語文PBL復盤式學習地圖的設計與實踐研究

浙江省杭州市錢塘區教師教育學院 湯 瑾

浙江省杭州市錢塘區月雅河小學 陳王玫

2019年6月，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》，提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”，即通過項目化學習等教學方式的應用和優化，提高課堂教學質量。至此，項目化學習從理論探索轉向政策要求。如何開展同時具備學科和項目化學習雙重特質的學習設計與管理，是項目化學習在融入學科進程中不可逾越的研究重難點。

本文以統編版語文四年級上冊第七單元《天下興亡，匹夫有責》的項目化學習實踐為例，基于教材和學情的雙向分析，師生共同組織、參與學習，通過學前評測點，明確作業基點，以階梯式的作業活動來落實學科素養，學生以打卡學習地圖的形式完成單元作業，教師依據學習地圖反饋出的學生學習狀態地圖來進行中期反饋與調整。師生通過收集、整理、總結全過程的評價資料，在項目化學習后端可以借助單元學習地圖實現作業盤點，師生共同回溯、盤點、反思學習的全過程，以促進個人和群體的未來學習發展。

一、學科PBL復盤式學習地圖的應用思維

（一）學科項目化學習進程設計與評價的訴求

項目化學習作為以項目為驅動的綜合性學習方式，具有目標多元化、情境真實性、內容綜合性、學生主體性和評價全面性等特點。復盤是通過聚焦績效標準對一個事件展開專業性研討，讓事件參與人自己發現發生了什么事情、為什么會發生這些事情、哪些優勢需要保持、哪些缺點必須改進的過程。PBL復盤式評價指的是依托作業地圖，師生共同組織、參與學習，通過學前評測點，明確作業基點，以階梯式的作業活動來落實學科素養，達成學習目標。教師依據作業地圖中反饋出的學生學習狀態來進行中期反饋與調整。在學習活動后端，師生可以借助單元作業地圖實現作業盤點，進行復盤式多元化的評價，以促進個人和群體的未來發展。PBL復盤式評價以最初目標和實際結果的差距為切入點，發現學習全貌和因果關系，找到成果和差距的根本原因，并澄清需要堅持的優勢和必須改進的劣勢，以增強自我意識和學習針對性。

“復盤式學習地圖”采用“展示型”和“過程型”相結合的方式，學生以打卡學習地圖的形式完成單元作業，教師通過收集、整理、總結全過程的評價資料，引導學生回溯、盤點、反思學習的全過程。

（二）教師視角下項目化學習地圖的設計進程

結合教材分析和學情分析，教師設定相應的學習目標及評價標準，學生如果不能實現目標，則需要教師搭設支架，進行個性化的輔導。通過變式應用、素養評定、目標調度等個性化的路徑進行作業設計。

（三）學生視角下項目化學習地圖的設計進程

學生通過起始作業完成學習前測，明確個性化學習的起點，檢測是否能夠在實踐運用和素養評定的過程中達成學習目標。如果遇到困難無法達成，就需要及時調整反饋，將大目標重新調整為小任務，逐步化解，分步完成，最終達成學習成果的實現與增值。

每個學生的學習基點不同，學習的路徑也各異，但他們學習的總目標和總方向是一致的，最終都能實現學習成果的自我增值。

二、語文學科PBL學習地圖的設計與實踐

（一）教材與學情的雙向分析，明確素養提升總目標

統編版語文四年級上冊第七單元的人文主題是“家國情懷”，教材選編了兩篇精讀課文，分別是《古詩三首》和《為中華之崛起而讀書》；兩篇略讀課文，分別是《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》。另外，將《難忘的一課》作為“閱讀鏈接”來呈現。

本單元的閱讀要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。縱向看，從三年級“概括一段話的大意”“了解故事的主要內容”，到四年級上冊的“把握文章的主要內容”，學生從模糊的感知到借助一定的方法比較準確地把握，再到能夠通過縮寫把故事表達出來，從學習到運用之間有梯度；橫向看，四年級上冊第三單元抓住事情的起因、經過和結果與第七單元關注主要人物和事件，從一件事到多件事呈現梯級上升序列。本單元的表達訓練要素是“學習寫書信”。書信較我們平時練習的習作，區別在于：一是有固定的格式；二是信的內容有特定的閱讀對象。相應的教學難點也有兩個：第一，書信及信封的格式，需要反復練習，讓學生在應用中掌握；第二，面對特定的閱讀對象，信中所寫內容應具有針對性、選擇性和豐富性。

立足項目化單元整體教學，結合學生的認知發展水平，本單元項目化學習的教學目標基于多元、分層、個性等原則，設定如下：

（1）通過“為什么讀書”等驅動型問題激發學生的學習內驅力，在學習關于家國情懷的詩歌和文章的過程中培養愛國之情，樹立遠大理想。

（2）通過查閱資料了解故事和人物背景，圍繞主要人物了解事情的起因、經過、結果來梳理關鍵事件，把握文章的主要內容和思想感情。

（3）掌握寫信的格式，產生通過書信交流表達的愿望，通過實踐體驗書信在與他人、與自身、與時空之間溝通交流的價值和意義。

通過以上教材分析、學情分析和目標分析，筆者將本單元作業目標設計如表1。

（續表）

（二）學前測評確立個性起點，創設全景式學習情境

基于教材解讀及作業目標設定，結合單元導語的語文要素，可進行本單元的學習前測，了解學生的學習情況，以便針對不同學生的學習基點進一步設計個性化作業。（見表2）

表2 學前測評單

基于“學前測評單”，師生共同確立學習基點，為后續的項目化學習做好了鋪墊。

根據本次項目化學習中設定的驅動型問題和學習目標，將在本單元的項目活動中創設全景沉浸式的學習情境。本單元項目化學習的主情境為學生十歲生日成人禮，時間跨度可以長達一年。其中，落實在本單元項目化學習的情境是請學生確定成長目標，給未來的自己寫一封信。為了創設此情境，教師需要在教學前設計全景式單元學習單（見圖1），分為學前、學中、學后三個維度，涵蓋本項目提出問題、分析問題、探究問題、成果展示等各個環節。

圖1 全景式單元學習單

（三）設定螺旋梯級學習活動，中期反饋支架破難點

1.推進全體開放型項目作業任務

在開展單元整體學習前，教師要對整個單元學習任務進行設計。在學習任務的設定上要體現學習任務間的邏輯鏈、關注任務對象的層次性，創設面向全體的自由開放型的單元學習任務群。

結合以上分析，本單元的學習素材可以按照《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》《古詩三首》的順序組織。通過《為中華之崛起而讀書》的學習，學生可以嘗試借助表格自主梳理《梅蘭芳續須》一文的事件，并在此基礎上概括文章的主要內容。同樣，在學習這篇課文之前，學生還是要通過收集梅蘭芳的資料，對人物有基本的了解。課堂學習單，能為學生的課堂學習搭建支架，有助于思維可視化，促進學生理解。

2.利用思維導圖將思維可視化

以《為中華之崛起而讀書》一課為例，學生從社會背景、文章內容、群文閱讀（《難忘的潑水節》《一夜的工作》《十里長街送總理》《為中華之崛起而讀書》）三方面繪制思維導圖，從而更加全面地理解課文，感知人物的精神品質。

3.鴻雁寄情激趣暢意表達

寫信是實用文體的寫作學習，應創造機會，讓學生處于真實的情境中，進行真實的書信交流。學生進入四年級，自我認知更加成熟，鴻雁寄情可能是一種更特別的表達情感的方式。教師可設計“給祖國或_____的一封信”情境，讓學生產生主動表達的愿望，以書信的形式進行溝通與交流。

4.關聯生活沉浸體驗中發現愛國榜樣

整個單元從不同角度選文，從古代戍邊的將士到偉大的英雄人物再到愛國的表演藝術家等，有古詩，有現代詩，有現代文，這些都有助于學生深入理解“天下興亡，匹夫有責”的含義。愛國的精神，不僅體現在課本中的人物身上，在生活中，也有很多這樣的人，他們用實際行動詮釋著愛國之情。學生可以查閱資料，或教師補充資料，引導學生發現身邊的人和事，從榜樣的身上汲取力量。

可以以詩詞朗誦會的形式開展愛國主題詩詞分享，結合朗誦和中華武術表演等，激發學生的少年志、愛國情。學生課后制作小報，并在操場的畫架上展示。小報的創作者主動向同學們介紹，闡述感想。教師還可以帶領全班學生穿越時空，切身感受少年周恩來是懷著怎樣的心情來樹立“為中華之崛起而讀書”的志向的。為了激發斗志，請同學們一起振臂高呼“為中華之崛起而讀書”，通過活動來沉浸式感受少年周恩來的遠大志向。

三、基于學習地圖實現學科PBL復盤式評價

（一）基于過程表現的階梯式追蹤

表現性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現和結果做出判斷。在學科PBL的學習地圖中，師生基于能力等級來設定由低到高的螺旋梯級上升的活動鏈。當學生遇到學習難題時，教師可以通過學生在學習過程中的表現性行為及時干預，將學習任務分解，并提供有效的學習支架，幫助其拾級而上。以《為中華之崛起而讀書》的學習為例，四年級學生已經具備了尋找課文中表層信息的能力，但還不能獨立探尋信息背后的關聯。在此項學習活動中，教師可以設計一張能集合表層信息的表格，即“周恩來提出為中華之崛起而讀書所涉及的人與事，并推測周恩來的想法”。這張表格中的信息將輔助學生形成關聯思維的問題，幫助學生明確周恩來立下志愿的原因。思維導圖、信息概念圖、流程圖等都是表現性評價的工具，讓學生在問答反應中實現自主探究，為學生的思維發展提供支架。而教師基于學生的問答反應所給予的評價便是一種積極有效的基于過程表現的階梯式追蹤評價。

（二）基于學習自主的管理式反思

人機協同下構建的綜合實踐能力表現制標體系依據《中國學生發展核心素養》《新時代愛國主義教育實施綱要》《義務教育語文課程標準（2011年版）》等文件制定。由此，我們確定了這個單元的學生作業多維評價表（見圖2）。

圖2 學生作業多維評價表

評價主體：學生、同學（以團隊成員為主參與互評）、教師（任課教師及跨學科顧問教師）、家長（陪同參與項目化學習的家長）、社區（項目化學習中涉及的社會資源工作人員）。

評價維度：

價值觀：以社會主義核心價值觀為準繩。

學習力：以學生在學習全過程行為中展現的探究創新能力為考量。關注學生是否能聯系生活，深入理解愛國情感，通過跨學科所學來分析問題、形成想法，從而堅定理想，培養愛國主義情感，進而解決現實問題。

自主性：以學生在學習全過程行為中展現的主觀能動性為考量。關注學生是否能主動聯系現實和歷史，自主制訂適切的項目活動計劃，并在執行過程中遇到問題時根據實際情況調整計劃，從而順利完成并取得較好的學習成果。

合作性：以學生在學習全過程行為中是否參與團隊合作為考量。關注學生的交往能力和合作精神，關注其在團隊合作中所擔任的角色、與其他成員的溝通交流情況、是否愿意交流和共享學習成果等。

參與度：以學生在學習全過程行為中是否全程深入參與學習為考量。關注學生是否深度參與各項活動，以多種學習方式深入體驗并感受愛國精神；關注課堂上的參與度，是否高情感投入。

（三）基于全員參與的復盤式審視

1.對教師的評價

評價應包括教學準備、教學方式、教學態度等方面，以教師自我評價及反思為主，重視學生、家長、教師同行、審議組對教師的評價。

2.對作業的評價

可以通過學生訪談，請學生說說：自己最喜歡作業學習中的哪些環節？從這次的作業學習中受益最大的是什么？也可以通過問卷調查，了解教師對這次作業學習的評價和建議，從學生角度、家校合作角度及社會角度考慮分析。