勤儉，從行動走向習慣

江蘇省海門師范附屬小學 陸紅霞

勤儉教育，作為德育的一部分，對于小學生而言，更多的是要進行行為實踐教育。因為它與學生的生活有更多的聯系，使學生以更加積極的狀態面對日常生活中的點滴，從中獲得生活技能并提升品德素養。對此，筆者結合學生的認知程度和接受范圍，用創造性的活動為勤儉教育構建創意方略。

一、每周講壇，深化勤儉認知

低年級的學生對新事物還停留在一知半解的程度，對勤儉的認識還較為淺顯，這使得很多教師在直接進行勤儉教育的過程中遇到了各種各樣的問題。

為了讓具體的勤儉教育更科學合理，教師首先要提升學生的勤儉認知水平，以實踐性的勤儉教育活動助力日常勤儉教育。基于這樣的勤儉教育目的，教師可以開展一系列講壇活動，以生動形象的互動形式降低理論德育的抽象性和枯燥性，增強勤儉教育的操作性和趣味性，讓學生在講壇中明認知、在認知中規言行。

很多學生是爺爺奶奶帶大的，其父母有些也是獨生子女，勤儉意識淡薄，對于勤儉，可以說是既熟悉又陌生，熟悉是只知其義，陌生是不知其行。要改變學生這樣的認知現狀，就要用生活中比較熟悉的事物來提升他們對勤儉的認知。

筆者開設的勤儉講壇，時間固定在每個星期三，內容和場景根據需要而定。有時講春秋時期魯國宰相季文子節儉樸素的故事、諸葛亮“靜以修身，儉以養德”的勤儉故事、周恩來總理儉樸度日的故事等，以名人小故事來提升學生的勤儉認知水平，讓學生受到潛移默化的影響和感染；有時穿插生活中的實際案例，如請來食堂的阿姨，現場稱一稱每個班餐后倒的剩飯菜，再利用多媒體設備播放一些泔水桶里餐前和餐后的對比圖，讓學生知道日常用餐不應浪費。教師還播放了一些食物緊缺地區孩子的生活場景，與前面一段視頻形成強烈對比的同時引出勤儉的重要性和必要性。有時組織學生討論，以此激發學生勤儉的意識。比如講述鉛筆、橡皮的生產過程，讓他們針對教室里常常撿拾到鉛筆、橡皮的現象加以討論，發表各自的看法。

開設系列講壇，讓學生每每想起食物的來之不易，就會不自覺地產生勤儉的意識，從而慢慢對勤儉有了更加深刻的感受。

二、親歷勞動，感悟勤儉內蘊

每周講壇，對學生來說，僅僅是一種理性的認識。要讓他們養成勤儉的習慣，必須帶領他們參與勞動實踐，化理性為感性，才能提高教育的效率與品質。在開展相關教學活動時，教師可以組織一些以勤儉教育為主題的有意義的勞動，讓學生在較為辛苦的勞動中感受到糧食、作物等生產的不易，從而提升學生的勤儉意識。

教師在組織有意義的勞動活動時，要考慮到學生的體力承受能力，既要讓勞動活動能合理有序地開展，又要收到相應的德育效果，避免學生過勞而產生逆反心理。

新學期伊始，筆者讓班級學生學習栽種蔥，大家參與的熱情特別高。蔥的生長周期較短，易成活，也不需要精心的照料，很適合用來作為學生勞動活動的內容。活動開始后，學生將從家里帶來的蔥頭栽種在各自的器皿里，輕輕按壓土壤后稍微給其澆點水，然后將其放置在通風處。教師在檢查完學生的栽種成果后，讓學生分組記錄組內成員種植的蔥的成長情況。組內成員要進行分工合作，有的負責觀察，有的負責記錄，還有的負責統籌匯報情況，這樣的勞動過程既能持續下去，又不會浪費太多的時間。學生看著蔥生根、發芽，又看著它們慢慢長大，會用繪畫或文字的形式對其進行認真仔細的描繪，也會將種植過程中的問題和疑惑記錄下來。在此過程中，學生既了解了蔥的生長情況，又體會到了勞動的辛苦與意義，勤儉意識得到了有效提升。

除了栽種蔥，筆者還帶領學生發豆芽、制作冰棍、喂養小金魚。學生的勤儉意識由此逐漸得到提升。

三、趣味活動，鞏固勤儉技能

勤儉是需要傳承的一種優秀品質，只有通過實實在在的技能訓練與趣味活動，才能將其落實到學生的學習生活中，才能做到品質推動生活、品質改變生活。因此，舉辦各種各樣的趣味活動并訓練學生的勤儉技能，才是有效的德育。

筆者在班里開展過多次“我是小小設計師”的活動，引導學生利用生活中的各種資源，將其變廢為寶，創造奇跡。活動前，筆者先讓學生觀看一些小視頻，學習別人的創意，開啟自己的奇妙構思。然后讓學生搜集空易拉罐、紙盒、報紙等廢棄物品，根據自己的設計將所需物品帶到班上。

活動開始后，教師可以讓學生自由分組，以組為單位進行討論、設計和制作。由于前面的引導和鋪墊較為充分，學生有許許多多的創意，有的用舊的拉桿書包做成買菜用的拖車，既省力又方便；有的用雪碧瓶做了灑水壺，用來澆花；有的用包裝盒做成了實用的筆筒……大家在溝通商量的過程中有時會出現一些意見分歧，教師要適當引導。在巧思巧手的帶動下，每組學生都最大限度地運用到自己搜集到的材料。這樣的活動不僅能增強勤儉教育的趣味性，還能讓學生掌握一些實際的勤儉技能。

四、有效鼓勵，養成勤儉習慣

不同形式、不同風格的教育活動，能有效增強學生的行為意識，但讓行為成為習慣，仍然需要教師對其進行鼓勵與監督，讓學生在持續不斷的行為實踐中，養成勤儉的好習慣。

因此，教師要針對不同年齡段學生的行為特點，建立系統有效的監督管理機制，讓學生的勤儉行為得到有效監管，這樣的勤儉教育才會形成一個良性的閉環。當然，監管并不是用挑剔的眼光去看待學生，而是從鼓勵、欣賞的角度，弘揚學生中的正能量，為學生的長久勤儉指明方向。

要想讓學生主動積極地參與勤儉的監督管理，就要為學生制定生動有趣、操作簡便的監督管理機制。例如，筆者在班上設置游戲化的監督機制，讓學生以喜聞樂見的方式積極地進行行為約束。游戲“我是勤儉小標兵”，給學生的每種勤儉行為規定相應的得星數：

我是勤儉小標兵評比細則 得星①節約用水，洗完手關緊水龍頭 ☆☆☆②節約用電，離開教室要關燈 ☆☆☆③節約用紙，不亂涂亂撕 ☆☆☆④愛惜學習用品，用完及時收納 ☆☆☆⑤節約每一分錢，不買不需要的物品 ☆☆☆⑥積極參與“變廢為寶”行動 ☆☆☆⑦和父母一同綠色出行 ☆☆☆......

筆者把它張貼在教室里，以此提高學生的積極性，每個學生的具體得星數以日日公示的方式填寫在黑板上，讓學生在相互監督中逐步形成自我約束的意識。學生都很在意自己的得分，所以他們會控制自己的行為，努力踐行教師設定的相關行為規范，久而久之就能養成勤儉的習慣。

為了進一步調動學生的積極性，筆者還實行了一周一獎勵制度，每周對學生的得分進行匯總，并酌情獎勵前三名的學生，以這種直接肯定和獎勵的方式最大限度地激發學生的積極性和興趣，從而讓監督管理機制更有效。

總之，形式多樣的勤儉教育為學生提供了更為優質的體驗機會，有效激活了他們內在的勤儉認知，加深了他們的勤儉意識。對學生而言，生活化的德育場景能讓他們感受到勤儉這一優秀品質對習慣的改變、對生活的改變。