數字經濟時代高職管理會計系列課程改革與實踐

郭素娟（教授/高級會計師）（山東商業職業技術學院 山東 濟南 250103）

數字經濟和人工智能的迅猛發展，助推了財務領域的巨大變革，也深刻影響了管理會計人才的培養。在人機協作的智能化時代，培養能夠順應智能化發展浪潮的財務人才顯得尤為重要。管理會計系列課程應進行一系列改革與實踐：包括人才培養定位、課程體系與實踐教學體系構建、課程內容組織、教學模式實施、評價體系優化、課程資源建設、師資隊伍建設等，以為管理會計人才培養提供基礎支撐。本文對此進行探討。

一、數字經濟時代管理會計系列課程與實踐

（一）構建“六維領域+多維能力要素”管理會計人才培養能力框架。《中國管理會計職業能力框架》（中總協［2019］12號），按照我國現行會計師職稱序列以及職業能力達到的不同程度，將管理會計分為初級、中級、高級、特級4個等級，對不同等級管理會計職業能力水平進行了描述。其中，對初級、中級、高級職業能力，按照專業能力、綜合能力分類有較具體的描述。根據《中國管理會計職業能力框架》，結合美國管理會計師協會（IMA）發布的新版管理會計能力素質框架，并對不同業態的企業進行廣泛調研，本文重新定位了管理會計人才應具備的核心素質，構建了“六維領域+多維能力要素”管理會計人才培養能力框架，為管理會計人才的培養和管理會計系列課程的改革與實踐提供依據。

表1 “六維領域+多維能力要素”管理會計人才培養能力框架

（二）課程體系重構：構建管理會計“1+N”系列課程體系。《管理會計基本指引》（財會［2016］10號）指出，管理會計工具方法主要應用于戰略管理、預算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理、風險管理等七個領域。以此為準繩，結合管理會計人才培養能力框架，本文構建了管理會計“1+N”系列課程體系?！?”是指“管理會計基礎”課程，學習管理會計基本理論與方法；“N”是學習管理會計工具方法和新技術的課程，可以分為兩大類：“管理會計應用工具課程”和“管理會計數智化課程”。其中，“管理會計應用工具課程”包括財務管理、數字化管理會計、預算與績效管理、成本管理、企業內部控制和公司戰略管理等六門課程，培養學生七大領域核心素質；“管理會計數智化課程”包括財務大數據分析、財務共享服務、EXCEL管理會計應用等三門課程，將大數據、人工智能等新技術融入課程體系，培養學生信息技術和數據素養，為數字經濟時代管理會計人才核心素質的培養提供技術支持。

（三）構建“三階段遞進+三方面融合”的管理會計系列課程實訓模式。根據管理會計系列課程的特點，創新管理會計系列課程實訓教學體系，構建管理會計系列課程基礎實訓（真實案例）、崗位實訓（真實項目）、綜合實訓（真實職場）的三階段遞進實訓模式，同時將技能大賽規程、“1+X”證書標準以及創新創業能力培養融入實訓全過程，在遞進式提高學生實踐能力的同時，以賽促學、以賽促教，使管理會計課程體系的職業能力和職業素質培養落到實處，培養學生學以致用、解決實際問題的能力，實現可持續發展?！叭A段遞進+三方面融合”的管理會計系列課程實訓模式如圖1所示。

圖1 “三階段遞進+三方面融合”的管理會計系列課程實訓模式

（四）搭建管理會計系列課程建設與教學實踐立交橋。在教材建設、教學資源庫建設、精品資源共享課程建設、課程標準建設以及線上線下教學實踐過程中，將思政教育、“1+X”證書、技能大賽、雙創教育與專業教育充分融合，搭建“四融入”的管理會計系列課程建設與實踐立交橋，全方位多渠道培養新型財務人才應具備的時代素養。確定財務管理課程思政目標，進行課程思政整體設計，深入挖掘課程所蘊含的思政元素，將全部知識點與思政點相融合，搭建課程思政實施路徑，在教材建設和課程資源建設中充分體現，有機融入課堂教學，做到以“樹人”為核心，以“立德”為根本。在資源建設和教學內容設計中，將職業證書考試和職業技能大賽競賽內容充分融入，實現課證賽共融共生。同時，不斷深入挖掘和充實課程創新創業教育資源，融入創新創業教育元素，推進學生專業素質和創新創業素養一體化發展“。四融入”管理會計系列課程建設與教學實踐如圖2所示。

圖2 “四融入”管理會計系列課程建設與教學實踐

（五）教學模式改革：實施“雙導向三課堂”創新教學模式。根據管理會計人才培養能力框架，新型財務人員必須由“核算”向“管理”轉型，為了培養學生的管理能力、領導能力、沖突解決與協調能力，實施“雙導向三課堂”創新教學模式?！半p導向”是指問題導向和案例導向。根據課程性質與特點，結合人才培養目標，以知識點為依托，設置問題，建設管理會計系列課程案例庫，通過問題的解決，促進相關知識的理解與吸收?！叭n堂”是指線下課堂、線上課堂和企業課堂。以線下課堂為主體，線上課堂為補充，企業課堂（企業實訓）進行驗證與提升，多種形式多種渠道進行教學實踐。根據高職學生的特點，可以豐富線上教學內容和手段，加強互動交流，引導學生主動學習。

（六）課程資源建設：積極建設優質多元課程資源。積極進行課程資源建設，建設層次包括教材建設、國家資源庫建設、省級課程資源建設和校級課程資源建設，打造“紙質教材+數字化資源”立體教學資源庫。紙質教材是線下教學的重要依據，數字化資源是線上教學的基本載體。紙質教材方面：課程團隊編寫的教材包括國家級規劃教材、省部級規劃教材、校本教材和活頁式教材。數字化教學資源方面：“1+N”管理會計課程體系共10門課程全部建設了數字化教學資源庫，包括課程標準、教學設計、教學課件、習題庫、實訓指導書、視頻資源、仿真資源、動畫資源、圖片資源、案例庫等，為線上線下教學的實施搭建了平臺。

（七）評價體系改革：構建立體化考核評價體系。首先，構建“考核主體多元化、考核內容職業化、考核標準能力化、考核方式多樣化”為特點的立體化考核評價體系，在充分調動學生學習主動性和提高學習興趣的同時，提高課程考核合格率和職業資格認證通過率。其次，將過程性評價和終結性評價相結合。以線下線上教學改革為前提，將過程性評價依據教學不同階段，分為課前準備情況、課程教學開展情況和教學實施評價三個階段，終結性評價主要通過追蹤調查對畢業生的創新創業能力以及就業情況等方面進行綜合分析。將跟蹤結果作為指導管理會計系列課程持續改進的重要依據。兩者協同，保障考核評價體系持續優化。

（八）師資隊伍建設：多管齊下提升教師業務素質。通過“參加培訓+考取證書+參加比賽+指導大賽”四條路徑，加強師資隊伍建設，提升教師業務素質。師資隊伍是進行管理會計系列課程改革與實踐的保障。管理會計系列課程中部分是新設課程，必須提升教師專業勝任能力。一是實施“導師制”，以老帶新，形成教師梯隊。二是鼓勵并組織教師參加各種教學培訓，提高執教水平；三是鼓勵教師考取相關職業資格證書，如會計職稱、注冊會計師（CPA）、美國注冊管理會計師（CMA）、國際注冊會計師（ACCA）等，并提供一定資金支持。四是出臺激勵措施，鼓勵教師參加教學能力大賽以及青年教師教學能力比賽，全面提升教師綜合素質。五是鼓勵教師指導學生參加會基本計技能大賽、財務沙盤大賽、財務決策大賽以及大學生創新創業大賽。多管齊下，加強師資隊伍建設，提升教師業務素質。

二、數字經濟時代管理會計系列課程與實踐解決的主要問題

（一）解決了社會人才需求與學校人才培養相脫節的問題。對如何在技術不斷更新和發展的同時保持人才培養的同步性和前瞻性，需要學校和企業的共同努力。新經濟和新技術背景下，云財務、財務機器人、財務共享相繼出現，標準化會計處理逐漸被人工智能替代，企業對財務人才的素質需求發生了巨大變化，要求財務人員由“核算者”向“管理者”轉變，能夠既懂業務又會管理。長期以來，學校的人才培養目標、課程體系設置，課時比重，重財務會計系列課程，輕管理會計系列課程，使得我國管理會計人才嚴重匱乏。在此背景下，管理會計系列課程教學改革與實踐，能夠有效支撐新型財務人才的培養，解決了現階段企業財務人才需求與學校人才培養規格相脫節的問題，滿足企業對新型財務人才的需求。

（二）解決了培養具有數字經濟時代復合型財務人才教學實施不落地的問題。將思政教育融入課程教學中，同時將“1+X”證書、技能大賽、雙創教育與管理會計系列課程專業教育充分融合，在課程建設中秉承“四融入”的理念，全方位、多渠道貫徹現代教育理念，“大水漫灌”與“小水滴灌”相結合，在培養學生具備一定專業素養的基礎上，培養學生的誠實守信品格、就業能力、競爭意識、承挫能力、批判思維、創新創業意識、社會責任感、獨立思考和解決問題能力等綜合素養，解決了培養具有數字經濟時代復合型財務人才教學實施懸空的問題，對新型財務人才的專業素養和綜合素養的培養提供了支撐。

（三）解決了管理會計實訓散亂不成體系的問題。管理會計實訓起步較晚，大都以單門課程實訓為主，部分新設課程甚至沒有相應的實訓，缺乏系統完整的實訓體系，處于比較散亂的狀態。通過構建了“三階段遞進+三方面融合”的管理會計系列課程實訓模式，即將課程基礎實訓、崗位實訓、綜合實訓的三階段遞進實訓與技能大賽規程、“1+X”證書標準以及創新創業能力培養相融合，符合管理會計認知規律，形成比較成熟完整的實訓體系，為學生從理論走向職場架起橋梁。

三、數字經濟時代管理會計系列課程改革與實踐成效

（一）人才培養規格滿足用人單位需求。自2014年財政部提出大力發展管理會計，S學院立即著手重構管理會計系列課程體系，并根據新經濟和新技術的發展，不斷優化，管理會計系列課程改革成效凸顯。在財務人員的就業格局發生巨變、就業形勢異常嚴峻的環境下，具備良好管理會計素質的畢業生受到用人單位的青睞，就業率達到97%以上。對畢業生跟蹤調查的結果顯示，他們在不同的財務崗位上手快，業務過硬，職業素養好，學習能力強，職稱通過率高，職務晉升快，社會美譽度高，人才培養規格滿足用人單位需求。

（二）一專多能的高水平教學團隊已經形成。通過教學資源庫建設和精品資源共享課程建設，教師的課程資源建設水平日漸精進；通過參加各種教師教學能力大賽，教師的教學能力螺旋式提升；通過指導學生參加各種比賽，教師的學業指導水平日臻成熟；通過線上線下教學模式實踐，教師的信息化教學得心應手；實行導師制，以老帶新，傳承與創新并重，年輕教師迅速成長。通過多元化的錘煉，一專多能的高水平教學團隊已經形成。

（三）教師和學生踴躍參加比賽并獲佳績。以管理會計系列課程為載體，課程團隊教師積極參加各類教師教學能力比賽，包括教學能力比賽、青年教師教學能力比賽和課程思政教學能力比賽，多次獲得不同級別獎項。管理會計系列課程體系設計及教學內容與學生各類比賽大綱相融合，課賽融合效果顯著，學生在多項比賽中取得好成績：在會計基本技能大賽中，多次獲得全國賽二等獎和省賽一等獎；在大學生創新創業大賽中，獲得國賽二等獎和省賽一等獎，在企業沙盤經營模擬大賽中，歷年均獲佳績。

（四）課程資源用戶多影響力大。管理會計系列課程基本是資源庫建設課程和省級精品資源共享課程，積累了大量用戶。以職教云平臺《財務管理》為例，截至目前，課程網站訪問次數14.48萬人次，訪問時長119萬多分鐘，訪問次數和時長實時遞增?！敦攧展芾怼窞閲衣殬I教育“十二五”規劃教材、山東省“十四五”規劃教材，累計發行量5萬多冊。管理會計基礎、EXCEL管理會計應用、財務大數據分析等教材為財政部規劃教材，均具備一定影響力。

（五）形成一批課程改革與實踐物化成果。課程教學團隊以課題、論文、教材等方式，積極推進管理會計系列課程改革與實踐的相關教學成果實現轉化，其中，省級課題立項2項，市廳級課題立項2項，校級課題立項5項，教學團隊獲省級教學成果一等獎1項，校級教學成果特等獎1項、一等獎1項、二等獎1項，發表相關論文7篇，編寫管理會計系列課程教材7部，充分發揮了管理會計系列課程改革與實踐的社會應用價值。