者相同點在于，都要求人要直立且做到雙目平視；而不同點則在于，解剖學姿勢進一步規定，人在站立時，要保持足尖與掌心向前。教師需向學生講明這一解剖學姿勢規定背后的用意——準確闡明人體結構形態、人體各部分位置以及各部分間關系。由此，教師可幫助學生樹立規則意識，引導其主動學習規則并做到堅守規則，成為遵紀守法的好公民、遵守校規的好學生。

結語

在課程思政大背景下，高校有必要遵循課程思政基本原則與要求，積極推進專業課程教學與中國特色社會主義主流價值觀二者間有機融合，落實自身立德樹人根本任務。“人體組織學與解剖學”課程作為高校生物科學專業基礎課程，具備實施課程思政天然優勢，專業教師應摒棄傳統教學觀念，將挖掘課程思政育人元素提高到與傳授知識內容同等重要的位置上來，積極探索專業課程思政實施方案，確保課程取得教書育人雙重效果。