道德與法治培育勞動價值觀的策略探析
——以“美好生活哪里來”單元為例

◎夏華娟

勞動教育一直是小學道德與法治課程的重要內容，義務教育道德與法治課程標準（2022年版，簡稱新課標）立足發展學生核心素養，落實《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》精神，進一步強調了勞動教育的重要性，注重培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。這要求我們要深入理解新課標精神，指向正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培育，優化勞動教育教學創新。基于此，我們在“美好生活哪里來”（統編道德與法治四年級下冊第三單元）教學中展開了新的嘗試。

一、開發基于真實生活的任務，拓展勞動價值體驗

新課標強調要以學生的真實生活為基礎，充分考慮學生的生活經驗，注重引導學生參與體驗，促進感悟與建構，從而促進知行合一，落實素養養成。正如杜威所指出的：“脫離了學生自己的生活世界，即使學習內容也來自‘生活’，但是這種生活不是學生自己真正觀察、感受、體驗的生活……對于學生來說，只能是一些符號、事件。”勞動教育主題學習必須基于學生已有的勞動認知經驗，才能激發其參與體驗的主動性。

“美好生活哪里來”單元安排了“我們的衣食之源”“這些東西哪里來”“生活離不開他們”三課內容，引領學生了解工農業生產的基本知識，認識和尊重各行各業的勞動者及其勞動，旨在幫助學生樹立正確的勞動觀念，認識到勞動是美好生活的源泉。但是，今天的學生在實際生活中鮮有參與勞作的機會。我們在教學中注重基于學情開發學習任務，為學生提供體驗勞動價值的平臺。

例如，在“我們的衣食之源”課前，我們進行了小調查“我會耕種勞動嗎”。結果顯示，樟塘小學學生雖生活在農村，但對于“盤中餐、身上衣”等生活用品的來源知之甚少，參加過農耕勞作的更是寥寥無幾。為此，教師創設了“漫游開心農場”活動情境，立足小學生的認知特點，設計了“猜一猜”“畫一畫”“演一演”游戲闖關任務，引領學生走進工農業生產，通過切身勞動體驗獲取勞動獎章。“猜一猜”模擬參觀農產品博覽會，以猜謎語、猜圖片等直觀、形象的方式，讓學生了解、認識各類農產品，進而出示生活中常見的各種食物、衣物，讓學生猜一猜這些食物、衣物由什么農產品制成，進一步了解農作物及其特征，初步了解“吃穿哪里來”；“畫一畫”依托教材呈現圖片“大米哪里來”，在初步了解水稻生產過程基礎上，請學生選擇自己熟悉的玉米、土豆等農產品，小組合作畫出其生產流程圖，如“大豆旅行記”“玉米哪里來”等，深化勞動生產過程的認知體驗；在完成前面兩個任務后，通過“演一演”農耕勞作模擬體驗，引導學生運用剛剛學到的生產知識，嘗試用塑料秧苗體驗插秧。

所有好的學習都是有游戲精神的，所有好的游戲都是有學習的成分在其中的，勞動也如此。“漫游開心農場”任務設計采用小學生喜愛的游戲活動方式，激發了學生的主動、積極參與，闖關任務設置及獲得“勞動小能手”獎章的過程，成為學生調動已有知識、技能、品質解決問題的勞動體驗過程。學生不僅獲得了對農產品的認知，更獲得了生動的勞動價值體驗，不少學生高興地說“看到自己親手種的秧苗，很有成就感，下次我要和爺爺去田里體驗真實的插秧”。學生感受到了勞動的艱辛與快樂，對參加真實的勞動充滿向往。

二、引領問題導向的故事敘說，深化勞動價值辨析

道德與法治是義務教育階段落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其根本在于鑄魂育人，凸顯價值引領作用，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣。新時代的學生身處復雜的社會生活之中，難免受到多元價值觀念的沖擊、影響。因此，新課標強調增強內容的真實性和現實性，突出問題導向，注重引導學生提升道德理解力和判斷力。這要求勞動教育主題教學注重面向現實問題，強化勞動價值辨析。

浙江省2019年中小學勞動教育調研報告顯示，47.18%的學生將“勞動不辛苦”作為評價好工作的特征；在日常生活中，也常見“不好好學習，將來只能進工廠打工、做清潔工、當農民”等訓誡。受社會不良風氣及家庭教育不當的影響，在學生幼小的心靈中勞動已然分了貴賤，這是勞動教育面臨的真實問題。基于此，我們在教學中立足教材欄目設計，采用故事敘說的方式，引領學生通過講述勞動和勞動者的故事，展開勞動價值辨析，從而自覺糾正錯誤觀念，形成正確的勞動價值觀。

例如，“生活離不開他們”一課教材在“他們都是勞動者”話題中設置了豐富的欄目，“閱讀角”講述《媽媽也是勞動者》的故事，讓學生懂得父母也是勞動者，他們的工作具有重要的社會價值；進而用“交流園”辨析相關錯誤觀念，最后用“閱讀角”引用泥瓦匠王承福的話，引導學生對勞動和勞動者建立正確認知。我們整合三個欄目內容，設計了“最美中國勞動者故事會”活動。課前，教師讓學生搜集最美勞動者的事跡，以此作為課堂教學的重要素材。課堂上，請學生結合教材提供的素材，先在小組內交流某位勞動者的故事，并闡述評選其“最美”的理由，之后進行全班分享交流。于是，被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平爺爺、有“城市美容師”之稱的環衛工人、在烈日下指揮交通的交警叔叔、奮戰在抗疫一線的醫生護士，一個個鮮活的勞動者形象走進了學生心中。

故事的敘說正是學生表達對勞動和勞動者認知的過程，也是學生反思自身勞動價值認知、辨析錯誤觀念的過程。在這樣的生動敘說中，學生自然感悟到腦力勞動者和體力勞動者并無貴賤之分，只有勞動分工的不同，從而達成了“各行各業的勞動者都值得尊重”的共識。

三、創生融入時代生活的項目，提升勞動價值創新

新時代需要有新勞動教育，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，新時代的勞動教育要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化”。勞動教育要注重培育“創新思維、探索精神”，提升勞動創新能力，才能滿足新時代的需要與學生發展的需求，助力學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。我們將項目式學習引入道德與法治課堂，引領學生走進生動的時代生活，發揮創意，展開勞動實踐。

“美好生活哪里來”單元教材在“探訪物品身世”“小調查”“我的設想”等欄目設置了多處留白，為創設項目化學習預留了空間。例如，我們在“這些東西哪里來”一課設計了“我的奇思妙想”項目化學習，引領學生經歷調查、計劃、創作、展示的學習過程。教學通過引導學生交流討論日常生活中遇到的問題，提出項目任務“你覺得哪些生活用品需要改進”。基于真實生活的問題喚醒了學生的生活經驗和創造熱情，有學生講述了因鞋子防滑功能不佳導致摔倒的經歷；有學生留意到洗衣機、電飯鍋等家用電器不夠智能的問題；有學生提出想要發明一款可伸縮的黑板擦，解決低年級同學擦不到黑板高處的難題……教師趁勢鼓勵學生自主組建小組展開調查。

例如，有小組關注洗衣機的問題，通過采訪家人了解到洗衣機給生活帶來了許多便利，減輕了家務負擔，但希望改進現有洗衣機的單一洗衣功能，增加自動烘干、自動折疊、給衣物熏香等功用。于是，學生產生了發明一款多功能自動洗衣機的奇思妙想，并由此展開了創新實踐。學生展開小組合作討論，明確要解決的洗衣機問題，一起制定計劃，準備后續環節需要使用的資料等。學生分頭展開“創作”，制定解決方案，進而通過小組討論，選定大家公認的好方案；之后，小組合作一起繪制圖紙、搭建模型……在展示環節，各小組派代表上臺，有的展示集體制作的圖紙、模型，有的借助電腦進行動畫演示，許多小組都制作了實物，并逐一解說“新產品”的發明動機、新功能和工作原理。

學生腦洞大開的“發明”可能并不科學，但閃耀著創意思維的火花，展現了學生的勞動創新能力，飽含著對新時代美好生活的期待和熱情。這樣的項目化學習面向真實生活問題的解決，讓學生自覺經歷“為什么要改進”“如何改進”“改進得怎么樣”的勞動實踐過程，在動手動腦中主動思考探究，一起合作創新，勞動創造精神和解決生活問題的能力自然得以提升。

四、創新貫穿學習過程的評價，落實勞動價值踐行

勞動價值觀的養成顯然不能局限于課堂和校園生活，而應注重引領學生的日常勞動實踐，并通過及時評價進行激勵反饋等。新課標注重促進本課程學習的知行合一，在評價建議中特別指出，“要充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制，從各個渠道，采取多種方式全面觀察和收集學生在各種場景中的日常品行表現。”這為勞動教育主題學習評價提供了指引，基于此，我們注重開發家庭和社區資源，開發貫穿勞動學習過程的多元評價，共同促進學生的日常勞動踐行，深化勞動價值觀的體認，促進素養養成。

立足校園、家庭和社區不同生活場域，我們開發了校園勞動爭章、家庭勞動打卡、社區勞動兌獎等豐富的評價方式。其中，家庭勞動打卡強調多主體參與，為每一個學生提供適合的家庭勞動崗位，如生活自理能力較弱的學生可選擇掃地、擦桌子、倒垃圾等相對簡單的家務活，而生活能力較強的學生則可選擇洗衣服、整理臥室、烹飪等難度較高的崗位。勞動成果采用圖文或視頻等形式在班級群打卡展示，打卡設置為“所有人可見”，老師、同學、家長皆可為打卡內容點贊，并根據學生收獲的點贊數評選每周“家務小能手”、每月“十佳小當家”。“打卡”濃縮展示了學生的勞動場景，“多主體”點贊實現了勞動的即時激勵，并扭轉了家長對勞動的不當認識，更多的家長認識到勞動對孩子成長的重要性，樂于和學校一起培養學生愛勞動的好習慣。

校園勞動爭章注重凸顯多維度激勵。每學期初，學生可參與“班級崗位招聘”，包括值日勞動、垃圾分類、光盤行動等，還可根據自身興趣自主申報圖書管理、出墻報、路隊帶領等崗位。教師鼓勵學生積極申報，鼓勵多崗位兼職、多勞“多得”。我們根據不同崗位特性設計了“健雅七星獎章”體系，明確崗位名稱、工作職責等，學生完成某項崗位工作后，可對照職責指標進行自評和互評，之后，教師綜合評價結果進行各類獎章的審核、發放。如負責管理教室電腦、空調等電子設備的學生可申領“科技章”，負責垃圾分類、值日衛生的學生可申領“勞動章”，負責圖書管理和午間閱讀的學生則能申領“閱讀章”等。

社區勞動“兌獎”注重強化社會實踐。根據小學生年齡特點，社區勞動以公益性服務勞動為主，如衛生打掃、綠化種植、陪伴老人等。社區整潔的街道、美麗的花木、歡笑的老人，都讓學生獲得了勞動成就感，切身體悟到勞動是美好生活的源泉。學生參與不同的社區服務將獲得不同數額的“勞動幣”，并可到社區超市兌換等值獎品，如鉛筆、橡皮、練習本等學習用品，還可兌換拍攝一張全家福、當一日社區小主任等獎勵。以此更好地激勵學生對勞動價值的認同和創新踐行，實現知行合一，自覺做新時代的勞動者。