講好民族團結奮斗故事推進鑄牢中華民族共同體意識教育路徑研究

李郭倩

（教育部民族教育發展中心 科研管理處，北京100191）

鑄牢中華民族共同體意識，是黨的十八大以來習近平總書記作出的重大原創性論斷，是馬克思主義民族理論中國化的最新成果，是做好新時代民族工作和教育工作必須牢牢把握的戰略任務。在全國民族團結進步表彰大會上，習近平總書記指出:“一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。”在第三次中央新疆工作座談會上，習近平總書記再次強調“加強中華民族共同體歷史、中華民族多元一體格局的研究”。在中央第七次西藏工作座談會上，習近平總書記指出：“要挖掘、整理、宣傳各民族交往交流交融的歷史事實，引導各族群眾看到民族的走向和未來，深刻認識到中華民族是命運共同體，促進各民族交往交流交融”。中華民族自古以來就是血脈相連、守望相助的大家庭，梳理挖掘、闡釋運用中華民族大家庭團結奮斗故事中的內涵、思想和精神，對鑄牢中華民族共同體意識具有重要且長遠的思想啟發和現實意義，是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的有效載體和不竭源泉。在現有歷史研究的基礎上，講好中華民族大家庭團結奮斗故事，挖掘、整理、宣傳各民族交往交流交融的歷史事實，把鑄牢中華民族共同體意識教育貫穿到各級各類教育全過程，使各族青少年在故事的接受中實現情感帶入，深化主人公意識，強化對中華民族偉大復興的責任擔當，是教育引導各族青少年深刻認識到中華民族是命運共同體，不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重要教育手段。

一、完善故事載體：中華民族共同體意識話語建構

2013 年，習近平在主持中央政治局第七次集體學習時強調“歷史是最好的教科書”。習近平總書記的重要論述，為以民族團結奮斗的歷史與現實故事推進鑄牢中華民族共同體意識教育提供了根本遵循。以客觀歷史事實為依據，厘清關系，正本清源，充分發揮故事育人教育功能，以史實承載理念，用故事凝聚認同，是深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育的有效路徑。歷史記憶作為一種集體的心理反映形式，是共同體成員共享往事和經驗的過程和結果，蘊含著特定文化內聚性和同一性的群體對本群體過去的記憶。在我國漫長的歷史長河中，有中華民族一家親的歷史佳話，有共御外侮赴國難的壯麗史詩，有同心共筑中國夢的時代篇章。有什么樣的故事可供講述，是進行故事育人的先行基礎，選擇故事、挖掘闡述、深描內涵，這需要以整個中華民族古往今來的宏大敘事為背景，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，謹慎構建中華民族的話語體系，將歷史與現實、敘事與闡釋相結合，用經驗與體驗中的不同事件組成具有崇高價值導向和深刻現實意義的故事鏈。

首先需要堅持五個原則：一是堅持正確方向，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，梳理和把握中華民族共同體發展的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，從各民族交往交流交融的角度，從中國共產黨團結帶領各族人民推進革命建設的角度，深刻揭示和闡釋其理論框架、基本內涵、歷史演變、實踐路徑和時代特征，從古今故事中凸顯出它的現實意義和現時價值。二是堅持立足實際，從我國是統一的多民族國家的客觀實際出發，把維護國家統一和民族團結作為各民族最高利益。不能孤立地看待某一個民族的發展演進，要注意中國古代各民族發展的歷史階段性，不能將古代的某一個民族與近現代的某一特定民族進行真空化機械式的“一一對應”，避免無邊際不客觀的牽強附會，而是要以各民族交往交流交融為基點，牢牢把握中華民族共同體演進的發展特點、前進邏輯、歷史脈絡，闡釋好中華民族和各民族之間的關系。從弘揚民族團結的角度，對中華大地歷史上各民族交往交流交融的生動事例進行挖掘整理，既有古往今來各民族的關系及演變，又有現代各民族投身中國特色社會主義事業的事跡。通過挖掘、整理中華民族發展中的典型人物或事件的歷史事實，重點挖掘中華民族從站起來、富起來到強起來的中國敘事，強化“五個認同”的教育意義，形成涵蓋56個民族的中華民族團結奮斗故事。三是堅持服務國家戰略，具有高遠的歷史站位，以人民為中心，尊重歷史規律，構筑支撐中華民族共同體形成的精神譜系，不斷夯實中華民族共同團結奮斗、共同繁榮發展的深厚歷史淵源和廣泛的現實基礎，并在充分把握歷史發展大勢的基礎上體現出前瞻性，引導各族群眾看到光明的走向和民族的未來，堅定理想信念，服務中華民族偉大復興的國家戰略。四是堅持落實立德樹人的根本任務，加強各民族發展簡史研究梳理和典型案例整理，將研究成果充分運用于鑄牢中華民族共同體意識教育，貫穿各級各類教育全過程，引導各族青少年增強“五個認同”，樹立正確“五觀”，培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人。五是堅持科學性和權威性相統一，既要正本清源，立足客觀歷史事實，在充分參考民族學、歷史學、社會學、遺傳學等專家意見的基礎上，綜合文獻研究、考古發現、基因圖譜等多方考據佐證，又要注重強化“五個認同”的教育意義，遴選人民認可、經得起歷史檢驗、符合大中小學生認知特點及教育規律的重要事例和人物事跡，確保科學性和權威性缺一不可。

其次在具體思路上，一是需要通過文獻研究，開展各民族交往交流交融發展的簡明歷史研究整理，廣泛搜集查閱相關書籍和文獻、學術文章，做好中華民族共同體相關研究綜述，在歷史文獻中梳理各民族交往交流交融發展的歷史進程和歷史事實，在現有客觀歷史的基礎上，研究整理56個民族發展的簡明歷史和與其他民族交往交流交融的歷史脈絡、演進特點，闡釋中華民族和各民族的深厚關系。二是通過實地調研，深入當地，結合考古發現現場、歷史文化博物館館藏等文獻、文物佐證，實地調查搜集資料，挖掘整理民族團結奮斗歷史事實故事。三是通過訪談采風，大量訪談民族宗教部門行政人員、人類學家、民族學家、史學專家、歷史文化博物館有關同志、事件親歷者或見證者等，挖掘整理各民族交往交流交融發展的歷史事實和故事，求真務實。四是充分征求有關部門和相關領域專家學者意見，嚴把政治方向，對事例內容、價值觀等方面進行細致篩查，充分論證，科學采擷，慎重把握。

最后在實踐實效上，要注重鑄牢中華民族共同體意識教育的實效性，統籌兼顧政治性、學術性，提高講述文本的認可度和講述過程的參與度。一是注重典型性。面對56個民族浩如煙海的故事庫，要將典型性作為重要檢索標準，用史實闡釋中華民族的精神譜系。選取廣為人知、耳熟能詳的民族團結奮斗典型故事，梳理其中的民族交往交流交融發展演變歷史、現實內涵和遠景意義，對于非典型的、不為人知的、難以證實的，要注意篩選。突出中華民族共同體歷史和各民族交往交流交融發展歷史研究，重點挖掘整理中國共產黨團結帶領各族人民投身革命和社會主義事業建設的感人事跡。在典型人物的講述上，要牢牢把握中華民族共同體的歷史英雄群體是由中華各民族英雄組成的，不應只是強調其在某一民族發展中的歷史作用，而應提高站位，關注其在歷史進程中對中華民族共同體發展或對區域發展的歷史貢獻。二是保持全局性。要注意處理好全局與局部的關系、時代趨勢與區域特征的聯系，在總體的謀篇布局上系統謀劃“十四五”時期工作進展，深入梳理中華民族發展歷史的脈絡，挖掘提煉每個民族至少入選1個重要事例，以重點挖掘整理中華民族共同體發展歷程重要事例為主，以梳理中華各民族歷史發展脈絡為輔，以時間為經、以類型為緯、以事例為珍珠，精心布局、既廣且深。古代以各民族互市戍邊、和親互訪、遷移聚居等體現交往交流交融的政治經濟文化交流、思想科學技術傳播史實為主題，近代以各民族共同抗擊外敵、攜手舍身革命、尋求國家獨立、追求民族解放為重點，當代以體現各民族在黨的領導下共同團結奮斗、共同砥礪前行、共同繁榮發展的民族團結進步事例為重心，從共同開拓遼闊疆域、共同書寫悠久歷史、共同創造燦爛文化、共同培育偉大精神以及現代共同團結奮斗等不同方面，科學全面地構建出中華民族交融發展重要事例研究體系、話語體系。三是注重全面性。在視野上要注重全面性，不能就故事論故事，而是要開拓視野、多方思考、把握深意，將研究整理民族發展史與中國共產黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等方面充分地結合起來。全面的視角性才能突破時空、淡化場域，營造出有效的共同在場，并客觀把握價值意蘊，反映出中華民族共同體民族心理的歷史淵源和文化多樣性的生成語境。

二、推進故事傳播：中華民族共同體意識敘事實踐

故事對于強化、深化兒童的理解、共情、認同具有重要的影響與作用，以敘事為載體，可以鑄牢基于記憶、認同而形成的精神共同體。各民族、各地區的個體在幾千年的歷史長河中相互融合發展，在這個過程中形成了不同場域的多元化個體記憶，這些個體記憶通過象征符號、儀式物品等，達成共享傳承，從而形成集體記憶，這些復雜多元的集體記憶的交往交流交融，可以影響并達成更大更高層次的集體認同。這個集體認同要足夠宏大，才能達成理念共享并成為所有個體都認同的價值目標，才能有充分的社會凝聚力來指引差異性的個體進行共同體的實踐。以故事為載體，能以有形的載體，推動無形的認識融入內心。在故事的講述過程中，需要注重故事性和教育性，生動表達，潤物無聲，推進中華民族共同體意識根植于各族學生心靈深處。充分發揮故事啟蒙的作用，在歷史現實敘事中講好民族團結奮斗故事、打造各族人民共融共享的精神場域、描繪中國夢藍圖、強化國家標志的儀式性象征，這對于加強鑄牢中華民族共同體意識教育有著很大的積極作用。

客觀來看，現階段故事育人的教育實效及社會效果有待觀察。當前開展民族團結奮斗故事教育的方式主要有3種：一是課程教學活動，主要依賴于思政課、語文課、歷史課及相關延展課程中的民族團結內容。二是各種實踐性活動，主要是學校、班級組織的各種實踐活動，比如觀影、參觀、訪問、采風等。三是校園文化建設，如各種民族文化節、文化展覽、音體美特色表演等形式。這幾種開展方式具備以下共同特點：一是總體重視程度取決于當地教育部門及學校層面的重視，存在著較大的區域差異；二是政策導向與當地財政支持力度起著關鍵作用；三是自上而下開展，階段性、任務性特征明顯，學生的自發性不高、后續力不強。

要加強民族團結奮斗故事育人的教育效果，需要從兩個方面著手。一方面，課內與課外雙管齊下。關于民族團結奮斗敘事、各民族交往交流交融史以及各民族文化與藝術多樣性等方面的教育，在學校中已有，但是在教材、教法中的反映是不夠的，需要協調推進有關研究成果進教材、進課堂，并與此相應地做好有關宣傳工作，推動鑄牢中華民族共同體意識不僅進教材、進課堂，還要進頭腦，這就需要大量開展課堂教學、校園文化建設、學生課外活動和社會實踐活動的教育教學研究。同時，要有針對性地提升教研員的相應能力，探索講好民族團結奮斗故事推進鑄牢中華民族共同體意識教育的有效形式，特別是學前、小學教育階段鑄牢中華民族共同體意識啟蒙教育新路徑。在開展對教研員、骨干教師、校長的培訓活動時，也要有意識分階段地將講好民族團結奮斗故事推進鑄牢中華民族共同體意識教育列入培訓內容，將鑄牢中華民族共同體意識作為主線，貫穿各項培訓活動的始終，重過程，也要重結果。總結民族團結奮斗故事教育的歷史、現狀與特點，在此基礎上探索教學規律和優化教學方案，建立完善課程體系、人才培養模型、師資隊伍建設、教學手段等，豐富故事育人舉措，達到精神育人目標。另一方面，試點與推廣齊頭并進。選取若干試點對相對成熟的教育模式進行實驗教學，通過典型案例與建立實驗模型，階段性進行實效性與長效性評估，探索講好民族團結奮斗故事推進鑄牢中華民族共同體意識教育的有效路徑，為民族地區提供可借鑒的經驗，在民族地區進行推廣。將講好民族團結奮斗故事推進鑄牢中華民族共同體意識教育作為民族地區實驗區建設、試點學校建設的創新內容。

三、強化故事記憶：中華民族共同體意識的傳承

文化記憶對認同的締造及其效果會形成一種“凝聚性結構”，它的作用表現在社會和時間兩個層面：在社會層面，它通過讓人們構造一個“象征意義體系”，即一個共同經驗、期待和行為的空間，創造個體間的互相信任并為個體指明方向。無論是有意識還是無意識，個體都會無可避免地參與到集體記憶的接受和傳播中，通過接受和轉述，達成向內的認同和向外的傳播，完成共同體意識價值符號的再生產過程。

在全球語境變化、社交媒體變化巨大的背景下，受眾的信息接受習慣和場域特征也在發生重大變化，深入提升故事認同建構能力，是鑄牢中華民族共同體意識的需要，也是當前人才培養和應對全球化挑戰的需要。其首要關鍵是如何在故事傳播與認同建構之間建立穩固有效的連接。全民媒體時代，傳播主體變得多元，誰都有傳播途徑和話語能力，意識形態和價值觀生產就難免受到社群與個體的沖擊。民族主義與全球價值的觀照和對立同時出現，族群認同和國家認同的觀照和對立同時出現，這些都使得受眾更容易受到片面信息的影響。多主體參與構建并調動所有敘事參與者的表現力、利用時間和空間營造出共享的“敘事語境”的集體敘事發展到如今，傳統敘事常常不可避免地受到全球化浪潮和商業經濟文化的沖擊與解構，隨之而來的不適當的文化觀念、傳承方式不可避免地會導致對史實的或禁錮或濫用。集體記憶的開放式闡釋、片段式敘事和斷層式回顧必然帶來歷史的虛無感，其敘事成員共同確立的象征性焦點便會產生錯位。共同體認同的淡化會導致身份認同危機，也無法順利實現在正確的教育方針和政策導向下的良性循環和可持續發展。在此情況之下，故事的梳理和講述便尤為重要。在對集體記憶的不斷轉述、描繪中，抽象的認同得到具象、呈現、確認和重新引申，當下的共同體成員在共時態、共空間的互處中得以確認自身在這一時空中的身份。習近平總書記強調：“我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，我們悠久的歷史是各民族共同書寫的，我們燦爛的文化是各民族共同創造的，我們偉大的精神是各民族共同培育的。”在當下，深入貫徹落實習近平總書記關于鑄牢中華民族共同體意識的重要講話精神，挖掘整理自古以來我國各民族交往交流交融典型范例，以及黨領導各族人民共同團結奮斗、共同繁榮發展等中華民族發展歷程重要事例，為學校開展鑄牢中華民族共同體意識教育提供豐富的歷史素材和豐厚的精神滋養，是十分具有現實意義的。

鑄牢中華民族共同體意識教育是思想理念與教育實踐相互交織的復合進程。一方面，針對“教”的環節，需要針對國家敘事、革命敘事、鄉土敘事等不同層面敘事、不同角度敘事的共情功能，充分發揮不同故事在鑄牢中華民族共同體意識中的積極作用，使各民族交往交流交融、互愛互敬互讓成為思維常態。另一方面，針對“學”的環節，需要基于故事內容，通過復述展演及重演或建構場景敘事，加深敘事印象。這實際是一個用交流記憶強化文化記憶的過程，交流記憶屬于可支配的結構性的功能記憶范疇，文化記憶屬于潛意識的存儲記憶范疇，通過交流記憶的反復作用，才可能達成文化記憶的形成和固化。涂爾干認為，“當人們感到他們團結了起來，他們就會集合在一起，并逐漸意識到了他們的道德統一體，這種團結部分是因為血緣紐帶，但更主要的是因為他們結成了利益和傳統的共同體”。在故事育人的過程中，通過整體性敘事、縱深性敘事、參與性敘事等不同層面的主動敘事實踐，強化中華民族休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念，能更好地使中華民族共同體成為各族師生凝聚、建設及維護的集體記憶和精神家園，能夠全面、正面地促進各族師生的國家認同、民族認同、文化認同、政黨認同、制度認同等方面的意識，能夠共同傳承保護中華民族的歷史傳統、共同發展創新中華民族的文化觀念、共同創造維護中華民族的繁榮發展。

網絡時代，人們接收信息的方式多種多樣，這不僅為講好民族團結故事提供了新載體，也為講好民族團結故事提供了新平臺、新思路。充分利用各種媒體平臺，發布、宣傳民族團結奮斗故事及相應教學任務推進落實情況、教學成效反饋信息等，有助于營造鑄牢中華民族共同體意識教育的良好氛圍，有助于構筑各民族共有精神家園和凝聚激勵各族人民為實現國家富強、民族復興而團結奮斗。